去中心化的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐與思考

倪燕翎 董佳麟 黃歌

關(guān)鍵詞：去中心化;大學(xué)生;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G43 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）04-0116-04

一、去中心化學(xué)習(xí)的背景

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的泛在性與可得性，為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)提供了極大的便利。在線學(xué)習(xí)形式的多樣靈活，如慕課、私播課、混合式課堂等，加上新冠肺炎疫情的催化，促使我國在線教育全面進(jìn)入新時(shí)代，呈現(xiàn)出較為明顯的去中心化特征[1]，甚至已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)的主流，勢不可擋。

伴隨著智能手機(jī)的更迭與創(chuàng)新，在政府大力推進(jìn)教育信息化的政策支持、資金扶持下，教育App如雨后春筍般沖上軟件市場的舞臺(tái)，在線移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了迅猛發(fā)展，線上課程、線上教程、線上資源、線上交流，萬花齊放。2020年，突發(fā)的新冠肺炎疫情催生了一場在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)熱潮，這種轉(zhuǎn)變不僅改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了人們對(duì)學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)渠道的認(rèn)知，更對(duì)傳承千年的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，未來必將順應(yīng)這一趨勢，充分利用信息技術(shù)手段來完成學(xué)習(xí)過程。

（二）去中心化的理念與及其學(xué)習(xí)概況

現(xiàn)代通信技術(shù)對(duì)普通用戶的賦權(quán)，使得傳播過程中每個(gè)信息節(jié)點(diǎn)都高度自治，意味著每個(gè)節(jié)點(diǎn)用戶對(duì)中心的依賴度大幅降低。伴隨這種脫離、認(rèn)知主客體的不斷平衡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，用戶逐漸從中心狀態(tài)中解除出來，這個(gè)現(xiàn)象即去中心化[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的豐富，使得大學(xué)生可以任意選擇適合自己層次的資源和個(gè)人習(xí)慣的學(xué)習(xí)渠道，使用個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)方法，選擇個(gè)人有興趣的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再必須依托學(xué)校指定的教材，不一定非要依賴教師的講解，也不必非要依靠傳統(tǒng)的實(shí)體課堂。他們?cè)谧晕野芽氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸擺脫了對(duì)傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)“中心”的依賴，逐漸呈現(xiàn)出去中心化的特征。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生去中心化學(xué)習(xí)的主要資源有中國大學(xué)慕課、B站、知乎、網(wǎng)易公開課等。學(xué)習(xí)目的通常為了解決校內(nèi)課程的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)考研或考公，職業(yè)資格考試，個(gè)人興趣愛好，學(xué)習(xí)時(shí)間大多集中在某個(gè)特定階段。

二、大學(xué)生去中心化學(xué)習(xí)共同體的興起

（一）大學(xué)生去中心化學(xué)習(xí)的趨勢

教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不習(xí)慣線下教學(xué)方式時(shí)，可以隨時(shí)投向線上課程，且選擇性頗多。選擇便捷、獲取成本低，學(xué)生在較大程度上實(shí)現(xiàn)了自主選擇、自主把控。教材唯一轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源多樣：學(xué)生可以在網(wǎng)站、博客、B站、公眾號(hào)、App等多種渠道找到無數(shù)的學(xué)習(xí)資源，而且大多免費(fèi)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)單一變?yōu)槟繕?biāo)多元化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確：考試過關(guān)，獲得學(xué)分。但現(xiàn)在學(xué)生的目標(biāo)更實(shí)際：為滿足就業(yè)崗位需求;為考取職業(yè)資格證書，為興趣愛好，為考公考研出國;或者單純跟風(fēng);更不乏學(xué)習(xí)各種生活技能、情感知識(shí)、社交禮儀的，學(xué)習(xí)目的靈活多樣。考核唯一變?yōu)槎嘣獠吭u(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)可以是技能掌握熟練度，可以是自己內(nèi)心滿意度，也可以是某種職業(yè)技能證書。

時(shí)間場所從固定轉(zhuǎn)為自由。學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、多種場合開展學(xué)習(xí)——無論是零碎的片段時(shí)間還是大塊的空閑時(shí)間，無論是在去食堂的路上還是宿舍的床上。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的其特點(diǎn)

