小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

權(quán)金文

摘 要：生態(tài)課堂指的是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的需求為教學(xué)方向的一種課堂模式，它旨在促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，“對話式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的有效方法?；诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”模式的價(jià)值進(jìn)行簡析，并從創(chuàng)設(shè)積極的對話情境、設(shè)置驅(qū)動性課堂任務(wù)、創(chuàng)建互換式教學(xué)模塊、引進(jìn)生活性數(shù)學(xué)問題、開展實(shí)踐性數(shù)學(xué)活動、建設(shè)信息化交流平臺等方面分析“對話式教學(xué)”的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.046

在基礎(chǔ)教育變革和發(fā)展的過程中，生態(tài)課堂的理念得到了廣大教育者的認(rèn)同和關(guān)注。而對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的“對話式教學(xué)”模式進(jìn)行研究和分析，是為了優(yōu)化生態(tài)課堂的形式和內(nèi)容，讓小學(xué)生在對話與交流的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促使他們在對話中增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下將對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”的價(jià)值和有效實(shí)踐策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”模式的價(jià)值

生態(tài)課堂與“對話式教學(xué)”模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體地位，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂中應(yīng)用“對話式教學(xué)”模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“對話式教學(xué)”模式，有助于構(gòu)建生態(tài)課堂。在對話與交流的過程中，教師會以學(xué)生的感受為主，引導(dǎo)他們表達(dá)自身的真實(shí)想法，讓學(xué)生和教師展開積極的互動和溝通，在這個(gè)過程中，生態(tài)課堂就能建立起來。其次，“對話式教學(xué)”模式也有助于提高學(xué)生的思維能力[1]。在對話的過程中，學(xué)生會充分調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，組織口頭語言并展開口語表達(dá)，這就活躍了小學(xué)生的思維模式，提升了其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”模式的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，引發(fā)學(xué)生的交流欲望

小學(xué)生的交流欲望是他們展開對話的前提，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，那么學(xué)生就能主動開啟互動交流，也就是說，教師應(yīng)對當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生積極主動地展開對話和交流，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在生態(tài)課堂中應(yīng)用“對話式教學(xué)”模式，為了引發(fā)學(xué)生的交流欲望，可以創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有互動性質(zhì)的對話場景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過對話和互動分析解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在具有強(qiáng)烈趣味性和引導(dǎo)性的情境中自發(fā)地展開互動和交流，并深入到情境中分析和體悟數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師也要強(qiáng)化學(xué)生在對話情境中的主體地位，選取學(xué)生熟悉的場景作為創(chuàng)設(shè)語境的起點(diǎn)，讓學(xué)生主動開口表達(dá)，并能借助語言表達(dá)的方式鍛煉思維的靈活性。由此，小學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)思維能力，還能更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對生態(tài)課堂的理解程度還不深，他們將“對話”理解為“課堂提問”，這就使得他們在數(shù)學(xué)課堂中以“是或不是”的問答方式展開提問，既沒有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對話情境，也沒有引發(fā)學(xué)生主動交流的欲望。因此，為了充分激發(fā)小學(xué)生的能動性，為建設(shè)生態(tài)課堂打好基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)積極活躍的對話情境，以語言引導(dǎo)、媒介資源等途徑和手段，激活學(xué)生的對話思維、增強(qiáng)其互動欲望，為小學(xué)生提供模擬化、趣味化的情境學(xué)習(xí)模式，調(diào)動他們的積極情緒和能動性，讓他們能夠在產(chǎn)生興趣的前提下展開對話交流，以此強(qiáng)化生態(tài)課堂的教學(xué)效果。

（二）設(shè)置驅(qū)動性課堂任務(wù)，推動學(xué)生的合作交流

學(xué)生間展開合作交流是建設(shè)生態(tài)課堂的重要途徑，如果教師能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，那么“對話式教學(xué)”模式就能發(fā)揮出預(yù)期的作用，基于這一邏輯要點(diǎn)，教師應(yīng)致力于探索能夠推動學(xué)生主動展開合作交流的方式，而驅(qū)動性的課堂任務(wù)就是一個(gè)較好的選擇。因此，為了建設(shè)生態(tài)課堂，教師可以將推動學(xué)生合作交流作為重要教學(xué)方向，從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容中提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其作為設(shè)計(jì)和布置任務(wù)的素材，并通過設(shè)置驅(qū)動性課堂任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主地與其他同學(xué)展開互動和交流，共同探尋數(shù)學(xué)問題的奧秘，從而掌握正確解決問題的方法和技巧。如此，學(xué)生既能掌握與人交際和互動的能力，也能在合作的過程中解決數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)問題，繼而達(dá)成提升數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力和邏輯思維的目的[2]。

