職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準研究*

王亞盛 孫偉力 楊磊

（1.威海海洋職業(yè)學院，山東威海 264300）

（2.威海職業(yè)學院，山東威海 264210）

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，各職業(yè)院校、出版社都將開發(fā)新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材（以下簡稱新型教材）作為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級、三教改革的重點任務組織實施，在理論研究、新型教材開發(fā)編寫、教學試用等方面取得了初步成效。然而，由于缺乏新型教材質(zhì)量評價標準，缺乏完整的、可行的和規(guī)范化的新型教材開發(fā)理念、思路、方法，當前職業(yè)教育新型教材質(zhì)量和使用效果有待進一步驗證。

一、國內(nèi)外對教材質(zhì)量評價標準的研究

（一）國外研究

1.德國的《教材質(zhì)量：教材標準指南》

德國國際教材研究所2013年出版的《教材質(zhì)量：教材標準指南》是一套系統(tǒng)性、科學性和可實施性的教材質(zhì)量標準。該指南在第二章“教材質(zhì)量標準”中，對“教育質(zhì)量與教材質(zhì)量、教材質(zhì)量標準的重要性、教材質(zhì)量標準和作者創(chuàng)作自由”進行了說明；在第三章“教材質(zhì)量標準內(nèi)容”中，設計了“教材資料集質(zhì)量標準、學生適用性質(zhì)量標準、主題單元質(zhì)量標準、教材內(nèi)容質(zhì)量標準、教學設計質(zhì)量標準、語言結(jié)構(gòu)質(zhì)量標準、電子資源質(zhì)量標準”7組一級指標和43項二級指標。在“教材資料集質(zhì)量標準”指標中，與教學有關的教科書、學生練習冊、工作簿、視聽資料與工具、電子書、相關字典等都被納入教材系統(tǒng)中。[1]這一點，與《職業(yè)院校教材管理辦法》第二條“本辦法所稱職業(yè)院校教材是指供中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校課堂和實習實訓使用的教學用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）”[2]規(guī)定有相似之處。

該指南內(nèi)容完整、規(guī)范，具有較高的適用性和科學性，如標準中對教材的結(jié)構(gòu)和布局、文本和插圖框、字體類型和大小以及顏色、圖標和符號的使用等進行了明晰和一致規(guī)范，大大提高了教材的易讀性和清晰度，能夠產(chǎn)生更有效的學習和提高學生在單元之間建立聯(lián)系的能力。

2.美國的《下一代科學教育標準》

美國于2013年發(fā)布《下一代科學教育標準》（The Next Generation Science Standards，NGSS）。

NGSS 強調(diào)“整合”，倡導按照“學科核心思想（disciplinary core ideas）、科學與工程實踐（science and engineering practices）、跨學科概念（crosscutting concepts）”三維學習目標系統(tǒng)性地設計與實施教學，通過少量的大概念構(gòu)建知識內(nèi)容，并以此組織科學工程實踐，促進理實一體、知行合一；NGSS注重“發(fā)展”，要求根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗進行教學設計，實現(xiàn)對科學知識和實踐形成連貫性的理解，實現(xiàn)循序漸進的提高。[3]

NGSS 倡導的“整合”與“發(fā)展”理念對職業(yè)教育新型教材建設與質(zhì)量評價有一定的指導和借鑒意義。職業(yè)教育新型教材的建設需要注重“專業(yè)群整合”設計，統(tǒng)籌理論知識和操作技能、職業(yè)能力，在各門課程中確立“大概念”，夯實基礎性理論、強化普適性技能。強化“發(fā)展”邏輯，教材宜采用模塊化、項目化的形式呈現(xiàn)，各模塊（項目）之間層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，能夠基于學生不同階段的能力水平使教學內(nèi)容螺旋遞進、梯次提升。

（二）國內(nèi)研究

與國外研究相比，我國雖然在教材質(zhì)量標準，特別是職業(yè)教育新型教材質(zhì)量標準方面尚未形成相對規(guī)范、系統(tǒng)和科學有效的質(zhì)量標準，但在局部研究、宏觀研究和引進國外先進經(jīng)驗方面也取得了一定成效。這些研究成果為我們系統(tǒng)開發(fā)職業(yè)教育新型教材質(zhì)量標準提供了啟示與借鑒，以下列舉較典型的幾位研究者的觀點。

