鄉(xiāng)村教師工作激情的現(xiàn)狀與特征分析

楊 振 芳

(玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000)

鄉(xiāng)村教師的工作活力與激情，不僅事關(guān)農(nóng)村教育的發(fā)展質(zhì)量，還是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。竇桂梅曾認(rèn)為，激情應(yīng)成為師者品格的重要追求[1]；克里斯托弗·戴則認(rèn)為激情是成就優(yōu)秀教師的關(guān)鍵[2]。Carbonneau 等的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，工作激情不僅有助于提升教師的工作滿意度，降低職業(yè)倦怠水平，還能提升教師對(duì)學(xué)生適應(yīng)性行為的感知[3]；Gilal等的研究發(fā)現(xiàn)，教師的工作激情可以通過(guò)情緒感染機(jī)制間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[4]；楊振芳的研究則發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的工作激情對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新行為也有顯著正向影響[5]。因此，從工作激情入手研究鄉(xiāng)村教師的問(wèn)題，不僅有助于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，也有助于提升農(nóng)村教育質(zhì)量。那么，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的工作激情狀況如何？呈現(xiàn)哪些特征？如何才能有效激發(fā)與保持他們的工作激情？文獻(xiàn)梳理結(jié)果發(fā)現(xiàn)，已有研究雖然涉及教師的激情，但多數(shù)研究關(guān)注的是激情對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作的重要性，對(duì)鄉(xiāng)村教師工作激情的現(xiàn)狀與特征缺乏實(shí)證研究。因此，本研究擬采用問(wèn)卷調(diào)查法探究鄉(xiāng)村教師工作激情的現(xiàn)狀與特征，在此基礎(chǔ)上提出激發(fā)與保持鄉(xiāng)村教師工作激情的對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村教師工作激情現(xiàn)狀與特征調(diào)查的研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

采用整群抽樣法在廣西壯族自治區(qū)的容縣、博白縣、陸川縣、北流市等地鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1 289份，有效率為90.27%。樣本的具體情況如下：男、女教師的比例分別為34.6%和65.4%；班主任、非班主任教師的比例分別為56.9%和43.1%；小學(xué)、初中教師的比例分別為54.2%和45.8%；教齡在5年及以下、6～15年、15年以上教師的比例分別為44.1%、10.2%和45.7%；學(xué)歷為?？萍耙韵?、大學(xué)本科及以上教師的比例分別為36.4%和63.6%；對(duì)薪酬滿意與不滿意教師的比例分別為56.2%和43.8%。

2.研究工具

鄉(xiāng)村教師工作激情的測(cè)量采用的是本課題組編制的《中小學(xué)教師工作激情量表》，該量表是本課題組根據(jù)中小學(xué)教師工作激情的核心定義，以態(tài)度的三成分理論為基礎(chǔ)，依據(jù)量表開(kāi)發(fā)程序編制而成。量表由職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感三個(gè)維度構(gòu)成，共計(jì)17個(gè)測(cè)量條目，采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分方式進(jìn)行計(jì)分。其中，職業(yè)認(rèn)同維度觀測(cè)變量的因素負(fù)荷量在0.694～0.920之間，正向工作角色行為維度的觀測(cè)變量的因素負(fù)荷量在0.657～0.900之間，職業(yè)幸福感維度的觀測(cè)變量的因素負(fù)荷量在0.764～0.890之間?？偭勘硇哦认禂?shù)為0.951，職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為與職業(yè)幸福感維度的信度系數(shù)分別為0.942、0.922和0.923，均遠(yuǎn)大于0.8，說(shuō)明所編制的中小學(xué)教師工作激情量表信度非常好。

二、鄉(xiāng)村教師工作激情現(xiàn)狀與特征調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.鄉(xiāng)村教師工作激情的總體情況

