智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探析

薛娟

摘 要：如火如荼的小學(xué)美術(shù)新課程改革推動(dòng)了智慧課堂的誕生和發(fā)展，從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的成就來(lái)看，智慧課堂功不可沒(méi)。智慧課堂下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力，還要幫助學(xué)生提高創(chuàng)造美的能力?；谥腔壅n堂，本文介紹了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中凸顯的問(wèn)題，從解決問(wèn)題的角度入手，探索智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中高質(zhì)量應(yīng)用的策略，旨在幫助教師利用多媒體數(shù)字化教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.055

智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)+思維方式、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為技術(shù)支持，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)終端軟件的高效教學(xué)環(huán)境，能夠達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，使師生在課堂中能夠依托先進(jìn)的教學(xué)工具完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，可以改善傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其通過(guò)操作各類(lèi)軟件完成美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，懂得美術(shù)的價(jià)值與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索高質(zhì)量的智慧課堂應(yīng)用實(shí)踐對(duì)策。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中凸顯的問(wèn)題

現(xiàn)如今小學(xué)美術(shù)新課程改革取得了良好的成果，在相關(guān)工作穩(wěn)步開(kāi)展和推進(jìn)的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，一些教師并沒(méi)有注重教學(xué)創(chuàng)新，而是長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)行為難以“取悅”學(xué)生，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，不利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有適應(yīng)教學(xué)改革帶來(lái)的影響，未能認(rèn)識(shí)到數(shù)字化資源建設(shè)的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)的課堂資源進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平長(zhǎng)時(shí)間得不到提升，綜合實(shí)踐能力的發(fā)展也受到不同程度的影響。受到應(yīng)試教育壓力的干擾，有些教師對(duì)美術(shù)教育的重視程度逐漸降低，甚至?xí)s短課上教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅違背了美術(shù)教學(xué)初衷，而且容易限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的形成，難以促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，無(wú)法改善教學(xué)環(huán)境和質(zhì)量[1]。

二、智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是基于智慧課堂產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，可以深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性探索知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握獲取信息的方法，從而產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。從上述分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面起到了關(guān)鍵作用，在這個(gè)觀(guān)念的引領(lǐng)下，教師可以從優(yōu)化課堂入手，構(gòu)建特色的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用智慧課堂軟件和視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)短視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，展示學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類(lèi)事物，增強(qiáng)美術(shù)課堂的形象化和生動(dòng)性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中提煉專(zhuān)業(yè)的美術(shù)概念，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。但在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，有些教師的傳統(tǒng)觀(guān)念根深蒂固，未能把握好理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的比重，導(dǎo)致學(xué)生未能擁有足夠的實(shí)踐時(shí)間，很難在課堂上提起學(xué)習(xí)興趣，不利于他們深刻理解美術(shù)知識(shí)，甚至還會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。針對(duì)學(xué)生興趣低下的問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)等形式，明確當(dāng)前階段學(xué)生的興趣愛(ài)好，在應(yīng)用智慧課堂的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的事物進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)作形式和內(nèi)容新穎的美術(shù)作品。在達(dá)成上述目標(biāo)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用不同的教育終端軟件引導(dǎo)學(xué)生在課前展開(kāi)自主探究和學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)展學(xué)生的自學(xué)范圍，并在美術(shù)課堂上借助軟件呈現(xiàn)不同的美術(shù)知識(shí)，與學(xué)生的創(chuàng)作相契合，深度激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地配合教師完成任務(wù)。除此之外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助信息技術(shù)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中積極探索美術(shù)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下深刻理解美術(shù)知識(shí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂這一智慧化的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，讓他們獲得自主深究的空間和機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)是應(yīng)用智慧課堂的重要保障，不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使其逐漸成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才[2]。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于加深學(xué)習(xí)印象，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)載體。也就是說(shuō)，小學(xué)美術(shù)教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用智慧課堂，利用多媒體等信息技術(shù)手段融合音樂(lè)、歷史、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，為美術(shù)課堂增添不同色彩，將學(xué)生引入不同的情境中，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，為日后可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。此外，教師也可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的生活回憶，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感，并不斷提高創(chuàng)新能力。然而在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，有些教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，憑借主觀(guān)意愿創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)教師的指導(dǎo)體會(huì)情境中的知識(shí)，不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作水平。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇契合小學(xué)生真實(shí)情況的教學(xué)內(nèi)容和信息化手段，創(chuàng)建智慧化的教學(xué)情境，采用啟發(fā)思維的形式講解美術(shù)知識(shí)，應(yīng)用智慧課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在特殊的情境中獲得良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)和繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，使其快速把握重點(diǎn)內(nèi)容，吸收知識(shí)精華，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）融入微課視頻，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度