石偉平對職業(yè)院校教材質(zhì)量進行了研究，提出“以職業(yè)教育類型特征設計教材、以協(xié)同創(chuàng)新團隊攻關開發(fā)教材、以與時俱進動態(tài)更新教材、以現(xiàn)代化治理尺度標準審核教材”的教材開發(fā)關鍵路徑。提出職業(yè)教育教材應將職業(yè)教育的三層次“跨界”特征、面向?qū)嵺`的教育、教育類型特征與教材結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容設計融合為一體，開發(fā)設計“新型活頁式、工作手冊式教材”。[4]

呂玉曼、徐國慶提出教材質(zhì)量評價應包括教材設計思維、知識質(zhì)量和學習原理運用三個維度。其中，教材設計思維維度包含適合的教育思想、豐富的科學基礎、科學的設計豐富三個子維度；知識質(zhì)量維度包含知識選擇的質(zhì)量、知識組織的質(zhì)量、知識的表述質(zhì)量三個子維度；學習原理的應用維度包含合理利用先行組織者、合理創(chuàng)建問題情境兩個子維度。[5]

侯前偉、張增田對教科書的質(zhì)量評價視角及評價框架進行了系統(tǒng)研究，通過對以功能視角為主導和以結(jié)構(gòu)視角為主導的兩種質(zhì)量標準優(yōu)缺點的比較，提出了一種以功能域結(jié)構(gòu)關聯(lián)視角為主導的教材質(zhì)量評價標準，構(gòu)建了CIR-FS 模式的教科書三層面功能—結(jié)構(gòu)評價二維框架：橫向維度包括主題、元素、連接，縱向維度包括文本可理解性、課程、教學，并將各職業(yè)院校選用新型教材及其實現(xiàn)預期學習成果的達成度、教學質(zhì)量成效作為重要衡量標準。[6]

總之，從近年來國內(nèi)外的研究成果來看，學者們對于課程和教材的建設路徑、開發(fā)框架、評價維度進行了一定廣度和深度的研究，但還沒有形成一個完整、系統(tǒng)的標準范式。要建立職業(yè)教育新型教材的質(zhì)量評價標準，首先要厘清新型教材質(zhì)量評價的內(nèi)涵。

二、職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價的內(nèi)涵

（一）外部表征

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵7]因此，職業(yè)教育必須盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級涉及專業(yè)群建設、專業(yè)建設、課程體系重構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、人才培養(yǎng)目標確認、課程標準設計、新型教材開發(fā)、模塊化課程教學等一系列改革。其中，新型教材開發(fā)并不是孤立、單一的工作，與職業(yè)教育的專業(yè)群、專業(yè)建設成果等密切相關。建設成果既是新型教材開發(fā)的重要基礎，也是后續(xù)模塊化教學實施、教學成效考核評價等重要保障。當前，我國新型教材質(zhì)量評價的外部表征可從教材系統(tǒng)質(zhì)量和適用質(zhì)量兩個方面進行分析。

新型教材的系統(tǒng)質(zhì)量可從教材策劃、設計的“系統(tǒng)性、邏輯性、整體性、協(xié)同性、關聯(lián)性”五方面進行評價。新型教材開發(fā)以專業(yè)群為基本單位進行系統(tǒng)設計，每套新型教材都是專業(yè)群新型教材體系中的一個子系統(tǒng)；宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)符合學生學習規(guī)律、職業(yè)工作邏輯和職業(yè)成長邏輯規(guī)律，課程與教材建設是邏輯起點，職業(yè)崗位或企業(yè)產(chǎn)品是邏輯終點；“教師、教法、教材”三教改革是一個不可分割的有機整體，三者之間存在密切的協(xié)同性，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的突破口和切入點。

新型教材的適用質(zhì)量可從教材使用范圍與教學成效的“可讀性、靈活性、普適性、便捷性、結(jié)果性”五方面來評價?；诼殬I(yè)院校學生基礎水平，新型教材開發(fā)從學生角度組織教材語言表述，化解學術(shù)性語言表述給學生帶來的理解難度，圖文并茂，通俗易懂，提高可讀性；教材內(nèi)容按照模塊設計，以專業(yè)群為單位靈活構(gòu)建符合職業(yè)邏輯規(guī)律的模塊化課程。

