不同類型流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)比較
——以福建省廈門市239名初中新生為例

程 歡 田 瀾

(江漢大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430056)

一、問題提出

在新型城鎮(zhèn)化和工業(yè)化快速發(fā)展的社會(huì)背景下，我國(guó)流動(dòng)人口數(shù)量逐年攀升，且人口流動(dòng)的方向主要呈現(xiàn)從農(nóng)村流入城市，其流動(dòng)目的多為進(jìn)城務(wù)工。有調(diào)查顯示，流動(dòng)人口的主流人群是18～45歲的青壯年群體，而他們的子女正處在學(xué)齡階段，為了兼顧子女的學(xué)業(yè)與發(fā)展，部分外出務(wù)工者選擇將子女帶至打工城市就讀。因此，這些戶籍仍在農(nóng)村、但隨家長(zhǎng)流入城市的在校兒童被稱為“流動(dòng)兒童”。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，截至2018年底，我國(guó)流動(dòng)兒童總數(shù)已超過1 400萬，約占全國(guó)城市小學(xué)和初中學(xué)生總數(shù)的30%左右[1]。

心理素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)，對(duì)人的適應(yīng)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)造行為具有基礎(chǔ)性、衍生性、發(fā)展性和自組織功能[2]。張大均等人認(rèn)為，心理健康與心理素質(zhì)既密切聯(lián)系，又有“表”與“里”之別：心理健康屬于外在的、積極的心理狀態(tài)，心理素質(zhì)則是內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)[3-4]。當(dāng)一個(gè)人具有良好的心理素質(zhì)時(shí)，其產(chǎn)生心理問題的可能性就更小，處于心理健康狀態(tài)的概率就更大。相反，心理素質(zhì)較低的個(gè)體則更易于遭受心理問題，其心理不健康的概率就更大。

基于社會(huì)融合理論，流動(dòng)兒童在漸進(jìn)融入城市的過程中，極易遭到社會(huì)排斥，社會(huì)融合水平不高[5]。鐘漲寶等人的調(diào)查[6]顯示，流動(dòng)兒童“存在認(rèn)同危機(jī)、自我意識(shí)偏低、社會(huì)距離感偏強(qiáng)等問題”。此外，多項(xiàng)研究也表明，與城市籍普通兒童相比，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)自主、人際友好和社會(huì)活力較低，狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮水平較高[7]，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)水平顯著低于城市兒童[8]。值得注意的是，雖然流動(dòng)兒童群體與國(guó)際移民和國(guó)內(nèi)農(nóng)民工具有社會(huì)融合過程上的共同特征，比如，他們均跨越了地域，也都需面對(duì)文化差異，需要參加群體互動(dòng)，但我國(guó)流動(dòng)兒童并未跨越國(guó)界，其所面臨的語言隔閡、風(fēng)土人情變化及政治制度等方面的差異較小。從地域范疇上看，國(guó)內(nèi)流動(dòng)兒童主要存在省內(nèi)流動(dòng)和省外流動(dòng)兩個(gè)亞類型。因此，本研究選取福建省廈門市一所學(xué)校的初一年級(jí)新生為研究對(duì)象，擬考察不同類型流動(dòng)兒童和普通兒童的心理素質(zhì)差異，從而為流動(dòng)兒童的心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取福建省廈門市華中師范大學(xué)海滄附屬中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位，隨機(jī)整群抽樣初一年級(jí)的5個(gè)班級(jí)，合計(jì)239名學(xué)生，剔除無效問卷后，共回收有效問卷216份，有效回收率為 90.4%。其中：省內(nèi)流動(dòng)兒童94人(占43.5%)，省外流動(dòng)兒童70人(占32.4%)，普通兒童52人(占24.1%)。按學(xué)生自我報(bào)告的家庭對(duì)學(xué)習(xí)條件的經(jīng)濟(jì)支撐力度，將被試分為家庭經(jīng)濟(jì)富裕組學(xué)生96人(44.4%)、一般組學(xué)生73人(33.8%)、貧困組學(xué)生47人(21.8%)。按學(xué)生自我報(bào)告的家庭生活感受，將被試分為家庭生活愉悅型學(xué)生126人(58.3%)、家庭生活厭煩型學(xué)生90人(41.7%)。