伴隨去中心化學(xué)習(xí)的興起，大學(xué)生“抱團(tuán)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象也悄然出現(xiàn)，在實(shí)踐中逐漸衍生出學(xué)習(xí)共同體的新形式：通常依托某種社團(tuán)組織，由擁有共同目的的一群學(xué)生，為了一致的目標(biāo)，以一種松散但有規(guī)律方式，共同學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成其目標(biāo)。

這種學(xué)習(xí)共同體還呈現(xiàn)出跨界特征?？缑浇椋瑢W(xué)習(xí)可以涵蓋線上線下兩種媒介相互交融;跨組織，學(xué)生的構(gòu)成可能來源于線上的虛擬社群，也可能由校內(nèi)學(xué)生依托某個(gè)社群組成;跨平臺(tái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體基本具有以下特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，一致的目標(biāo)才能將他們吸引到一起;學(xué)習(xí)資源共享，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部基本做到無私分享;學(xué)習(xí)過程同步，會(huì)制定簡要的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，團(tuán)隊(duì)成員基本自覺按照進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行;部分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體甚至可以做到學(xué)習(xí)共同體自治，即由學(xué)生自發(fā)組織、自發(fā)推舉負(fù)責(zé)人、自發(fā)分工合作，從而在某種意義上完全實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)。

去中心化學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理利用，提升了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，合作也讓學(xué)生眼光不再局限于課內(nèi)，開始更多地著眼個(gè)人能力的拓展與提升。

三、去中心化學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐

（一）湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院ICC學(xué)習(xí)共同體的形成

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系設(shè)有工程管理和工程造價(jià)兩個(gè)專業(yè)，在校本科生人數(shù)近800人。2016年該系專業(yè)發(fā)展定位為依托BIM技術(shù)特色，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，凸顯智能建造特色，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)鉆研興趣隨之大大提升，逐漸自發(fā)形成了多種學(xué)習(xí)共同體，如學(xué)生科研小組、學(xué)生大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、工程管理協(xié)會(huì)等，其中，ICC團(tuán)隊(duì)無論在組織、管理、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果方面，表現(xiàn)最為突出。

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院ICC團(tuán)隊(duì)成立于2016年，最初僅僅因?yàn)榻處熢谡n上介紹了BIM的先進(jìn)性及其應(yīng)用的美好前景，吸引了5名有興趣的學(xué)生，自發(fā)組織了一個(gè)BIM學(xué)習(xí)小組，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助教師的指導(dǎo)開始摸索學(xué)習(xí)，其后不斷取得成績，吸引學(xué)弟學(xué)妹不斷加入，學(xué)習(xí)隊(duì)伍逐漸壯大，成了學(xué)習(xí)共同體中的標(biāo)桿。

（二）ICC學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院ICC 學(xué)習(xí)共同體（以下簡稱ICC）經(jīng)過五年摸索，逐步形成了風(fēng)格鮮明的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括第二課堂學(xué)習(xí)、線下集體學(xué)習(xí)、線上集中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源共享與傳承、學(xué)習(xí)成果分類管理等。

第二課堂學(xué)習(xí)，主要是每年邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干、實(shí)務(wù)專家以及校內(nèi)教師進(jìn)行授課或講座。線下集中學(xué)習(xí)，是ICC內(nèi)部制度，要求所有成員周末到指定場所一起學(xué)習(xí)，開展交流備賽等活動(dòng)。線上集中學(xué)習(xí)則是專門用于應(yīng)對(duì)寒暑假和疫情隔離期間的，能夠確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性、有效性。學(xué)習(xí)資源共享與傳承，則體現(xiàn)在ICC各類資料一律共享，這不僅大大節(jié)約了學(xué)習(xí)資源檢索收集的時(shí)間，還大大節(jié)省了專業(yè)軟件安裝調(diào)試、新知識(shí)傳遞與掌握的時(shí)間。ICC團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)建了自己網(wǎng)盤，將歷年成果實(shí)現(xiàn)了分類整理、統(tǒng)一歸集、共享使用。

（三）ICC學(xué)習(xí)共同體的成長機(jī)制

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院ICC經(jīng)過五年的發(fā)展，形成了相對(duì)完整和成熟的成長機(jī)制，涵蓋了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)軟件學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)大賽備賽、團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)四部分。

