“重要他人”：提升整本書閱讀效率的自變量

吳吉波

［摘 要］“重要他人”指對(duì)個(gè)體的自我發(fā)展（尤其是在兒童時(shí)期）具有重要影響的個(gè)人或群體。語文閱讀教學(xué)中涉及的“重要他人”，指對(duì)學(xué)生在整本書閱讀過程中具有重要作用的個(gè)人或群體。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)相對(duì)較弱，閱讀能力發(fā)展尚不完善，受他人的影響十分明顯。因此，在整本書閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)低、中、高不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好共讀時(shí)的“重要他人”，從而提高學(xué)生整本書閱讀的效率。

［關(guān)鍵詞］重要他人；整本書閱讀；不同年級(jí)；自變量

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0017-03

在整本書閱讀過程中，共讀是絕大多數(shù)學(xué)生喜愛的閱讀方式。共讀伙伴作為閱讀時(shí)的“重要他人”，對(duì)學(xué)生的閱讀取向、閱讀效果等有著重要影響。那么，到底誰才是學(xué)生每一階段閱讀路上的“重要他人”呢？

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查，我得出以下結(jié)論（見表1）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的閱讀行為并不是自發(fā)的、個(gè)體的自我建構(gòu)過程，而是鐫刻著無數(shù)他人作用的相關(guān)性存在。在整本書閱讀活動(dòng)中，“重要他人”在學(xué)生不同年段的影響度不同，具體表現(xiàn)為：低年段學(xué)生明顯受到家長的影響，中年段學(xué)生受教師的影響相對(duì)較多，高年段則受到同齡人的影響較多。由此可見，個(gè)體自身在不同階段會(huì)出現(xiàn)閱讀取向的差異和變化。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在整本書閱讀時(shí)，用好不同階段共讀的“重要他人”，可以提高學(xué)生的閱讀效率。

一、低年段：親子共讀

蘇霍姆林斯基曾說：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭。”可見，親子共讀有助于營造家庭書香氛圍，有利于孩子的成長。

低年級(jí)一位家長寫了一篇親子共讀的文章，表達(dá)親子共讀帶給他和孩子的樂趣。他在文章中寫道：“‘哇，大自然這么神奇呀！女兒感嘆道，一邊說，一邊把書又往后翻了一頁。確實(shí)，《森林報(bào)》這本書就像一塊磁鐵一樣，不僅吸引著她，也吸引著我。森林里植物的多姿多彩讓我們嘆為觀止，動(dòng)物的生活習(xí)性讓我們大開眼界，突如其來的災(zāi)難又讓我們提心吊膽……有了《森林報(bào)》的陪伴，我們父女之間的感情更加融洽了，它給我創(chuàng)造了與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機(jī)會(huì)。”這個(gè)孩子在家長的陪伴中也愛上了閱讀，二年級(jí)一個(gè)學(xué)期就看了二十多本課外書，慢慢地養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。

在小學(xué)低年段，家長群體是少兒閱讀的重要影響者。家長與孩子的關(guān)系是直接而親密的，對(duì)孩子身心成長的影響是積極而向上的，對(duì)孩子的閱讀影響更是深入而持久的。孩子在親密的家庭關(guān)系中，由于情感上的依戀、關(guān)愛和親密互動(dòng)等因素的作用，很容易受到影響，形成與家長閱讀的同步和取向上的同一。家長與孩子共讀，能夠?qū)崿F(xiàn)精神上的共同成長。家長作為孩子閱讀的在場者、參與者，在共讀過程中，與孩子共享閱讀時(shí)光，一同感受閱讀的快樂，一同經(jīng)歷故事險(xiǎn)境，一同解開知識(shí)謎團(tuán)，家長全程的參與、引導(dǎo)、幫扶，能產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力和感召力。因此，小學(xué)低年段應(yīng)多開展親子共讀。情感渲染、共讀共享、讀后討論、重復(fù)講述、重復(fù)強(qiáng)調(diào)等閱讀交流活動(dòng)，有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣和閱讀渴望，從而提高他們整本書閱讀的效率。

比如，為了鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師以班級(jí)為單位，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“親子閱讀打卡30天”的主題閱讀活動(dòng)。在此次主題閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅巧妙地借助信息化交互平臺(tái)，及時(shí)和低年級(jí)學(xué)生的家長取得聯(lián)系，還讓家長主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)自家孩子的監(jiān)督和教育職責(zé)，通過對(duì)孩子居家閱讀全過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助孩子鍛煉和提升閱讀本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在此次主題閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師還需要發(fā)揮家長的榜樣和帶頭作用，讓家長也積極地陪同孩子去閱讀一些課外書籍，并在閱讀的過程中發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。

二、中年段：師生共讀

吉姆·崔利斯從學(xué)校的實(shí)地教學(xué)觀察中，發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生閱讀的直接影響，他在《朗讀手冊》中這樣寫道：