2.調(diào)查工具

本研究采用由張大均、王鑫強(qiáng)、蘇志強(qiáng)編制的《中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(健康版)》。該量表包括“認(rèn)知品質(zhì)”“個(gè)性品質(zhì)”和“適應(yīng)性”三個(gè)分問卷，共36個(gè)項(xiàng)目，其中：認(rèn)知品質(zhì)分問卷由“目的性”“元認(rèn)知”和“開放性”三個(gè)因子構(gòu)成；個(gè)性品質(zhì)分問卷由“自信心”“自控性”和“樂觀性”三個(gè)因子構(gòu)成；適應(yīng)性分問卷包含“職業(yè)適應(yīng)”“社會(huì)適應(yīng)”“生理適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“人際適應(yīng)”及“情緒適應(yīng)”六個(gè)因子。問卷題項(xiàng)分正反兩種方式陳述，采用Likert 5點(diǎn)記分，正向題回答“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分，反向題反之。被試的得分越高，表明其心理素質(zhì)越好。據(jù)分析[9]，全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.885，認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.748、0.765和0.782。

三、研究結(jié)果

1.不同跨地域流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)比較

以跨地域(本省與外省)流動(dòng)類型為自變量，以心理素質(zhì)為因變量進(jìn)行方差分析(表1)。結(jié)果顯示，三類兒童在總體心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力兩個(gè)分問卷，自控性、樂觀性和職業(yè)適應(yīng)三個(gè)維度上的平均得分差異有顯著性(P<0.05或P<0.01)，具體表現(xiàn)為：外省流動(dòng)兒童的自控性、樂觀性、適應(yīng)能力、個(gè)性品質(zhì)及總體心理素質(zhì)顯著低于普通兒童；本省流動(dòng)兒童的職業(yè)適應(yīng)和適應(yīng)能力顯著低于普通兒童；外省流動(dòng)兒童的自控性顯著低于本省流動(dòng)兒童和普通兒童。三類兒童在認(rèn)知品質(zhì)分問卷、目的性、元認(rèn)知、開放性、自信心、社會(huì)適應(yīng)、生理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)及情緒適應(yīng)維度上的平均得分差異不顯著(P>0.05)，詳見表1。

表1 不同跨地域流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)得分差異比較

經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，從總體心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)分問卷及樂觀性維度上的平均得分來看，外省流動(dòng)兒童較為顯著地低于普通兒童(P<0.01)，普通兒童與本省流動(dòng)兒童、本省流動(dòng)與外省流動(dòng)兒童之間的差異均不顯著(P>0.05)；在適應(yīng)能力分問卷上，普通兒童的平均得分顯著高于本省流動(dòng)兒童和外省流動(dòng)兒童(P<0.05)，本省流動(dòng)與外省流動(dòng)兒童之間的差異不顯著(P>0.05)；在自控性維度上，外省流動(dòng)兒童的平均得分顯著低于普通兒童和省內(nèi)流動(dòng)兒童(P<0.05或P<0.01)，普通兒童與省內(nèi)流動(dòng)兒童之間的差異無顯著性(P>0.05)；在職業(yè)適應(yīng)維度上的，本省流動(dòng)兒童的平均得分較為顯著地低于普通兒童(P<0.01)，普通兒童與外省流動(dòng)兒童、本省流動(dòng)與外省流動(dòng)兒童之間的平均得分差異不顯著(P>0.05)。

2.不同家庭經(jīng)濟(jì)條件、不同跨地域流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)比較