ICC成員大一學(xué)生進(jìn)入后需要先學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，獲得最基本的專業(yè)素養(yǎng);進(jìn)入專業(yè)軟件學(xué)習(xí)后，必須掌握最常用的二維繪圖和三維建模軟件，并做到熟練使用，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)層級(jí)：專業(yè)技能訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生接受高年級(jí)成員的任務(wù)指導(dǎo)與測試，通過后，成績優(yōu)秀者有資格參與到專業(yè)學(xué)科競賽小組備賽。高年級(jí)成員指導(dǎo)各小組競選組長、規(guī)劃賽事、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，在長達(dá)半年多的賽事過程中，無論是指導(dǎo)者還是參賽者，都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力培養(yǎng)。

（四）ICC學(xué)習(xí)共同體實(shí)施成果

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院ICC創(chuàng)辦以來，在多方面多維度取得了豐碩的學(xué)習(xí)成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年來在全國性學(xué)科競賽中斬獲二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)37項(xiàng)，特等獎(jiǎng)3項(xiàng);獲批立項(xiàng)國家級(jí)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目14項(xiàng)，均順利結(jié)題;公開發(fā)表科研論文7篇;參與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院、咨詢公司等方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案投標(biāo)、施工過程管理等項(xiàng)目四項(xiàng);ICC全體成員均通過了圖學(xué)會(huì)的BIM職業(yè)資格測試，部分學(xué)生拿到了二級(jí)證書。由于學(xué)生在ICC獲得了完整、成熟的訓(xùn)練與提升，個(gè)人能力、專業(yè)素養(yǎng)、管理素質(zhì)均明顯高于同年紀(jì)學(xué)生，在就業(yè)中優(yōu)勢也非常明顯，就業(yè)單位基本分布在央企、大型知名國企，就業(yè)質(zhì)量高。

四、大學(xué)生去中心化學(xué)習(xí)共同體的總結(jié)與思考

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體生長的充分必要條件

通過對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院部分學(xué)習(xí)共同體的追蹤、跟隨和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)共同體發(fā)起的背景是某個(gè)具體的活動(dòng)，或某個(gè)具體的目標(biāo);而持續(xù)的過程一般就是為該目標(biāo)努力的階段，一旦目標(biāo)達(dá)成，大多學(xué)習(xí)共同體就自然解散。

只有那些依靠社團(tuán)或組織的學(xué)習(xí)共同體，因?yàn)橛猩鐖F(tuán)或組織持續(xù)存在，新人不斷加入，學(xué)習(xí)共同體才有了持續(xù)生存的可能。社團(tuán)或組織是學(xué)習(xí)共同體的充分條件，而那些周期性出現(xiàn)的目標(biāo)，則正是學(xué)習(xí)共同體存在下去的必要條件。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成長過程

從以ICC為代表的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起、成長、成熟可以看到，大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體生長的四階段。

1. 組建階段

基于共同的愿景或基于共同的組織;為了某個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生自發(fā)發(fā)起、組建。

2. 自適應(yīng)階段

學(xué)習(xí)共同體自發(fā)設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可實(shí)施的簡單制度，明確各成員角色，協(xié)商分配任務(wù)，使各成員各司其職、互補(bǔ)互助。這個(gè)過程逐步提升了成員對(duì)共同體的參與感、認(rèn)同感。通常學(xué)生會(huì)自主設(shè)立負(fù)責(zé)人，分工信息搜集人、整理人等，自覺且相互監(jiān)管學(xué)習(xí)狀態(tài)、安排學(xué)習(xí)事務(wù)、組織相關(guān)會(huì)議。

3. 發(fā)展階段

為促進(jìn)學(xué)習(xí)效率達(dá)成學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會(huì)充分利用一切可能的渠道去獲取學(xué)習(xí)資源，自發(fā)利用一切平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、分享、消化、互助;實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我管控和自我激勵(lì)。

4. 目標(biāo)達(dá)成階段

當(dāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)后，面臨兩種選擇：解散或傳承。這時(shí)候，擁有組織的團(tuán)隊(duì)就會(huì)自然而然選擇傳承，使這種學(xué)習(xí)共同體組織具有了可持續(xù)性。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的去中心化特征

學(xué)習(xí)資源的去中心化。大學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)資源的渠道非常廣闊，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)媒體、親友資源、付費(fèi)資源等等，這些資料極大開闊了學(xué)生的視野，令學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一的教材，課堂的理論，而是有案例，有規(guī)范、有標(biāo)準(zhǔn)、有教程，極為豐富。這也驗(yàn)證了學(xué)習(xí)共同體中多樣性和持續(xù)性是共享知識(shí)得以生長和發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。