（二）內(nèi)在特性

近年來，新型教材質(zhì)量的內(nèi)在特性日益受到關注，眾多專家學者們從不同視角、不同維度展開研究，如教材內(nèi)容的思想性、科學性、先進性、實踐性、適應性等；教材制作的規(guī)范性、藝術(shù)性、立體性、實惠性等。在分析和消化這些研究成果的基礎上，認為新型教材質(zhì)量評價的內(nèi)在特性可從設計質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量兩個方面進行分析。

新型教材的設計質(zhì)量可從“創(chuàng)造性、功能性、目標性、教育性、學習性”五方面來進行評價。職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于各門課程教學和教材中，從簡單創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識入手進行系統(tǒng)性、遞進式培養(yǎng)與訓練。職業(yè)教育新型教材不僅是裝訂方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代，更是教材功能的升級轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學生自主學習能力是教材改革、教法改革的重要目的之一，從學生角度入手、以學生為中心設計新型教材的內(nèi)容呈現(xiàn)、微觀結(jié)構(gòu)，減輕學生學習難度、提高學習興趣，有助于提高學生的自主學習能力。

新型教材的內(nèi)容質(zhì)量是教材質(zhì)量的重要組成部分，是彰顯職業(yè)教育類型特征的主體和理論基礎，可從“科學性、正確性、規(guī)范性、先進性、職業(yè)性”五方面來進行評價。新型教材開發(fā)者應科學規(guī)范選取教材內(nèi)容，基于職業(yè)工作模塊設計模塊課程，以完成工作任務需要的職業(yè)技能、職業(yè)能力為依據(jù)選取“必需、夠用、適度”的陳述性知識點、程序性知識點和策略性知識點；將職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、技術(shù)標準規(guī)范性引入到新型教材內(nèi)容中；結(jié)合學生學習規(guī)律、普適性要求對工作模塊中的職業(yè)工作程序、步驟等“工作手冊式”內(nèi)容進行凝練與提升，使得新型教材符合職業(yè)教育類型特征、職業(yè)特色。

職業(yè)教育新型教材開發(fā)應遵循系統(tǒng)性、目標性和普適性三大原則。[8]教材質(zhì)量評價也要從系統(tǒng)質(zhì)量、適用質(zhì)量、設計質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量等方面展開。由此，我們可以形成教材質(zhì)量評價標準開發(fā)的基本框架。

三、職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準的開發(fā)

評價標準是可量化、可監(jiān)督、可比較的規(guī)范，是配置資源、提高效率、推進治理體系現(xiàn)代化的工具，是衡量工作質(zhì)量、發(fā)展水平和競爭力的尺度，是一種具有基礎性、通用性的規(guī)范語言，是新型教材質(zhì)量提高的有效手段和方法。開發(fā)科學、規(guī)范的教育質(zhì)量評價標準是進行職業(yè)教育質(zhì)量評價的前提。

（一）開發(fā)背景

職業(yè)教育的根本任務是立德樹人，而教材是育人的載體，是實現(xiàn)為黨育人、為國育才的重要保障資源，直接關系到人才培養(yǎng)方向和內(nèi)涵質(zhì)量。

“三教”是職業(yè)教育質(zhì)量的“生命線”，也是深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設的必由之路?！叭獭备母镏薪滩氖腔A，教師需要依托教材，運用恰當?shù)慕虒W方法引導學生學習教材內(nèi)容、進行實踐訓練，實現(xiàn)學習成果和學習目標。新型教材開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)教育類型特質(zhì)，圍繞深化德技并修、工學結(jié)合育人模式，吸納學校骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)骨干、教研機構(gòu)課程專家共同參與；遵循職業(yè)崗位工作過程，以項目、任務、工作模塊等為載體，打破傳統(tǒng)學科知識體系的實踐導向教材編寫體例和框架藩籬；深度對接行業(yè)、企業(yè)標準，有機融入產(chǎn)業(yè)元素和創(chuàng)新，增強服務產(chǎn)業(yè)能力，體現(xiàn)“書證融通”要求；適應專業(yè)建設、課程建設、教學模式與方法改革創(chuàng)新等方面要求，確保新型教材質(zhì)量。面對中華民族偉大復興的戰(zhàn)略布局和世界百年未有之大變局，新型教材質(zhì)量評價標準開發(fā)必須回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。開發(fā)新型教材質(zhì)量評價標準要堅持育人根本任務，牢牢堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將其貫穿于教育教學全過程各環(huán)節(jié)，發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）開發(fā)路徑