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師工作激情的均值為5.788(見(jiàn)表1)，從整體上看，鄉(xiāng)村教師的工作激情處于較好狀態(tài)。由表1還可知：鄉(xiāng)村教師工作激情三個(gè)維度的均值從高到低依次為正向工作角色行為、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感，可見(jiàn)被調(diào)查的鄉(xiāng)村教師對(duì)自身工作具有較多的正向工作角色行為，但體驗(yàn)到的職業(yè)幸福感相對(duì)較低。為進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村教師工作激情的總體水平，以量表中值4為檢驗(yàn)值，對(duì)鄉(xiāng)村教師的工作激情及其各個(gè)維度進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的工作激情總體以及工作激情的各個(gè)維度的得分均顯著高于中值4，這說(shuō)明鄉(xiāng)村教師的工作激情水平整體較好。

表1 鄉(xiāng)村教師工作激情的測(cè)量值

2.鄉(xiāng)村教師工作激情的人口學(xué)差異分析

(1)性別與工作激情。以性別為分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表2所示。從表2可知，男性教師的工作激情總體以及工作激情不同維度得分的均值均高于女性教師，并且這種差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平，這說(shuō)明男性鄉(xiāng)村教師比女性教師擁有更高的工作激情。

表2 不同性別的鄉(xiāng)村教師工作激情獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

(2)是否當(dāng)班主任與工作激情。以是否當(dāng)班主任為分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表3所示。從表3可知，班主任教師的工作激情總體以及工作激情的不同維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感得分的均值均高于非班主任教師，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示這種差異并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，這說(shuō)明班主任教師與非班主任教師報(bào)告的工作激情并沒(méi)有顯著差異。

“早知道你們這么調(diào)皮，還不如換成那兩個(gè)紅紫秀才來(lái)萬(wàn)花谷呢！”萬(wàn)花谷的年輕花圣板起俏臉，眼眸里卻滿是笑意，腳步輕松愉快，領(lǐng)著他們?nèi)送~緲如夢(mèng)的三星望月走去。

表3 是否當(dāng)班主任的鄉(xiāng)村教師工作激情獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

(3)所教學(xué)段與工作激情。以小學(xué)與初中為分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表4所示。從表4可知，小學(xué)教師的工作激情總體以及工作激情的不同維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感得分的均值均高于初中教師，并且t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，除了正向工作角色行為維度，工作激情總體、職業(yè)認(rèn)同維度、職業(yè)幸福感維度上的差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說(shuō)明小學(xué)教師的工作激情總體以及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感均顯著高于初中教師，但這兩個(gè)學(xué)段教師的正向工作角色行為不存在顯著差異。

表4 不同學(xué)段的鄉(xiāng)村教師工作激情獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

(4)學(xué)校類型與工作激情。以鄉(xiāng)村學(xué)校教師與鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師為分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表5所示。從表5可知，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的工作激情總體以及工作激情的不同維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感得分的均值均高于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，只有工作激情總體與職業(yè)認(rèn)同的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，鄉(xiāng)村學(xué)校與鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師的正向工作角色行為與職業(yè)幸福感不存在顯著差異。

表5 不同學(xué)校類型的鄉(xiāng)村教師工作激情獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

(5)學(xué)歷與工作激情。以?？萍耙韵陆處熍c本科及以上教師為分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表6所示。從表6可知，?？萍耙韵聦W(xué)歷教師的工作激情總體以及工作激情的不同維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感得分的均值均高于本科及以上學(xué)歷教師的得分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，這些差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，可見(jiàn)，?？萍耙韵聦W(xué)歷教師的工作激情顯著高于本科及以上學(xué)歷教師的工作激情。

表6 不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師工作激情獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

(6)薪酬滿意度與工作激情。以對(duì)薪酬滿意與不滿意為分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表7所示。從表7可知，對(duì)薪酬感到滿意的教師的工作激情總體以及工作激情的不同維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感得分的均值均高于對(duì)薪酬感到不滿意的教師的得分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，這些差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，可見(jiàn)，對(duì)薪酬滿意的教師的工作激情顯著高于對(duì)薪酬感到不滿意的教師的工作激情。

