淺談游戲在小學數學教學中的作用

王琦

摘要：數字、圖形等是小學數學教學的重要內容。其具有較強的邏輯性，導致教學效率低下，學生不能夠主動學習，更無法產生深入的思考。為了提高學生的學習興趣，提升小學數學教學質量，教師可以運用游戲化教學模式，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠自主地參與課堂活動，主觀能動性得到充分發(fā)揮。

關鍵詞：游戲;小學數學教學;作用

中圖分類號：G62文獻標識碼：A

引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學理念與教學模式已經不能適應當今背景下學生對于學習的需求了。因此，我們應當順應時代潮流，對傳統(tǒng)的小學教育進行改革與完善。小學教育作為學生的啟蒙教育，應當引起我們的重視，尤其是小學數學教學，因為其作為小學教育的重點與難點，對于小學生來說，可能在學習上具有一定的難度。基于此，我們應當在小學數學教學中引入游戲化教學的方式，從而使學生在游戲的過程中更簡單地理解與掌握數學知識。

1、游戲在小學數學教學中的意義

在小學階段，數學是重要學科也是基礎學科。教師應結合小學生身心發(fā)展規(guī)律，將游戲教學引入課堂教學環(huán)節(jié)，通過趣味性較強的教學內容，使學生的數學學習主體意識得以發(fā)揮。“教師教、學生學”并非唯一的教學模式，教師應結合學生的學習特點來創(chuàng)新教學模式，為學生開啟一片全新的教學天地。

傳統(tǒng)教學仍被廣泛地運用于小學教育中由于部分老師的年齡與資歷相對都比較老，因此就出現了一些仍舊使用傳統(tǒng)方法進行小學數學教育的現象，當然，其原因并不僅限于此。一些相對比較偏僻的地區(qū)，其中的小學數學教師也在用傳統(tǒng)的教學方式進行教學。當前，傳統(tǒng)的教學方式仍然被許多小學教師使用著，這其中也有很大一部分原因是因為傳統(tǒng)的教學理念在許多人的心中根深蒂固。因此，我們應當找尋到問題的本源，即教學理念的不同，從而從根本上解決問題。所以，我們應該加大新課改的宣傳力度，同時，將新型的教學模式引入到當前的小學教學中進行實踐與探索，從根本上改變我國數學教師的傳統(tǒng)教學理念。

2、游戲在小學數學教學中應用中存在的問題

2.1教育游戲設計缺乏目標性

學生理解的游戲，就是單純的娛樂性活動。這種玩耍起不到任何教育的效果，所以說教師要科學合理地設置一些教育游戲，并且這些教育游戲要有著明確的目標，最終的目的就是讓學生在教育游戲中不斷地對數學知識加深理解。目前，在小學數學教學指導中，教師對教育游戲的運用缺乏深入分析和理解，對游戲的教育價值存在認識誤區(qū)，導致教學設計中目標相對模糊，學生對于“玩游戲”所應達到的成效缺乏清晰理解。例如，教師忽視了教學目標的設計，將教育游戲單純當作一種工具進行教學設計，忽視了游戲教學過程與目標的契合性;教師忽視了目標的多重性，片面?zhèn)戎赜螒驅W生數學知識運用能力的訓練，導致游戲過程過于機械，影響了學生情感價值的綜合發(fā)展。

2.2數學教師缺少新的教學理念

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，課堂的主導者通常是教師，一般的授課方式就是教師在黑板上向小學生輸出相應的數學知識，學生在座位上認真聽講。這種傳統(tǒng)的課堂教學方式，沒有將小學生的學習主體地位表現出來，也不能夠讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中。究其原因主要是數學教師缺少新的教學理念，他們認為教學的最好方式和策略就是教師主導、學生聽講的方式。而新的教學理念通常是要發(fā)揮學生學習的主體作用，教師作為輔導者和引導者引導學生學習。新的教學理念能夠幫助教師及時轉變自身落后的教學思想和教學方式，有利于小學生自身的數學學習，也能提高教學質量。