（在一些中年級(jí)班級(jí)中）我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀的書都不多……但我也逐漸發(fā)現(xiàn)，在一些個(gè)別的教室里，孩子們在閱讀——大量地閱讀。我對(duì)此迷惑不解，為什么這些孩子如此熱衷于閱讀，而走廊對(duì)面的班級(jí)卻完全不閱讀？相同的校長、相同的年級(jí)、相同的教科書，這究竟是怎么回事？進(jìn)一步探究后，我發(fā)現(xiàn)差異就在于站在教室前面的那個(gè)人——老師。幾乎在每一個(gè)熱愛閱讀的班級(jí)中，老師都定期地給學(xué)生們朗讀。

從這里我們可以看出，在小學(xué)中年段，教師是學(xué)生開展閱讀的重要影響者。特別是教師作為班級(jí)的主控者、管理者，對(duì)整個(gè)班級(jí)的閱讀選擇、學(xué)生的閱讀取向、班級(jí)閱讀文化的構(gòu)建以及學(xué)生的閱讀深度和閱讀層次等方面都有較大的影響。

我曾與四年級(jí)的學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》。師生一起共讀了這本書的前三章，了解了故事的起因，初步了解了主人公費(fèi)恩的性格特征，更從第二章中感受到費(fèi)恩對(duì)威爾伯的關(guān)愛，就像書上寫的“費(fèi)恩愛威爾伯勝過一切”。人類怎么可能跟一只落腳豬產(chǎn)生深厚的情誼呢？可是文中的主人公費(fèi)恩做到了，在她心里，威爾伯就是一個(gè)最貼心的朋友，我們都被這種感情打動(dòng)了。于是，喜歡這本書的學(xué)生越來越多。每個(gè)午后，我們會(huì)順著情節(jié)繼續(xù)讀這本書。有時(shí)，我會(huì)賣個(gè)關(guān)子，讓大家猜猜第七章“壞消息”是什么；有時(shí)，我會(huì)請學(xué)生讀讀某章節(jié)中最令人感動(dòng)的部分；有時(shí)，我們也互相交流自己的看法。一個(gè)學(xué)生在讀書筆記里說：“夏洛說它能救威爾伯，這讓我感到驚訝。它那么小，怎么可能救得了威爾伯呢？但是，夏洛在威爾伯有危險(xiǎn)時(shí)沒有離開他，而是盡全力幫助他。這真是太讓人感動(dòng)了……”另一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)我看到夏洛得知自己快要死了，卻還用盡全力為威爾伯織字時(shí)，我心里很是感動(dòng)。當(dāng)看到夏洛快死亡時(shí)，用盡最后的力氣向威爾伯告別，我的眼淚再也忍不住了，一顆接一顆地掉了下來。一只小蜘蛛都能付出自己的生命來換取別人的幸福，夏洛這種可貴的精神，值得大家學(xué)習(xí)。”在與學(xué)生共讀的過程中，目睹他們?nèi)褙炞⒌臉幼樱喿x他們深刻感人的讀書筆記，我深深感受到在中年段整本書閱讀中師生共讀的力量。

因此，在小學(xué)中年段應(yīng)注重師生共讀。教師作為閱讀過程中的對(duì)話者、激勵(lì)者、促進(jìn)者，應(yīng)以積極的情感來支持、分享、體驗(yàn)學(xué)生閱讀的快樂，以溫情的共讀來喚醒、激活學(xué)生的閱讀愿望，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動(dòng)來深化學(xué)生的閱讀感受，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、高年段：同伴共讀

群體動(dòng)力學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“個(gè)體一旦視某個(gè)群體為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)把該群體的目標(biāo)、規(guī)范、趣味作為標(biāo)準(zhǔn)來塑造自己的思想和行為。”結(jié)合表1可以看出，同伴群體作為一種社會(huì)化的機(jī)制，它的影響力隨著學(xué)生的成長而變得越來越重要。那么，高年段學(xué)生之間的同伴影響是怎么產(chǎn)生的呢？主要有三個(gè)原因：第一，高年段學(xué)生有融入群體的心理需求。他們希望自己歸屬于某一個(gè)或者多個(gè)群體，從中得到溫暖、幫助和愛護(hù)，所以會(huì)產(chǎn)生閱讀模仿行為。第二，高年段學(xué)生有確認(rèn)自我坐標(biāo)的心理需求。他們的自我意識(shí)剛剛開始萌芽，“核心自我”尚未建立起來，同伴的評(píng)價(jià)和判斷往往起著重要作用。這個(gè)需求促使學(xué)生在同齡人中產(chǎn)生閱讀同化現(xiàn)象。第三，在小學(xué)高年段，學(xué)生自我的興趣愛好與成人之間逐步出現(xiàn)差異，而同齡人由于趣味相近、互動(dòng)頻繁，便產(chǎn)生了閱讀興趣上的同聲相求。