表7 不同薪酬滿意度的鄉(xiāng)村教師工作激情獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

(7)教齡與工作激情。按照教齡，將接受調(diào)查的教師分為5年及以下、6～15年、15年以上三組，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果整理如表8所示。從表8可知：鄉(xiāng)村教師的工作激情總體及其下屬維度正向工作角色行為、職業(yè)幸福感均隨著教齡的增加而提高，15年及以上教齡教師的得分顯著高于6～15年與5年及以下組教師的得分，6～15年組教師的得分也顯著高于5年及以下組教師的得分；15年及以上教齡教師的職業(yè)認(rèn)同也著高于6～15年與5年及以下組教師，但6～15年與5年及以下這兩組教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。

表8 不同教齡的鄉(xiāng)村教5年及以下師工作激情的方差分析

三、鄉(xiāng)村教師工作激情的特征分析

整體而言，鄉(xiāng)村教師的工作激情處于中上水平，整體狀況較好；工作激情3個(gè)維度的均值從高到低依次為正向工作角色行為、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感；鄉(xiāng)村教師的工作激情總體及工作激情的各維度在性別、學(xué)段、學(xué)校類型、學(xué)歷、薪酬態(tài)度、教齡上均呈現(xiàn)出顯著差異，但在是否當(dāng)班主任方面不存在顯著差異。

1.男性鄉(xiāng)村教師的工作激情顯著高于女性鄉(xiāng)村教師

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性鄉(xiāng)村教師的工作激情總體及其下屬維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感均顯著高于女性鄉(xiāng)村教師，造成這種差異可以從鄉(xiāng)村教師的性別結(jié)構(gòu)失衡與社會(huì)性別角色給鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。中小學(xué)教師隊(duì)伍性別失衡已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的普遍現(xiàn)象[6]，而在鄉(xiāng)村教隊(duì)伍中性別失衡的問(wèn)題尤甚[7]。從教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在鄉(xiāng)村小學(xué)教師中，女性教師占比為64.65%，在鄉(xiāng)村初中教師中，女性教師占比為52.91%，整體而言，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)偏女性化。由于女性教師數(shù)量比男性教師多，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)中，這種性別結(jié)構(gòu)上的差異就可能引起鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的差異，男性教師可能更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，得到更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)(例如參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等)，從而使得男性教師對(duì)學(xué)校、對(duì)自身的工作等產(chǎn)生更多的積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的工作激情。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受到社會(huì)性別角色觀念的影響，女性鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展存在多種困境。例如，徐今雅和趙思的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村教師中，男教師的平均周課時(shí)數(shù)為11.5節(jié)，而女教師則為15.2節(jié)；在農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍中，女性占的比例僅為3.7%；在高級(jí)職稱教師中，男性教師的占比也遠(yuǎn)高于女性教師[8]。女性教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的這些障礙極可能消耗掉部分工作激情，使得女教師的工作激情低于男教師。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作激情總體、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)幸福感都顯著高于鄉(xiāng)村初中教師，但在正向工作角色行為方面不存在顯著差異。分析原因主要如下：一方面，初中的學(xué)生正值青春期，學(xué)生的管理工作難度要比小學(xué)生更大，另外，在鄉(xiāng)村，初中比小學(xué)有更高的升學(xué)壓力，這可能導(dǎo)致鄉(xiāng)村初中教師的工作壓力比鄉(xiāng)村小學(xué)教師更大；另一方面，鄉(xiāng)村初中多為寄宿制，教師的工作負(fù)荷量相對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)更高。Zigarmi等人認(rèn)為工作激情是組織環(huán)境因素與個(gè)體特征因素交互作用的結(jié)果，個(gè)體對(duì)組織與工作的評(píng)價(jià)是工作激情形成的核心，當(dāng)評(píng)價(jià)是積極的時(shí)候，工作激情就可能隨之產(chǎn)生[9]。與鄉(xiāng)村小學(xué)教師相比，鄉(xiāng)村初中教師的工作負(fù)荷、工作壓力相對(duì)較大，這可能導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)校和工作的評(píng)價(jià)比鄉(xiāng)村小學(xué)更低，進(jìn)而使得鄉(xiāng)村初中教師的工作激情比鄉(xiāng)村小學(xué)更低。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校教師的工作激情顯著高于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的工作激情總體、職業(yè)認(rèn)同都顯著高于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師，這種差異是如何造成的呢？本研究認(rèn)為，這可能是因?yàn)檎{(diào)研樣本中，鄉(xiāng)村學(xué)校的樣本以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為主，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校樣本以鄉(xiāng)村初中教師為主。相對(duì)而言，鄉(xiāng)村初中教師比鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作壓力、工作負(fù)荷更大，這可能使這兩類學(xué)校的教師整體上對(duì)自身工作的評(píng)價(jià)不同，從而使他們產(chǎn)生的工作激情不同。