以跨地域(本省與外省)流動(dòng)類型和家庭經(jīng)濟(jì)條件(富裕、一般和貧困)為自變量，以心理素質(zhì)全量表和三個(gè)分問卷為因變量進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果表明，跨地域流動(dòng)類型在個(gè)性品質(zhì)上的主效應(yīng)顯著(F=3.362，P<0.05)，家庭經(jīng)濟(jì)條件在認(rèn)知品質(zhì)(F=5.904，P<0.01)、個(gè)性品質(zhì)(F=8.607，P<0.001)、適應(yīng)能力(F=8.841，P<0.001)及總體心理素質(zhì)(F=10.855，P<0.001)上的主效應(yīng)顯著，詳見表2。

表2 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件、不同跨地域流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)得分差異比較

事后多重比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普通兒童而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難組兒童的總體心理素質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)及適應(yīng)能力均顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)富裕組和家庭經(jīng)濟(jì)一般組兒童(P<0.05或P<0.01)；在本省流動(dòng)兒童中，家庭經(jīng)濟(jì)困難組兒童的總體心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)富裕組和家庭經(jīng)濟(jì)一般組兒童(P<0.05或P<0.01)；從外省流動(dòng)兒童來看，家庭經(jīng)濟(jì)一般組兒童的總體心理素質(zhì)和適應(yīng)能力顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)富裕組兒童(P<0.05或P<0.01)。

3.不同家庭生活感受、不同跨地域流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)比較

以流動(dòng)類型和家庭生活感受為自變量，以心理素質(zhì)及其下屬三個(gè)維度為因變量進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)類型在總體心理素質(zhì)(F=5.667，P<0.01)、個(gè)性品質(zhì)(F=5.497，P<0.01)、適應(yīng)能力(F=5.617，P<0.05)上的主效應(yīng)顯著。家庭生活感受在認(rèn)知品質(zhì)(F=33.674，P<0.001)、個(gè)性品質(zhì)(F=23.013，P<0.001)、適應(yīng)能力(F=43.462，P<0.001)、總體心理素質(zhì)(F=47.566，P<0.001)上的主效應(yīng)顯著，詳見表3。

表3 不同家庭生活感受、不同跨地域流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)得分差異比較

進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普通兒童和外省流動(dòng)兒童，家庭生活愉悅組兒童的總體心理素質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)及適應(yīng)能力均顯著高于家庭生活厭煩組兒童(P<0.05或P<0.01或P<0.001)；在本省流動(dòng)兒童中，家庭生活愉悅組兒童的總體心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)及適應(yīng)能力顯著高于家庭生活厭煩組兒童(P<0.01或P<0.001)。

