初中語文教學中的多元化教學方法探討

徐姝媛

摘要：初中學生的心理、身體水平處于快速發(fā)展階段，他們往往思維活躍、性格多變。因此，這一階段的初中教學應以開放、靈活引導式教學為主，而不是刻板、乏味的灌輸式教學。而目前由于應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，初中教學往往具有教學內(nèi)容簡單、教學形式單調(diào)的缺陷，不利于初中生的身心成長。因此，初中教學，尤其是初中語文教學要探索更多的教學方法和手段，使學生在課堂上完成對理論知識的學習，形成良好的生活態(tài)度、價值觀念和綜合素養(yǎng)。因此，本文探討了在初中語文教學中實施多元化教學方法的重要意義，并對具體方法進行了深入探索，以期促進初中語文教學的多元化發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;方法探討

語文相較于其他學科而言，所涉及的內(nèi)容更廣闊，它的教學不僅包括語言、文字、閱讀等知識的傳授，還包括對學生價值觀念的引導。因此，在初中語文教學中，教師要積極探索語文學科的教學模式，通過多種教學方法系統(tǒng)、全面、有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。多元化教學是指通過多種教學方式、多種角度、多種思維采取教學活動，從而推動教學目標的全面實現(xiàn)。這種方法能夠讓初中學生適應初中階段逐漸增加的學習難度，使學生從小學階段的理解學習過渡到初中階段的探索學習，從而促進學生的積極學習和健康成長。

一、初中語文教學實施多元化教學的意義

1.突破語文教學的學分導向

在應試教育的影響下，許多初中語文教師會過度重視對古詩詞背誦、課文講解和作文練習的教學，而忽略了對學生語文學習興趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這類目標的導向下，語文教學不僅傳統(tǒng)、刻板，而且缺乏多樣性，對學生的學習興趣和學習主動性產(chǎn)生極大的負面影響，而在語文教學中實施多元化教學，能夠促使教師探索更多的教學途徑，從而使語文教學突破學分的限制，轉(zhuǎn)而更精彩豐富的方向發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

傳統(tǒng)的語文教學多為單向式的灌輸教學，學生僅僅被動接受學科知識，沒有對語文學科的主動探究和思索。而在初中語文教學采取多樣化手段進行教學，可以讓學生更加主動地參與到課堂中來，自覺主動地接收、內(nèi)化和輸出語文知識，達到提升學生語文素質(zhì)的目的。

3.提升學生的綜合素質(zhì)

多元化教學還能夠讓學生在更多的互動、交流和探究活動中，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，多元化教學中的小組合作形式，不僅可以促進讓學生在課上課下實現(xiàn)知識的交互，還能在潛移默化中提升學生的交往能力、協(xié)同能力和溝通能力，從而完善個人的發(fā)展。

二、初中語文教學中的多元化教學方法探究

1.樹立多元化的教學目標和教學思維

要從根本上推動多元化教學模式，首先就要樹立與之相對應的思維模式和教學目標。教師在實際的語文教學活動中，要擯棄原有的、落伍的教學方法，樹立正確的教學思維，確定合適的教學目標，探索更加多樣、更加靈活的教學前景。教師要充分考慮到初中生所處的特殊階段，進行多設計、多嘗試，爭取在多樣的教學活動中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，教師在教學課文《孔乙己》的時候，可以讓學生設想孔乙己在現(xiàn)代時代環(huán)境將會面臨的命運，讓學生對封建社會的壓迫和孔乙己的性格有更深刻的理解。

2.探究以小組合作為基礎的教學模式

轉(zhuǎn)變思維和觀念是初中語文教學多元化的前提基礎，而探索更多的模式則是初中語文多元化教學的重要保障。只有切實可行的教學模式，才能支撐起初中語文教學的多元化改革，而小組合作教學模式則是實施多元化教學的有效途徑。通過小組合作模式展開教學，不僅能夠促進學生的學習和交流，還能讓學生在交流中獲得思想和能力的提升。例如，教師在教授《黃河頌》一文時，就可以讓學生先分小組對課文的語言、思想以及內(nèi)涵進行討論、總結(jié)，使學生在討論中對課文所傳達的堅強不屈的精神有更深刻的理解，最后再由教師進行評價和指正，從而加深學生的學習探究能力。

3.結(jié)合信息技術(shù)展開多元化語文教學

現(xiàn)代快速發(fā)展的網(wǎng)絡信息技術(shù)無疑給初中語文的多元化教學提供了有效的途徑。將信息技術(shù)運用在語文教學中，可以將單一的理論知識轉(zhuǎn)化為多樣的案例圖像，使語文課堂更加生動、具有吸引力。在實際的語文教學中，教師可以通過線上平臺、教學軟件、多媒體等工具整合各種教學資源，讓學生更好地參與課堂互動中，了解到更多課堂之外的知識。例如，教師在教授《一棵小桃樹》一篇課文時，可以利用電子課件穿插一些視頻、圖片和音樂，從而讓學生更能理解課文中心思想。此外，信息技術(shù)也可以讓學生在課外提升語文知識，例如教師可以通過相關教學平臺向?qū)W生輸出教學視頻、教學知識點，從而讓學生在課外的碎片時間也能自主選擇進行語文知識的學習。

4.通過角色扮演進行多元化語文教學

對語文的學習要求學生具備更強的文字理解力和語言感知力，而各個學生由于環(huán)境、能力的差異，對語文知識的理解程度也不一致，傳統(tǒng)的無差別教學無法使所有同學都有效接收語文知識，因此教師要采取適當?shù)拇胧┐龠M學生對語文知識的理解。在語文教學中讓學生進行角色扮演，不僅可以使學生揣摩課文中人物的情感、思維，還能在演練中加深學生對作者寫作意圖的理解。因此，教師在教授情節(jié)復雜、角色眾多的閱讀文章時，就可以采用角色扮演的形式進行語文教學，從而提高學生學習的效率和積極性。例如，在教授《植樹的牧羊人》一文，教師可以讓同學分別扮演“我”、牧羊人和旁白的角色，讓他們不知不覺地進入課文中的情境，進而在輕松愉快的形式中深化學生對知識的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文學科的教學迫切需要探究更加多樣的教學形式，以推動教學改革，提高教學質(zhì)量。在初中語文教學中采用多元化教學方法，不僅與某位教師、某個學生相關，而是關乎青少年成長和國家發(fā)展的重要措施。因此，初中語文教師首先要轉(zhuǎn)換教學思維，樹立起多元教學的概念和教學目標，然后充分利用小組合作、信息技術(shù)、角色扮演等方式展開教學，從而促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]楊孟.初中語文教學中的多元化教學實施對策[J].新課程，2022，（02）：193.

[2]王玉梅.對初中語文教學中多元化教學方法進行探討[J].新課程，2021，（50）：107.

[3]張曉軍.初中語文教學中多元化教學方法運用對策探究[J].考試周刊，2021，（96）：52-54.

[4]楊小敏.新課改下初中語文教學的多元化教學方法探究[J].學周刊，2021，（35）：19-20.