4.低學(xué)歷鄉(xiāng)村教師的工作激情比高學(xué)歷鄉(xiāng)村教師更高

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，?？萍耙韵聦W(xué)歷教師的工作激情總體以及工作激情的不同維度職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感均顯著高于本科及以上學(xué)歷教師。分析原因主要如下：一方面，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在?？萍耙韵聦W(xué)歷教師中，有90.6%的教師屬于鄉(xiāng)村小學(xué)教師，在本科及以上學(xué)歷教師中，有84.9%的教師屬于鄉(xiāng)村初中教師，而相對(duì)而言，鄉(xiāng)村初中教師比鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷更高。相對(duì)于高學(xué)歷教師，低學(xué)歷教師可能覺(jué)得以自己的學(xué)歷能成為一名教師已是一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的職業(yè)選擇，因而可能對(duì)自身的職業(yè)有更高的認(rèn)同、有更強(qiáng)的信仰，從而有更高的工作激情。

5.薪酬滿意度越高，鄉(xiāng)村教師的工作激情越高

數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)薪酬滿意的教師的工作激情總體、職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為以及職業(yè)幸福感均顯著高于對(duì)薪酬感到不滿意的教師。胡高喜和佟哲等人的研究則表明，薪酬滿意度不僅對(duì)教師的主觀幸福感有顯著的正向影響，還能通過(guò)影響教師的組織承諾進(jìn)一步預(yù)測(cè)教師的主觀幸福感[10]?？梢?jiàn)，薪酬滿意度可能是鄉(xiāng)村教師工作激情的主要影響因素之一。而根據(jù)赫茲伯格的雙因素激勵(lì)理論，薪酬是保健因素，薪酬水平低容易使個(gè)體產(chǎn)生不滿意，進(jìn)而影響工作激情的激發(fā)與維持。

6.教齡越長(zhǎng)，鄉(xiāng)村教師的工作激情越高

數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的工作激情總體、職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為以及職業(yè)幸福感均隨著教齡的增長(zhǎng)而提升。隨著教齡的增加，鄉(xiāng)村教師對(duì)自身工作的認(rèn)知會(huì)深化，對(duì)自己的工作和任職組織的情感也會(huì)隨之增加，隨著認(rèn)知和情感的提升，鄉(xiāng)村教師對(duì)農(nóng)村教育工作的認(rèn)同也會(huì)隨之增加，進(jìn)而產(chǎn)生更高的職業(yè)認(rèn)同。此外，隨著教齡的增加，鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)工作等的能力也會(huì)隨之提升，會(huì)越來(lái)越勝任工作。而隨著工作勝任力的提升，鄉(xiāng)村教師就可能將從事工作的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的工作激情。另外，隨著教齡的增長(zhǎng)，鄉(xiāng)村教師的薪酬水平也會(huì)隨之增長(zhǎng)，這也有利于他們產(chǎn)生更多的工作激情。