四、討論

1.關(guān)于流動(dòng)兒童與普通兒童心理素質(zhì)的差異

本研究結(jié)果表明，外省流動(dòng)兒童的總體心理素質(zhì)顯著低于普通兒童，本省流動(dòng)兒童和外省流動(dòng)兒童的適應(yīng)能力均顯著低于普通兒童，外省流動(dòng)兒童的自控性顯著低于本省流動(dòng)兒童和普通兒童。本研究對(duì)以往研究關(guān)于流動(dòng)兒童心理素質(zhì)低于普通兒童的結(jié)論予以支持。張榮娟運(yùn)用綜合型房樹人測(cè)試發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的多項(xiàng)心理健康指標(biāo)低于非流動(dòng)兒童[10]。袁立新等人也報(bào)告過，流動(dòng)兒童的心理健康狀況顯著低于非流動(dòng)兒童[11]。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于普通兒童，流動(dòng)兒童的“認(rèn)知品質(zhì)”落后尚不明顯，“適應(yīng)能力”和“個(gè)性品質(zhì)”當(dāng)屬流動(dòng)兒童心理素質(zhì)發(fā)展的弱項(xiàng)所在。已有多項(xiàng)研究揭示了流動(dòng)兒童在適應(yīng)能力上的局限。比如，范興華等人[12]的研究顯示，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性低于普通兒童，李丹等人[13]發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的同伴拒絕顯著高于城市兒童，而城市兒童的社交合作顯著高于流動(dòng)兒童。為何本省流動(dòng)和外省流動(dòng)兒童的適應(yīng)能力均顯著低于普通兒童呢？究其原因，本研究中的流動(dòng)兒童被試是初一新生，他們隨父母背井離鄉(xiāng)來到陌生的城市，既要適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的變化，又需面對(duì)青春期的自我同一性矛盾，自我認(rèn)知快速發(fā)展但并不成熟，是情緒問題高發(fā)年齡階段。內(nèi)外部影響交織，從而容易加劇其適應(yīng)困難。馬建平等人[14]的研究證明，生活環(huán)境、文化氛圍、居民關(guān)系等的突然改變，容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，顯著影響流動(dòng)兒童的適應(yīng)能力。同時(shí)，本次研究結(jié)果表明，流動(dòng)兒童的個(gè)性品質(zhì)，尤其是自控性和樂觀性顯著低于普通兒童。這可以解釋為，因其父母忙于工作或生計(jì)，對(duì)流動(dòng)兒童的陪伴和督導(dǎo)較少，身在異域他鄉(xiāng)的流動(dòng)兒童，自然易于滋生孤獨(dú)感和自卑感。因此，本研究提示，情感關(guān)愛不失為流動(dòng)兒童教育幫扶的重要途徑。

2.關(guān)于不同家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)流動(dòng)兒童心理素質(zhì)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)兒童的認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力及總體心理素質(zhì)的主效應(yīng)顯著，兒童心理素質(zhì)的平均得分隨家庭經(jīng)濟(jì)條件的上升而上升，這一研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)已有研究基本一致。程剛等人[15]的研究表明，中學(xué)生的心理素質(zhì)與其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位呈顯著正相關(guān)。曾偉楠等人也[16]報(bào)告，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)心理健康的總效應(yīng)顯著。一般認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)是衡量個(gè)體經(jīng)濟(jì)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要指標(biāo)，不同SES家庭所因其擁有不同的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本，帶給孩子的生活、就學(xué)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境也就不同，孩子生活的收獲和體會(huì)差距很大[17]。加之，對(duì)于經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭，其父母所受教育程度不高，對(duì)科學(xué)育兒知之甚少，親子互動(dòng)交流不足，以及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的不當(dāng)運(yùn)用等等，均不利于兒童的心理健康發(fā)展。因此，低SES家庭的兒童心理素質(zhì)一般會(huì)低于高SES家庭的兒童。值得注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于三組兒童心理素質(zhì)的影響是不同的：對(duì)于普通兒童，家庭經(jīng)濟(jì)困難和一般組兒童的認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)能力顯著低于富裕組兒童；對(duì)于本省流動(dòng)兒童，家庭困難組和一般組兒童的個(gè)性品質(zhì)顯著低于富裕組兒童；對(duì)于外省流動(dòng)兒童，家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響則表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件一般組兒童的適應(yīng)能力顯著低于富裕組兒童。這就提示，學(xué)校和教師在開展初中新生心理健康教育時(shí)，應(yīng)充分考慮家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)兒童的影響，采取更有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施：將外省流動(dòng)且家庭困難兒童的輔導(dǎo)重點(diǎn)放在適應(yīng)能力的訓(xùn)練上，針對(duì)本省流動(dòng)且家庭困難兒童則重點(diǎn)改善其個(gè)性品質(zhì)上。

