幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施與指導(dǎo)

施念琪

摘要：在學(xué)前領(lǐng)域，隨著對(duì)幼兒游戲研究的深入，人們就越是肯定游戲?qū)W(xué)前期幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要價(jià)值。建構(gòu)游戲與幼兒智力發(fā)展緊密相關(guān)，幼兒在年齡、發(fā)展水平等方面的不同會(huì)致使他們?cè)诮?gòu)游戲上目的性、技能性以及對(duì)成品的創(chuàng)造性的不同，所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲指導(dǎo)的時(shí)候，不僅要關(guān)注幼兒游戲的主體性，也必須遵循幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展的不同水平和特點(diǎn)。

關(guān)鍵字：建構(gòu)游戲 興趣 技能

《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典的繪本，在我們的閱讀區(qū)里也有，孩子們接觸以后，對(duì)母雞蘿絲散步時(shí)經(jīng)過的建筑物造型產(chǎn)生了極大的興趣，農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，如院落、池塘、籬笆、蜜蜂房的設(shè)置更有童趣，孩子們非常想了解，而且他們認(rèn)為母雞蘿絲的雞舍立體感很強(qiáng)。繪本中的圖案深深地激發(fā)著幼兒們探究和創(chuàng)作欲望。根據(jù)幼兒們的興趣需要，便設(shè)計(jì)了這次建構(gòu)游戲。活動(dòng)即將開展，作為老師，我在其中如何支持幼兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)展呢，我想我的心中要有一個(gè)整體的活動(dòng)目標(biāo)。首先，要設(shè)計(jì)出建構(gòu)圖紙，能參照?qǐng)D紙搭成建筑物;能恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的建構(gòu)材料，并且能熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能;能分工合作，能友好協(xié)商主題和建構(gòu)方案。

分組行動(dòng)

在孩子們激烈地交流討論中我拋出問題：你們想怎么分組呢？分成幾個(gè)組？

“我想搭母雞蘿絲的雞舍，我已經(jīng)知道是什么形狀了?！薄拔覀兿氪蠲鄯浞浚?yàn)槊鄯浞亢芎?jiǎn)單！”“我想搭有風(fēng)車的磨坊，可是好像有點(diǎn)難?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，因“分組”展開了熱烈地討論與交流。在交流討論中，最后分成了：倉庫組、主人房、雞舍、磨坊、蜜蜂房六個(gè)組，孩子們也都找到了自己的組。

材料初選擇

分組成功，用什么材料建構(gòu)呢？倉庫組的小成員們，找了很多想做底部的材料，如牛奶盒，小又軟，如果上面再放上硬硬的材料，倉庫肯定會(huì)塌。又如圓環(huán)形狀的木片，但是倉庫不是圓形的。倉庫組的成員們，在初次選擇材料時(shí)就遇到了問題，這時(shí)，天珠從親子室找到了一些很大的空紙箱問“這個(gè)可以做底座嗎？”話音剛落，孩子們就忙著把這些空紙箱搬到了內(nèi)庭院，開始了倉庫底座的建構(gòu)。

雞舍組呢？他們也找到了一些大大的紙筒，根據(jù)繪本的提示采用壘高、架空、圍攏的方式搭建雞舍，搭建到第三層時(shí)，涵涵發(fā)現(xiàn)雞舍有些不牢固，有種快倒塌的感覺，她立即召喚同伴商討，“為什么雞舍會(huì)不牢呢？”他們圍著雞舍轉(zhuǎn)了好幾圈以后，忽然看到，底下的紙筒太細(xì)了，而且數(shù)量又少，肯定支撐不住越來越多的積木重量，于是他們推翻了搭好的雞舍，又替換了底座的紙筒。

中班上學(xué)期有了豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，孩子們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立建造能力，掌握了一定的建構(gòu)技巧。手部小肌肉動(dòng)作逐漸完善，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，建構(gòu)的堅(jiān)持性也在增加，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡，而且他們還會(huì)使用輔助材料完成較為復(fù)雜的工程。在搭建“母雞蘿絲去散步”的場(chǎng)景中，幼兒們通過自己嘗試使用新材料、解決問題、協(xié)商新分工等過程，完成他們的作品，建構(gòu)技巧、關(guān)注力、交往能力、合作能力都得到了極大的發(fā)展。

風(fēng)車怎么做？

“老師，我們搭的風(fēng)車葉子怎么和書上不一樣呢？”跟隨著孩子們發(fā)現(xiàn)的問題，他們找到了問題所在，而且在幼兒園里也發(fā)現(xiàn)了一些風(fēng)車。原來，風(fēng)車的葉子是要轉(zhuǎn)起來的，豎起來的，但孩子們搭的確實(shí)平鋪在磨坊里，是不能轉(zhuǎn)動(dòng)的，孩子們發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。但是，這個(gè)可以轉(zhuǎn)的風(fēng)車怎么做呢？“我們用什么固定呢？需要固定?！薄翱梢杂寐萁z固定，但是這個(gè)木板也太厚了吧，怎么固定不牢。”孩子們七嘴八舌的說了起來，他們?cè)诮淌依镆舱业搅艘恍┛梢宰鲲L(fēng)車葉子的材料，他們覺得牛奶盒的紙板應(yīng)該可以做吧，于是，我?guī)椭怂麄?，切割了牛奶盒的紙板，風(fēng)車組的孩子們找到了螺絲螺帽固定，這次風(fēng)車站起來了。但是孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來，因?yàn)槿~子的紙板很軟，風(fēng)一吹就倒，看來，還需要找其他的材料。孩子們把目光放在了教室里墻面上的大紙板上，“老師，這個(gè)可以給我們用嗎？”于是，大家又開始忙碌起來，經(jīng)過孩子們幾番嘗試，風(fēng)車3.0版本終于出爐。

建構(gòu)活動(dòng)中游戲主題的確立對(duì)幼兒建構(gòu)興趣的引導(dǎo)與激發(fā)有著密切的關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中幼兒感興趣的、適合的教育節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽探索與嘗試。教師要通過引導(dǎo)幼兒觀察建構(gòu)主題中建筑群的造型特點(diǎn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)，并積極拓展生活經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使再現(xiàn)的作品更具想象力。在建構(gòu)的過程中，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問題我們應(yīng)該善于觀察與思考，挖掘問題背后的原因，了解現(xiàn)象隱藏的價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題。教師要引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)前進(jìn)行商討、分工，進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的作品。當(dāng)幼兒的作品呈現(xiàn)后，教師要引導(dǎo)幼兒同好伙伴分享，并利用講解、交流等形式向大家展示，共同體驗(yàn)成功的喜悅。

孩子們根據(jù)繪本《母雞蘿絲去散步》主題情節(jié)的發(fā)展，自主設(shè)定主題、自主選擇材料、自由選擇同伴，搭建了池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等建筑物，建造有一定主題和情節(jié)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑。有了生動(dòng)的故事作為依托，幼兒的興趣更加濃厚，能力的提升更是顯而易見。整個(gè)過程中，教師充當(dāng)了幕后工作者的角色，把搭建的舞臺(tái)充分讓給了孩子，在充分鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，有效、隱形地指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)技巧，讓創(chuàng)新的火花隨之迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師研究一一以濟(jì)南市幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)， 2014