四、激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作激情的建議

1.切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇

薪酬待遇是鄉(xiāng)村教師開(kāi)展工作、維持生活的基本保障，對(duì)激發(fā)與維持他們的工作激情總體、職業(yè)認(rèn)同、正向工作角色行為、職業(yè)幸福感均有重要影響。但長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇水平普遍偏低。王嘉毅和田蓉以甘、貴、寧三省區(qū)為例，對(duì)鄉(xiāng)村教師的薪酬現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實(shí)，鄉(xiāng)村教師薪酬不足額、不按時(shí)發(fā)放的情況仍然存在，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師對(duì)現(xiàn)有工資水平感到不滿意[11]。提高薪酬待遇，不僅能為鄉(xiāng)村教師提供生活保障，也能提升鄉(xiāng)村教師的獲得感與滿意度，進(jìn)而促進(jìn)他們工作激情的激發(fā)。為此需要做到：第一，切實(shí)落實(shí)“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的規(guī)定，確保按時(shí)足額發(fā)放鄉(xiāng)村教師的工資；第二，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師的工資水平，建立省級(jí)統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師工資保障機(jī)制，避免由于財(cái)政不同導(dǎo)致不同縣域間鄉(xiāng)村教師的工資水平差異；第三，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的津貼制度，發(fā)揮津貼的激勵(lì)作用。

2.合理降低鄉(xiāng)村教師的工作壓力與工作負(fù)荷

工作壓力與工作負(fù)荷對(duì)個(gè)體的職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同、工作行為等具有雙重作用，既可以激發(fā)個(gè)體的工作激情，提高職業(yè)幸福感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)積極工作行為，也可能損耗人的工作激情、產(chǎn)生倦怠情緒，使人對(duì)所從事的工作喪失信念，降低職業(yè)幸福感，減少積極工作行為。王慧的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的工作壓力總體較大，他們面臨較大的生存壓力、應(yīng)試教育壓力、新課程改革壓力、教育教學(xué)壓力等[12]。本課題組在實(shí)地走訪時(shí)，也有不少鄉(xiāng)村教師反饋他們面臨較大的工作壓力，肩負(fù)較大的工作負(fù)荷。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，有不少教師需要包班教學(xué)，通常一個(gè)班僅有兩名教師，而在教學(xué)點(diǎn)則僅有一名教師；而大多鄉(xiāng)村初中為寄宿制，在西部地區(qū)尤為普遍，教師們不僅要兼顧教學(xué)工作，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，另外還要面對(duì)較大的升學(xué)壓力；此外，不少鄉(xiāng)村教師反饋，他們除了要完成教育教學(xué)工作任務(wù)外，還要完成大量的精準(zhǔn)扶貧工作任務(wù)以及各種各樣應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查驗(yàn)收的工作任務(wù)，這些都會(huì)降低他們對(duì)工作的激情。為此需要做到：第一，合理設(shè)置鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)荷，減少鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)工作外的工作任務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師專心從教；第二，擴(kuò)大與及時(shí)補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，給鄉(xiāng)村學(xué)校配足教師；第三，對(duì)鄉(xiāng)村教師面臨的工作壓力進(jìn)行摸底，為鄉(xiāng)村教師降低工作壓力提供心理輔導(dǎo)援助。

3.改變傳統(tǒng)社會(huì)的性別觀念，為鄉(xiāng)村女性教師發(fā)展提供保障支持，多渠道補(bǔ)充鄉(xiāng)村男性教師

在傳統(tǒng)社會(huì)的性別觀念中，存在“女主內(nèi)，男主外”“男強(qiáng)女弱”“賢妻良母”等性別觀念，這些觀念不利于鄉(xiāng)村女性教師的職業(yè)發(fā)展，因此需要消除這些落后的性別觀念和落后文化對(duì)鄉(xiāng)村女性教師職業(yè)發(fā)展的不良影響。教育管理部門、學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)女性教師積極進(jìn)取，積極參與學(xué)校管理工作；要根據(jù)女性的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在生活上、工作上給予關(guān)心與支持，為她們的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的微觀社會(huì)環(huán)境。此外，針對(duì)鄉(xiāng)村教師中“女多男少”的現(xiàn)實(shí)境況，教育部門和鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)擴(kuò)寬鄉(xiāng)村教師的來(lái)源渠道，多途徑補(bǔ)充鄉(xiāng)村男性教師。例如，師范院校招生時(shí)適當(dāng)向男生傾斜，確保有一定比例的男師范生，通過(guò)招生政策調(diào)節(jié)師范生中男女生的比例；此外，鼓勵(lì)非師范專業(yè)的優(yōu)秀男性畢業(yè)生到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。