職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準的開發(fā)路徑與新型教材的開發(fā)路徑有一定的相關性和相同點，也有一定的差異性。因此，在開發(fā)設計新型教材的基本路徑、理論依據(jù)、方法等過程中，也應該同時探索新型教材質(zhì)量評價標準的開發(fā)路徑，兩項工作應同時開展，不可各自孤立進行。相對新型教材開發(fā)的路徑，新型教材質(zhì)量評價標準開發(fā)的基本路徑可分為三個步驟。一是在對行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)調(diào)研的基礎上，依據(jù)國家專業(yè)教學標準、學校相關文件以及國內(nèi)外先進經(jīng)驗，明確標準設計的目的和擬達到的質(zhì)量目標。二是在職業(yè)教育理論指導下，結(jié)合企業(yè)崗位工作任務、職業(yè)技能標準設計質(zhì)量評價標準的框架結(jié)構(gòu)，進而確定指標體系。三是應用指標體系對教材開發(fā)成果進行評價，并在教材試用過程中同步優(yōu)化教材和評價指標（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準開發(fā)路徑

（三）指標體系構(gòu)建

構(gòu)建科學、客觀的新型教材質(zhì)量評價指標體系是職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準開發(fā)的重要內(nèi)容。新時代，隨著職業(yè)教育快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，單一的評價指標體系已不能適應職業(yè)教育新型教材發(fā)展的要求，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特性的教材質(zhì)量評價指標體系迫在眉睫。專業(yè)、科學、全面的新型教材質(zhì)量評價指標體系將更加有利于職業(yè)教育新型教材建設和教材質(zhì)量的提高。

首先，采用德爾菲法對來自行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、出版機構(gòu)、教育科研機構(gòu)的15 位專家的調(diào)查意見遴選。其次，對遴選結(jié)果采取聚類分析法初步確定一級、二級和三級指標，并結(jié)合職業(yè)教育教材特征進行微調(diào)。再次，采用焦點團體訪談方法收集專家提出的意見和建議，結(jié)合意見的離散度、可協(xié)調(diào)性、權(quán)威性、可靠性對教材質(zhì)量框架和要素權(quán)重進行調(diào)整，形成了包括“設計理念、內(nèi)容質(zhì)量、特色創(chuàng)新、排版質(zhì)量”4 個一級指標和6 個二級指標、16 個三級指標、51 個指標的職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價指標體系。

結(jié)合教育部后續(xù)相關文件的新要求，在歷時一年多推廣應用與經(jīng)驗總結(jié)的基礎上，本研究團隊對原質(zhì)量評價標準進行了兩次修改完善。正式推出的《職業(yè)教育新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材質(zhì)量評價標準》包括5 個一級指標、8 個二級指標、20個三級指標和70個指標點（見表1）。[9]

表1 職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準

（四）效果檢驗

為確保職業(yè)教育新型教材質(zhì)量指標體系的科學性、先進性，采用重測信度方法通過試驗應用進行了驗證，組織相關課程教師分別對《建筑裝飾構(gòu)造與施工》等三部校本專業(yè)課教材進行兩次評價，兩次評價時間間隔20 天，得到的結(jié)果較為穩(wěn)定。

四、職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價標準試用情況

（一）初次試用情況與存在問題分析

學校先后組織教師開發(fā)了多套新型教材。按照申報立項審批、組織教師開發(fā)編寫、編寫過程指導與專題培訓、二級學院初審選優(yōu)、學校組織專家評審等程序，各二級學院首次推選出20 套、第二批推選出28 套不同專業(yè)課程的新型教材，交由學校教授委員會（教材建設委員會）組織5名專家進行系統(tǒng)評審。5名專家依據(jù)新型教材質(zhì)量評價標準的8個二級指標進行分工，對每一套教材都進行了全面閱讀、審核和評價，最終形成了完整的評審報告。評審報告內(nèi)容分為優(yōu)點、建議改進兩個方面。各教材主編針對專家們提出的意見對教材進行系統(tǒng)修改后交由專家再次審核。通過此次評審，發(fā)現(xiàn)學校教師新型教材開發(fā)中存在以下問題。