大部分教師雖然認(rèn)識到了合作交流的重要性，也會在課堂中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，但是他們所采用的合作學(xué)習(xí)模式具有極強(qiáng)的隨意性，沒有針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動性的任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難通過合作交流解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，所以“對話式教學(xué)”模式的作用也就不明顯，生態(tài)課堂也沒有扎根于小學(xué)數(shù)學(xué)的土壤中。針對合作學(xué)習(xí)效果不佳、“對話式教學(xué)”模式未能發(fā)揮應(yīng)有效果的問題，教師可以在深入解讀課程內(nèi)容和小學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有引導(dǎo)性和驅(qū)動性的課堂任務(wù)，在課堂上以數(shù)學(xué)任務(wù)單的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容、要求和規(guī)定時(shí)間等展示出來，讓學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，明確自身需解答的問題和完成的任務(wù)，助力學(xué)生展開合作交流，讓他們主動產(chǎn)生溝通和互動的欲望。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中由此，數(shù)學(xué)教學(xué)中就會構(gòu)建起以學(xué)生主動對話、共同探索為特征的生態(tài)課堂。

（三）創(chuàng)建互換式教學(xué)模塊，啟發(fā)學(xué)生的對話意識

互換式教學(xué)模式指的是教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生以教師的角度展開備課和教學(xué)工作的一種模式，它不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的對話意識，還能夠?yàn)榻ㄔO(shè)生態(tài)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了啟發(fā)小學(xué)生的對話意識，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建互換式的教學(xué)模式，調(diào)換師生之間的角色范圍，將學(xué)生視為課堂中的“教師”，通過創(chuàng)建輪換制度的方式，使得每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)教師角色，并引導(dǎo)學(xué)生以教師的視角看待問題，讓他們在教學(xué)準(zhǔn)備期、課堂教學(xué)階段等環(huán)節(jié)中產(chǎn)生對話和交流的意識，積極與同學(xué)和教師展開互動。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生從教師的角度入手，對課堂教學(xué)中的內(nèi)容和取得的具體成果進(jìn)行復(fù)盤和反思，找出學(xué)生和自身教學(xué)中存在的問題。由此，小學(xué)生就能通過別樣的視角看到更加廣闊的天空，他們不僅強(qiáng)化了自身的對話意識，還能鍛煉表達(dá)技能、增強(qiáng)靈活性的思維。而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師的傳統(tǒng)思想極為深厚，他們一直秉承著傳統(tǒng)和固化的教育理念，沒有將課堂真正還給學(xué)生，也沒有建設(shè)生態(tài)課堂，在如此固化和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的主動性和積極性也會被削弱。

對于上述分析中提到的學(xué)生自主對話意識不強(qiáng)的問題，為了激發(fā)出“對話式教學(xué)”模式的作用，教師可以在課堂中引入互換式教學(xué)板塊，將其作為常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)，與教材、教學(xué)工具、學(xué)生等教學(xué)元素進(jìn)行互動和對話，并從中獲取有效信息，深入理解教學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠構(gòu)建生態(tài)課堂，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和深度思維也能得到增強(qiáng)，他們也能掌握利用對話和互動解決問題的有效方法。

（四）引進(jìn)生活性數(shù)學(xué)問題，營造課堂的對話氛圍

環(huán)境和氛圍對小學(xué)生會產(chǎn)生較大的影響，如果數(shù)學(xué)課堂中擁有開放、活躍和包容性的氛圍，那么小學(xué)生就能在氛圍和環(huán)境的感染下生發(fā)起自主對話的欲望，他們也會更為深入地思考數(shù)學(xué)概念、論證數(shù)學(xué)問題，并探索出解決問題的創(chuàng)新化路徑。所以，為了在課堂中營造對話的氛圍、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效率，教師可以引進(jìn)生活性的數(shù)學(xué)問題，選擇與小學(xué)生生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)等相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活實(shí)物等，將其設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)問題，并在課堂上提出問題，以此幫助學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識儲備的支持下充分理解數(shù)學(xué)問題，從而促使他們在理解問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動對話的意識。

在以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念為主導(dǎo)思想的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師既沒有在課堂中引入生活化的數(shù)學(xué)問題，也沒有從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，在這樣的課堂模式中，小學(xué)生很難有對話和交流的機(jī)會，他們的思維能力也處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。因此，為了推動生態(tài)課堂的形成和發(fā)展，在課堂中營造積極的氛圍，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)具有生活現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)問題，借助問題情境引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，讓學(xué)生在熟悉且感興趣的生活場景、生活現(xiàn)象等元素中深入理解數(shù)學(xué)問題，并通過積極的對話和交流解決問題。同時(shí)，教師也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維空白期，以追問和反問的形式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，讓他們針對生活問題展開深入的思考和討論。由此，生態(tài)課堂和“對話式教學(xué)”模式的作用才能得以體現(xiàn)[3]。

