跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施路徑研究

薛鋒 陳雷

摘要：在新時(shí)代背景下，學(xué)校開展環(huán)境教育，并開發(fā)校本課程，是提高學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段。但我國(guó)開展環(huán)境教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展，且教師仍處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少保護(hù)環(huán)境感悟和思想，因此，學(xué)校開展環(huán)境教育需要探索新的教學(xué)模式和路徑。目前，跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施還存在諸多問題，根據(jù)開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中存在的問題進(jìn)行分析，為學(xué)生開發(fā)出科學(xué)合理的校本課程，為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力提出重要解決策略。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;環(huán)境教育;校本課程;開發(fā)

引言

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)生態(tài)環(huán)境遭到破壞，而生態(tài)環(huán)境的好壞，直接影響到了我國(guó)學(xué)生未來(lái)發(fā)展空間。因人們未重視將生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和改善，使得環(huán)境成為我國(guó)發(fā)展中的重點(diǎn)問題。學(xué)校對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育，并未重視將環(huán)境教育校本課程的開發(fā)，使得學(xué)生未養(yǎng)成正確價(jià)值觀念。因價(jià)值觀和環(huán)境理論觀是環(huán)境教育中重要教學(xué)觀念，能使學(xué)生具備良好環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境保護(hù)能力，能使學(xué)生今后生存空間越來(lái)越大，能為學(xué)生今后發(fā)展提供良好生存環(huán)境。

一、跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施意義

（一）學(xué)校環(huán)境教育需要

在跨學(xué)科視角下對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育，并不斷將校本課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力。以學(xué)校為基點(diǎn)，滿足學(xué)生在環(huán)境教育活動(dòng)中的個(gè)性化需要和主體地位的體現(xiàn)。學(xué)校教師根據(jù)校本課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力需要

我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，明確指出在學(xué)校教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育，注重將環(huán)境教育校本課程的開發(fā)，根據(jù)校內(nèi)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，以此更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不斷促使學(xué)生在環(huán)境教育校本課程中，學(xué)習(xí)到符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，使學(xué)生自身養(yǎng)成的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力有利于學(xué)生今后個(gè)性發(fā)展需要。

二、跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺失

在跨學(xué)科視角下，教師在對(duì)學(xué)生展開環(huán)境教育活動(dòng)過(guò)程中，未根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，為學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使得學(xué)生無(wú)法充分了解和認(rèn)知教師展開的環(huán)境教育，對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)起到的重要意義和作用。另外，教師在對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育活動(dòng)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到一定阻礙作用。

（二）環(huán)境教育校本課程內(nèi)容匱乏

教師在根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，為學(xué)生開發(fā)環(huán)境教育校本課程過(guò)程中，大部分教師將環(huán)境教育校本課程設(shè)置成了選修課和活動(dòng)課，并未將環(huán)境教育校本課程作為主要教學(xué)課程進(jìn)行展開。因選修課和活動(dòng)課并不是嚴(yán)格意義上的校本課程，教師實(shí)施和開發(fā)的環(huán)境教育校本課程不符合社會(huì)對(duì)人才提出的具體需求。

（三）校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)方式單一

校本課程的開發(fā)和實(shí)施，其中包括校本課程評(píng)價(jià)，但校本課程評(píng)價(jià)包括兩方面。一方面，是對(duì)環(huán)境教育校本課程本身的評(píng)價(jià);而另一方面，是環(huán)境教育校本課程在實(shí)施過(guò)程中的效果評(píng)價(jià)，但大多數(shù)教師在展開環(huán)境教育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，評(píng)價(jià)目的不夠明確，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，評(píng)價(jià)結(jié)果中教師主觀隨意性較大，使得環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)效果不夠明顯，對(duì)開展環(huán)境教育校本課程效率與質(zhì)量提升起到一定阻礙作用。

三、跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

因我國(guó)不斷發(fā)展和進(jìn)步，過(guò)度將自然資源進(jìn)行開發(fā)，使得我國(guó)生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，污染物排放量不斷增加，使得地球天氣逐漸變暖。因此，在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生展開環(huán)境教育，使學(xué)生和人們深刻意識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類今后發(fā)展起到的重要意義。不斷提高學(xué)生環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境保護(hù)能力，是學(xué)校環(huán)境教育開展的主要原因。因此，教師在與學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育校本課程開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)將環(huán)境教育校本課程作為主要教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在環(huán)境教育校本課程中，意識(shí)到我國(guó)生態(tài)環(huán)境存在的問題，并在課程中要求學(xué)生用自己的眼睛去觀察社會(huì)和身邊的事物。提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境認(rèn)知，使學(xué)生能夠擔(dān)起主動(dòng)保護(hù)人類生存家園的責(zé)任。

（二）豐富校本課程教育內(nèi)容

在跨學(xué)科視角下，教師為學(xué)生開發(fā)環(huán)境教育校本課程，并與其他課程之間展開聯(lián)系，其主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力，還是滿足學(xué)生在新時(shí)代背景下個(gè)性化需求的主要目的。因此，教師在為學(xué)生開展環(huán)境教育校本課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生豐富校本課程教育內(nèi)容，并將校本課程教育內(nèi)容與其他學(xué)科之間相互結(jié)合，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中都能受到環(huán)境教育思想的熏陶和感染，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境和治理環(huán)境的責(zé)任感。

（三）優(yōu)化校本課程評(píng)價(jià)方式

我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)校環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施，而學(xué)校環(huán)境教育校本課程在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)展開實(shí)施評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)校環(huán)境教育校本課程實(shí)施效果，為促進(jìn)環(huán)境教育校本課程的順利開展提供重要依據(jù)。因此，教師在對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育校本課程過(guò)程中，應(yīng)明確學(xué)生在校本課程教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值主題，引導(dǎo)學(xué)生積極在校本課程教學(xué)活動(dòng)中自主進(jìn)行環(huán)境知識(shí)和思想的學(xué)習(xí)。而教師則定期運(yùn)用環(huán)境教育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生展開階段性教學(xué)，使學(xué)生在環(huán)境教育校本課程中能夠形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠主動(dòng)在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好環(huán)境保護(hù)習(xí)習(xí)慣，為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力提供有力保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在跨學(xué)科視角下，根據(jù)教育事業(yè)提出的改革要求，大多數(shù)學(xué)校都開展了環(huán)境教育課程。而學(xué)校和教師將環(huán)境教育校本課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施，并立足學(xué)校實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，將校本課程開發(fā)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)上進(jìn)行豐富和優(yōu)化。將環(huán)境教育與其他學(xué)科相結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，將環(huán)境教育校本課程滲透到各個(gè)學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

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.【河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，一般課題，縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究，2021YB1122.】

2015年參與完成河南省教科所十二五規(guī)劃課題《高中歷史習(xí)題課高校策略研究與實(shí)踐》;2021年主持申報(bào)河南省教科所十四五規(guī)劃課題《縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》，已立項(xiàng)。

作者簡(jiǎn)介：薛鋒，男，1975.04，河南湯陰，碩士研究生，高級(jí)，研究方向：縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

陳雷，男，1979.07，河南內(nèi)黃，碩士研究生，中級(jí)，

研究方向：縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究