學(xué)習(xí)場所的去中心化。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)場所有時(shí)在教室，有時(shí)在圖書館，有時(shí)借自習(xí)室，有時(shí)借學(xué)生活動(dòng)室，有時(shí)在會(huì)議室，更多時(shí)候是移動(dòng)端、泛在化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式的去中心化。學(xué)生學(xué)習(xí)行為不再是坐著聽課、被動(dòng)灌輸，他們可以個(gè)人也可以一群人看視頻、聽音頻，看電子文檔，或跟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教程，可以在線會(huì)議交流，也可以線下聚集在一起邊做項(xiàng)目邊交流，甚至很多時(shí)候是團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相講課，這種自我表露展示促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與共享的開放、主動(dòng)[3]。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的去中心化。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中由于不同階段學(xué)習(xí)的主題不同，學(xué)生在項(xiàng)目或賽事中負(fù)責(zé)的專業(yè)不同，因此，每一個(gè)學(xué)生都有可能是某個(gè)階段某個(gè)專業(yè)的核心人物，負(fù)責(zé)該專題的學(xué)習(xí)、知識(shí)傳遞、技能培訓(xùn)，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)變成了去中心化的團(tuán)隊(duì)。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中面臨的問題

團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)較為松散，人員流動(dòng)較大。由于是自發(fā)形成、自我管理，不具備任何實(shí)際意義的約束性，團(tuán)隊(duì)成員之間的信任感不充分。而信任恰恰是社會(huì)成員達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，信任將影響知識(shí)共享的內(nèi)容數(shù)量[4]。年輕人好奇心強(qiáng)，但來得快去得也快，團(tuán)隊(duì)容易不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性強(qiáng)。

場地和經(jīng)費(fèi)均沒有來源。雖然可以利用各種場所開展學(xué)習(xí)，但毫無疑問，線下的、可以面對(duì)面的交流溝通更有效率和效果，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)往往傾向于每隔一段時(shí)間就開展線下的共同學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，學(xué)習(xí)資源的獲取并不都是免費(fèi)的，優(yōu)質(zhì)的資源幾乎都是收費(fèi)的。學(xué)生在付費(fèi)購買優(yōu)質(zhì)資源的時(shí)候，只能采用平攤等方式解決，難免會(huì)存在矛盾。

學(xué)習(xí)共同體和組織社團(tuán)之間的相互關(guān)系。沒有組織或社團(tuán)依托的團(tuán)隊(duì)基本都是一次性團(tuán)隊(duì)。沒有一個(gè)組織或者一個(gè)社團(tuán)為依托，最大的問題就是，這一屆的學(xué)習(xí)共同體完成了目標(biāo)后，學(xué)生也差不多該畢業(yè)了、離校了。那些辛苦積累的資源、經(jīng)驗(yàn)等，基本就失去了有效的傳承。有組織或者社團(tuán)依托的團(tuán)隊(duì)，可以避免上述問題，但又會(huì)陷入另一個(gè)困境：來自組織或社團(tuán)的約束。傳統(tǒng)的組織或社團(tuán)必然有自己的組織紀(jì)律或發(fā)展目標(biāo)，對(duì)內(nèi)部生成的學(xué)習(xí)共同體會(huì)有一定的要求。

五、結(jié)論與展望

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃，《中國教育現(xiàn)代化2035》 提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念之一是更加注重共建共享[5]。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、泛在學(xué)習(xí)等興起的去中心化的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體雖然發(fā)展時(shí)間還不是很長，在生長發(fā)展的過程中已暴露了很多問題，但其出現(xiàn)顯然是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，其學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的效率都是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效果往往也超出了教師甚至學(xué)生自己的預(yù)期。可以預(yù)見，大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式，是可以借鑒、補(bǔ)充、輔助現(xiàn)有的人才培養(yǎng)的，對(duì)利用信息技術(shù)手段深入開展人才培養(yǎng)模式改革也有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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[4] 李海峰，王煒. 為什么要共享知識(shí)？——基于系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)只是共享影響因素探析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2021（11）：38-47.

[5] 楊萍，姚宇翔，姜孝春. 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源共享機(jī)制及其優(yōu)化策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2021（15）：47-49.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）