（五）開展實(shí)踐性數(shù)學(xué)活動，提升學(xué)生的對話能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對實(shí)踐性具有較高要求的科目，如果教師能夠在教學(xué)中展開實(shí)踐活動，那么小學(xué)生就能提高對話能力和實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動中，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的角度也會向著多元化的方向邁進(jìn)。因此，在以“對話式教學(xué)”模式為特色的生態(tài)課堂中，為了提升學(xué)生的對話能力、增強(qiáng)小學(xué)生的多元化思維能力，教師可以開展實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容或者體現(xiàn)出的重難點(diǎn)知識，制訂詳細(xì)規(guī)范的活動計(jì)劃，以激勵性的話語引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，為學(xué)生提供自主實(shí)踐和深入探索的機(jī)會，讓學(xué)生通過對話解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生對話能力不斷增強(qiáng)的過程中，學(xué)生的思維也會愈發(fā)靈活，他們既能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，也能通過高效簡便的方法解決問題。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師都未能在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地引入數(shù)學(xué)活動，這就使得學(xué)生很難擁有驗(yàn)證理論知識的機(jī)會，他們也無法在實(shí)踐中提升對話能力。為了改善理論與實(shí)踐教學(xué)脫軌的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)出生態(tài)課堂和“對話式教學(xué)”模式的作用，教師可以從教材內(nèi)容和小學(xué)生的知識掌握情況出發(fā)，設(shè)計(jì)和開展實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中鍛煉對話技能和溝通能力，促使他們在思維的轉(zhuǎn)換中找尋解決問題的創(chuàng)新方法。通過以上的教學(xué)方式，生態(tài)課堂的種子就能在小學(xué)數(shù)學(xué)的土壤中生根發(fā)芽。

（六）建設(shè)信息化交流平臺，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是展開對話和交流的良好時(shí)機(jī)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行溝通和交流，那么小學(xué)生就能鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。因此，為了強(qiáng)化生態(tài)課堂的教學(xué)效果，教師可以將“對話式教學(xué)”模式運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過建設(shè)信息化交流平臺的方式，為學(xué)生搭建溝通的橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的溝通意識，讓學(xué)生能夠在家長的引導(dǎo)下與教師、同學(xué)展開互動和交流，共同商討數(shù)學(xué)問題的解決辦法。同時(shí)，教師將信息化的平臺作為學(xué)生溝通和互動的載體，也擴(kuò)大了學(xué)生的對話范圍，及時(shí)解決了學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中存在的問題，這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也產(chǎn)生了重要影響。由此，學(xué)生既能深化對數(shù)學(xué)知識的印象，也能在滿懷信心的情況下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。而在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅將信息化的交流平臺作為家校溝通的一種方式，沒有將其視為一種教學(xué)資源，這就在無形中阻礙了師生和生生間的有效交流。對此，為了鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以充分利用信息技術(shù)和手段，建設(shè)課后溝通平臺，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，使得他們能夠通過互動和溝通夯實(shí)自身的知識基礎(chǔ)，這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就能確立起學(xué)生的主體地位，生態(tài)課堂的教學(xué)效果也會逐漸加強(qiáng)。

（七）建立互動式評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，學(xué)生的綜合素質(zhì)成為重點(diǎn)培育目標(biāo)，如果教師能夠以多元互動的方式展開教學(xué)評價(jià)，那么小學(xué)生的綜合素質(zhì)就能增強(qiáng)。因此，在“對話式教學(xué)”模式中，為了增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以建立互動式的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生成為評價(jià)中的主體，使得他們能夠在生生互評、小組互評等評價(jià)方式中展開溝通和交流，并在與學(xué)生和教師平等交流的過程中了解自己的不足和優(yōu)勢。但是，在現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制中，部分教師以學(xué)生的考試成績作為考核和評價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這就削弱了評價(jià)機(jī)制的公平性，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對上述種種問題，為了建設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以口頭互動的方式展開評價(jià)活動，讓學(xué)生能夠接受多方的評價(jià)，使得他們客觀且全面地了解自己，以便他們針對性地彌補(bǔ)自己的不足，由此，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能有所提升。

三、結(jié)語

“對話式教學(xué)”模式是建設(shè)生態(tài)課堂的一個(gè)有效方法，它能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動開口的欲望，并通過對話解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，而在對話的過程中，小學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力等都能得到提升。所以，為了建設(shè)有效的“對話式教學(xué)”模式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，設(shè)置驅(qū)動性課堂任務(wù)等實(shí)踐策略開展教學(xué)活動，以此推動生態(tài)課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

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