2.1教師講授時間太長

對于小學數學教師而言，在進行課堂教學時，其大多采用講解的方式，但是卻并未對講解的時間和方法給予科學、合理安排，致使教師講授時間太長而學生自主學習時間有限，無法達到預期的課堂教學效果。在進行小學數學教學過程中，教師要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，并強化對學生思維能力的培養(yǎng)。但是，如果教師講授時間太長，會把更多的精力放在知識的傳授中，這樣不僅會增加小學生的學習壓力，而且還會降低小學生的學習興趣，不利于課堂教學活動的開展。

3、游戲在小學數學教學中的作用

3.1為學生提供自由學習的機會

在數學教學活動開展的時候，教師不僅要提高學生學習的興趣，更重要的要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生能夠獨立解決問題，從而進一步提高小學生自主學習的能力，并在此過程中尋找出適合自己學習數學的方式。小學階段是學生學習的開始階段，也是最關鍵的階段。在開展游戲活動的基礎上，教師需要進一步打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，讓游戲活動與課堂活動相結合，讓學生在快樂的游戲中感受和理解掌握知識，真正做到快樂學習。

3.2注重游戲層次性，引導學生的自主參與

學生是教學實踐的主體，只有讓學生根據自身個性發(fā)展需要主動參與到實踐中來，才能夠提高學生的實踐體驗，提升教育游戲的應用效果?；诖耍谛W數學教學實踐中，教師應關注學生主體，做好認知特征、學習動機的分析，對學生劃分不同的層次;分析游戲內容與學情之間的匹配程度，為學生創(chuàng)造更加合理有效的參與方法。教育游戲中展開層次化教學的理論依據可以追溯到我國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”。教育游戲為學生提供了生動有趣的學習氛圍，但是學生的差異性，依然會導致其在游戲參與中有不同表現。針對此，教師在設置游戲、運用游戲的過程中，需要對學生深入分析，利用教育游戲軟件對學生進行差異備課，滿足學生學習需要，引導每一個層次的學生全身心地投入游戲教育活動中，在原有基礎上有較大發(fā)展;注重對數學教育內容分層，確保學生在自主參與的基礎上不斷提升自我[1]。

3.3練習環(huán)節(jié)中引入游戲，完成數學知識的鞏固

對小學階段的學生來說，要想提高自身的學習技能以及素養(yǎng)，僅僅依靠教師單純的理論知識講解是遠遠不夠的，還需要學生進行反復的練習，從而完成知識的鞏固。在練習過程中，引入游戲化教學方法有助于學生加深知識的記憶，與此同時，也能熟練地運用知識來進行問題的解決，如此便能有效地完成知識的內化，促使學生獲得全方位的發(fā)展。比如，教師在講解“植樹問題”內容時，可以依據教學內容為學生設計一個尋找規(guī)律的游戲：首先準備一根繩子，之后提問如果將其變?yōu)閮啥?，需要剪幾刀？學生很快回答：“一刀?！蹦敲慈绻?yōu)槿文?？學生回答道：“需要兩刀?！币源祟愅?，如果要變?yōu)?000段的話，又需要剪幾刀？經過觀察，學生很快就能總結出相關的規(guī)律，齊聲回答：“999刀。”其實這一問題就是對本課時教學重點內容的進一步演繹，學生能清楚地掌握植樹的棵數以及間接數之間所存在的關聯以及規(guī)律，進一步提高學生的學習能力[2]。

結束語

總之，在小學數學課程改革中引入教育游戲對于學生主體作用的發(fā)揮，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是，目前在小學數學課程教學中，教育游戲的應用卻存在一定的問題，如目標不明確、學生參與度不高、教學評價不合理等，影響了教育游戲實際作用的體現。針對此，教師應加強實踐指導，優(yōu)化教育游戲的設計與實踐，為學生營造良好的教育環(huán)境，促使學生在實踐中自主參與游戲過程，完成游戲教育目標，提升數學課程教學效果[3]。

參考文獻：

[1]張旭，張麗敏.淺談游戲在小學數學教學中的作用[J].延邊教育學院學報，2020，35（05）：256-257.

[2]劉天一.教育游戲在小學數學教學中的作用分析[J].當代家庭教育，2020（23）：145-146.

[3]俞慧.小學數學教學中數學游戲的作用研究[J].數學大世界（下旬），2020（03）：18.