眾所周知，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)吸引力，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，假如教師能夠以視聽(tīng)結(jié)合的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，美術(shù)課堂就能實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧、降低學(xué)習(xí)難度等目標(biāo)。其中，微課視頻是視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)形式的典型代表，也就是說(shuō)，微課教學(xué)是降低重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的重要手段，可以通過(guò)碎片化視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為智慧課堂的應(yīng)用創(chuàng)造不同條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用智慧課堂的前期，借助微課資源平臺(tái)或制作微課視頻的線(xiàn)上軟件，準(zhǔn)備不同的微課視頻，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容思考重難點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在微課視頻的引領(lǐng)下，小學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)會(huì)更具條理性和規(guī)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確，這樣的智慧化課堂模式使美術(shù)教學(xué)能取得超越預(yù)期的成果。但受到身心素質(zhì)發(fā)展不平衡的影響，部分小學(xué)生在觀(guān)看微課視頻的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，經(jīng)常向教師提出與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致微課教學(xué)效果不盡如人意，智慧課堂的應(yīng)用難以收獲有效成果。為了提高微課教學(xué)效果，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)圍繞智慧課堂的應(yīng)用搜索或制作微課視頻，參照實(shí)際的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容思考融入微課視頻的時(shí)機(jī)，制訂清晰和精準(zhǔn)的微課使用計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生從多元化的角度理解微課視頻的具體內(nèi)容，確保小學(xué)生能夠在微課視頻的指引下深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率[3]。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用微課自主展開(kāi)復(fù)習(xí)，讓他們根據(jù)自身的實(shí)際情況在課后自主觀(guān)看視頻，進(jìn)而強(qiáng)化自身的美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)生在觀(guān)看微課視頻的同時(shí)能夠明顯感到學(xué)習(xí)難度降低了，從而自行解答心中的疑惑，并且能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在實(shí)踐過(guò)程中理解重難點(diǎn)知識(shí)的意義。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方法，在應(yīng)用智慧課堂的過(guò)程中能夠深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，有助于進(jìn)一步提高美術(shù)課堂質(zhì)量。由此可見(jiàn)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建美術(shù)智慧課堂，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并以智慧平板或多媒體共享端等形式展示任務(wù)。借助這一完善流程可以深度激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)探究熱情，使其能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，利用各類(lèi)智慧教學(xué)軟件輔助自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在應(yīng)試教育壓力的影響下，有些教師未能合理控制不同學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)較多精力和時(shí)間完成高難度任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情逐漸消散，不利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為了激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的探究熱情，教師可以在深度研讀智慧課堂概念的基礎(chǔ)上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生消化具有難度的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生操作智慧課堂教育終端軟件由簡(jiǎn)至難地完成各類(lèi)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的熱情，讓他們秉持高漲的熱情探索難點(diǎn)知識(shí)。除此以外，教師結(jié)合實(shí)際情況布置綜合性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，使其在完成任務(wù)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)格局的形成。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

實(shí)踐學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要的地位，將互聯(lián)網(wǎng)作為智慧課堂的應(yīng)用載體加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的綜合實(shí)踐能力，使其形成良好的實(shí)踐意識(shí)。這說(shuō)明實(shí)踐活動(dòng)是智慧課堂必不可少的一個(gè)組成部分，據(jù)此小學(xué)美術(shù)教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上模擬操作等方式，獲得自己所需的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們從美術(shù)課程的課內(nèi)知識(shí)出發(fā)，搜集和整合課外美術(shù)學(xué)習(xí)材料，從而為理論學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作提供良好的資源保障。同時(shí)，在學(xué)生牢固掌握美術(shù)理論知識(shí)后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能等美術(shù)學(xué)習(xí)工具展開(kāi)繪畫(huà)、手工等美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力不斷提高。但在實(shí)踐引導(dǎo)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于看重學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致其綜合實(shí)踐能力短時(shí)間內(nèi)難以獲得提高，甚至還會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)部增加學(xué)生學(xué)習(xí)所需的各類(lèi)資料，通過(guò)設(shè)置多類(lèi)型的資源版塊，增強(qiáng)擴(kuò)展資源的條理性，為學(xué)生的綜合實(shí)踐提供資源保障，擴(kuò)大智慧課堂的應(yīng)用效果[4]。除此之外，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，帶領(lǐng)其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件搜索各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)所需資料，幫助他們完成知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，使他們能夠在教師的引導(dǎo)下高質(zhì)量地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不斷提高。通過(guò)上述分析中提到的實(shí)踐方式，學(xué)生的信息素養(yǎng)有所增強(qiáng)，能夠利用智能化的手段展開(kāi)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并在此活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和美術(shù)創(chuàng)作手法。

（六）鼓勵(lì)合作探索，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)能夠作為智慧課堂的應(yīng)用載體發(fā)揮巨大的教學(xué)功效，有助于增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；谏鲜龇治?，小學(xué)美術(shù)教師要將合作學(xué)習(xí)融入智慧課堂，在分組合理、分工科學(xué)的合作模式中為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)和探索任務(wù)，并通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以共享的形式分析和解讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，在合作平臺(tái)中設(shè)置通關(guān)性標(biāo)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探索，引導(dǎo)其通過(guò)合作的方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，完成合作任務(wù)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成良好的集體精神。而在實(shí)際合作探索的過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的依賴(lài)心理，由于教師的精力有限，無(wú)法顧及全體學(xué)生在合作探索中的表現(xiàn)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮功效，不利于智慧課堂的應(yīng)用。為了確保智慧課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的依賴(lài)心理，設(shè)計(jì)合適的合作探索項(xiàng)目，選取既符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律，又具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為小組的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將合作學(xué)習(xí)融入智慧課堂中，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的創(chuàng)新性想法，深度激發(fā)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)深化美術(shù)知識(shí)理解，擺脫學(xué)習(xí)依賴(lài)心理。教師在應(yīng)用智慧課堂的過(guò)程中，要合理降低學(xué)生合作探究任務(wù)的難度，科學(xué)應(yīng)用智慧課堂激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其能夠在合作探索的過(guò)程中積極主動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，消除學(xué)習(xí)依賴(lài)心理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，教師也要通過(guò)線(xiàn)上共享平臺(tái)建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在組內(nèi)、組外成員的合理評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化自身的集體精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中凸顯的問(wèn)題，教師采用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、融入微課視頻、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)、鼓勵(lì)合作探索等策略，可以極大限度地提升課堂質(zhì)量。智慧課堂中的小學(xué)生能夠源源不斷地產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新能力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生高漲的探究學(xué)習(xí)熱情，不斷促進(jìn)自身綜合實(shí)踐能力的提高，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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