一是多數(shù)新型教材初稿特色和創(chuàng)新不足，反映出教師對職業(yè)教育類型特征、新理念、新要求的理解不夠全面、深入。

二是由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，部分教師前期調(diào)研設計、準備不充分；對職業(yè)崗位工作過程缺乏系統(tǒng)理解；與企業(yè)技術(shù)人員合作缺乏明確分工；對工作模塊的劃分、模塊課程的設計也不夠合理。

三是在16 個三級評價指標中，一些教材在一些項指標上得分為零，特別是在學習成果、思想水平等指標上。另外，在綜合評價中，按照16 個三級指標滿分100分，按照每套教材實測總分排序評價的設計難以反映出關鍵指標缺項問題。上述這些問題反映出新型教材質(zhì)量評價標準無法全面體現(xiàn)新型教材的質(zhì)量特征和滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級要求，還有待進一步修改完善。

（二）再次修改完善

針對第一批、第二批新型教材評審情況和存在的問題，研究團隊采取了三個方面的改進措施。

1.修改完善新型教材質(zhì)量評價標準

對質(zhì)量評價標準中的各個指標點進行嚴謹、規(guī)范審查，按照其內(nèi)涵要求規(guī)范使用行為動詞，確保各個指標的語言表述規(guī)范、嚴謹；也對相關術(shù)語進行統(tǒng)一規(guī)范，明確內(nèi)涵，避免歧義或曲解。

2.增加了教學使用質(zhì)量指標

教材的使用和推廣效果是教材修訂的重要依據(jù)。研究團隊從教師和學生兩個角度、從學校和企業(yè)兩個端口進行質(zhì)性和量化分析，分析企業(yè)的新技術(shù)、新案例、新要求是否及時補充進入教材內(nèi)容；分析學生對教材的利用率、滿意度；分析教師對教材是否符合學生認知規(guī)律，能否滿足教學需求的認識等，在上述分析的基礎上增加了教學使用質(zhì)量這一指標。

3.修改完善教材質(zhì)量評審規(guī)則

為確保新型教材六大基本特征均能得到充分體現(xiàn)，避免新型教材存在缺項、特色不足等問題，研究團隊修正完善了教材質(zhì)量評審規(guī)則和方法，制定了否決項要求。[10]

在沒有被一票否決情況下，按照新型教材評審實際得分進行排序、確定出優(yōu)秀、良好、合格等級，總分低于70的則視為不合格。

4.強化教師培訓與主題交流

按照“培訓審批（預期學習成果）→培訓總結(jié)（學習成果計劃）→實施督導（學習成果達成）→培訓評價（學習成果驗證）”四循環(huán)學習成果導向師資培訓模式，分批、分主題開展師資培訓，針對教師教材開發(fā)存在的具體問題進行研討、指導，在轉(zhuǎn)變教師思想觀念的基礎上，使其學會新型教材開發(fā)方法，并能舉一反三、正確應用。

以新修訂的新型教材質(zhì)量評價標準為指導，學校要求教師對第一批、第二批新型教材進行再次修改完善，并啟動了第三批新型教材開發(fā)工作。在此基礎上，學校再次組織校內(nèi)外相關專家進行系統(tǒng)評審，評審結(jié)果表明新型教材總體質(zhì)量水平得到顯著提升，職業(yè)教育類型特征在新型教材中得到充分體現(xiàn)。另外，學校按照職業(yè)教育國家規(guī)劃教材、省級規(guī)劃教材的獎勵標準，對被評為校級優(yōu)秀、良好的新型教材的教師們給予績效獎勵。

學校通過近三年的理論研究、實踐探索，不斷修改完善新型教材質(zhì)量評價標準。新修改完善的新型教材質(zhì)量評價標準使用效果良好，能夠有效促進教師理解、接受新型教材開發(fā)新理論、新理念、新方法，理解質(zhì)量評價標準的內(nèi)涵及要求，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育新型教材。