記得蔣軍晶老師在《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》中這樣寫道：“深圳很多經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的家長，經(jīng)常同一種書買幾本，一本給孩子，另外幾本給孩子最好的朋友。這對(duì)保持孩子的閱讀興趣，效果很不錯(cuò)?！睆倪@里也可以看出，同伴的閱讀影響力是比較明顯的。

在我的孩子上五年級(jí)的時(shí)候，我給她買了一套《寫給兒童看的中國歷史》，一共14冊。盡管我每天晚上也和她一起閱讀，但是孩子似乎不太感興趣，往往讀完一兩頁，就找各種理由去看別的書了。薄薄的第1冊，接近一周才讀完。無奈之下，我只好把這套書暫且放在一邊。不久后的一天，她突然問起我這套書，說要繼續(xù)讀。我追問后才知道，原來班里另外幾個(gè)同學(xué)也在讀這套書，她想和同學(xué)一起閱讀、一起交流。這讓我覺得很意外，于是就到班里去了解情況。經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都說班里在瘋傳什么書，他就讀什么書，因?yàn)橄搿案贤瑢W(xué)們的節(jié)奏”。

小學(xué)高年段學(xué)生，由于同齡人交往密切、情感認(rèn)同、趣味一致，所以比較容易交流。這使得他們在閱讀文化的同構(gòu)上具有了可能性，能夠形成讀書會(huì)、閱讀社、學(xué)習(xí)小組等同伴文化圈，在同伴共讀中提高閱讀效率。因此，在小學(xué)高年段應(yīng)提倡同伴共讀：建立閱讀小組，每個(gè)小組中的成員互相推薦書籍，并分享彼此的閱讀體驗(yàn)；開展讀書研討會(huì)，成員之間互相交流讀書心得，討論閱讀中的趣事；舉辦“圖書漂流”活動(dòng)，小組與小組之間共享閱讀書目等。比如，為了把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師依照高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的需求，在班級(jí)內(nèi)開展 “紅色經(jīng)典閱讀”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師選擇一些宣揚(yáng)紅色文化的書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生試著分小組進(jìn)行閱讀。這樣，不僅能讓學(xué)生在閱讀紅色經(jīng)典的過程中鍛煉和提升閱讀本領(lǐng)，還能讓學(xué)生在閱讀紅色經(jīng)典的過程中受到熏陶和教育，樹立起熱愛祖國的信念。

四、全體學(xué)生：閱讀反思

“重要他人”對(duì)學(xué)生閱讀的影響和作用是十分巨大的，尤其是在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生比較欠缺明辨是非的能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中很容易受到他人的影響。此時(shí)，加強(qiáng)并做好學(xué)生方面的整本書閱讀指導(dǎo)，關(guān)注能夠提升整本書閱讀效率的自變量，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍瑸榱俗屨緯喿x教學(xué)的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來，教師在整本書閱讀教學(xué)結(jié)束之后，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思和回顧，找出整本書閱讀期間存在的問題，及時(shí)地對(duì)閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)整。

例如，在讓學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，教師不僅給每一個(gè)學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以閱讀打卡的方式來完成閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀的過程中勾畫出書中自己認(rèn)為描寫得比較精彩的句式或者段落；同時(shí)，借用微課將學(xué)生整個(gè)閱讀過程以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并組織學(xué)生在課后反復(fù)觀看和研究，引導(dǎo)學(xué)生找出自己閱讀整本書時(shí)的不足，進(jìn)而在接下來的閱讀中做出調(diào)整。比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的內(nèi)容較多，需要學(xué)生花費(fèi)不少的時(shí)間去閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀后面的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)將前面的內(nèi)容忘記，影響整本書閱讀的效果。教師在閱讀反思的過程中應(yīng)對(duì)這一問題予以重視，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完每一章節(jié)后利用思維導(dǎo)圖將這一章節(jié)的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，以便于今后查看和回顧。

總之，閱讀是一個(gè)積累、提升、發(fā)展的過程，加強(qiáng)并做好整本書閱讀指導(dǎo)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀能力，有效地改變部分學(xué)生對(duì)語文閱讀存在的刻板印象，還可以讓更多的學(xué)生在參與整本書閱讀的過程中享受到閱讀的快樂，為接下來整本書閱讀教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。整本書閱讀需要教師對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，運(yùn)用親子共讀、師生共讀和同伴共讀的方式來推進(jìn)整本書閱讀，并在閱讀的過程中傳遞閱讀的樂趣，提高學(xué)生整本書閱讀的效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高智紅.誰的選擇？：重要他人對(duì)學(xué)生課外閱讀選擇的影響研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2] 蔣軍晶.和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀 [M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

[3] 周麗君.統(tǒng)編版小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究：以四年級(jí)上冊“快樂讀書吧”為例[J]. 教育觀察，2020，9（39）：96-97，110.

[4] 徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：4-7.

[5] 汪婧.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：277.

（責(zé)編 劉宇帆）