3.關(guān)于不同家庭生活感受對(duì)流動(dòng)兒童心理素質(zhì)的影響

本研究結(jié)果顯示，家庭生活感受對(duì)兒童的認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力及總體心理素質(zhì)上的主效應(yīng)顯著。這說明，兒童的家庭生活感受對(duì)其心理素質(zhì)具有重要影響，對(duì)于普通兒童、本省流動(dòng)和外省流動(dòng)三類兒童來說，家庭生活愉悅組兒童的總體心理素質(zhì)均顯著高于家庭生活厭煩組兒童。該研究結(jié)果支持了白春玉等人[18]的研究，該研究報(bào)告，家庭親密度與流動(dòng)兒童心理健康問題呈負(fù)相關(guān)，家庭矛盾性與心理健康問題呈正相關(guān)，一般認(rèn)為，家庭是兒童最早接觸的外部環(huán)境，家庭對(duì)于人心境的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。愉悅健康的家庭生活感受會(huì)以直接或間接的方式助長(zhǎng)個(gè)體的心理韌性，和諧親密的家庭生活感受自然會(huì)提升兒童的心理素質(zhì)水平，冷漠、疏離的家庭生活環(huán)境則有損兒童的心理健康。由于流動(dòng)兒童的父母多為農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員，終日忙于生計(jì)，鮮有時(shí)間顧及子女，缺乏與子女的溝通，容易產(chǎn)生較多的親子沖突。本研究提示，在對(duì)流動(dòng)兒童的教育幫扶中，教師必須重視他們的家庭生活感受，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極構(gòu)建和諧友好的家庭氣氛。

五、教育建議

1.積極營(yíng)造和諧友善的社會(huì)氛圍

一方面，針對(duì)多數(shù)流動(dòng)兒童的父母因貧困進(jìn)城務(wù)工的實(shí)情，學(xué)校可以通過我國(guó)政府和社會(huì)各界提供的獎(jiǎng)助學(xué)金，或減免相關(guān)費(fèi)用，為流動(dòng)學(xué)生提供適當(dāng)經(jīng)濟(jì)支持，盡可能降低他們的學(xué)業(yè)與生活壓力，以避免流動(dòng)兒童心理健康問題的發(fā)生。在生活環(huán)境方面，流動(dòng)兒童的生活處境發(fā)生了巨大變化，城市中豐富的學(xué)習(xí)資源、物質(zhì)環(huán)境是其成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)遇，但是受到自身戶籍的限制，流動(dòng)兒童在升學(xué)等方面也存在著諸多壁壘?？上驳氖?，我國(guó)各級(jí)政府高度重視流動(dòng)兒童的管理和教育，正逐步健全相關(guān)法律法規(guī)。與此同時(shí)，流動(dòng)兒童切身所處的人文環(huán)境更亟待改善。流動(dòng)兒童不應(yīng)該是社會(huì)交際的“圈外人”，在國(guó)家確立“學(xué)籍地升學(xué)”原則的同時(shí)，學(xué)校和全社會(huì)都應(yīng)為流動(dòng)兒童提供更廣泛的社會(huì)支持，充分發(fā)揮社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童社心理健康問題的緩沖作用。學(xué)校和教師應(yīng)積極保護(hù)流動(dòng)兒童的基本權(quán)益，來自校園的人文關(guān)懷是來自異鄉(xiāng)流動(dòng)兒童內(nèi)心之渴望，讓他們體認(rèn)所處人文環(huán)境的真誠(chéng)接納是學(xué)校與教師的迫切任務(wù)，讓他們感受到溫情的愛與被需要，讓他們?cè)谀吧某鞘蝎@得歸屬感，在此基礎(chǔ)之上，流動(dòng)兒童才能真正快樂健康成長(zhǎng)。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫情關(guān)愛的家庭環(huán)境

家庭是社會(huì)的基本單元，家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)的影響不言而喻。流動(dòng)兒童的父母多為農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員，其大多時(shí)間都在忙于生計(jì)，無暇關(guān)注兒童的成長(zhǎng)需求。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)明白，父母不能缺席兒童的成長(zhǎng)，家庭的溫情關(guān)愛對(duì)孩子的積極影響是其他任何途徑都不可替代的，家長(zhǎng)的關(guān)懷對(duì)受到挫折的孩子無疑是最有效的愈合劑，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子營(yíng)造溫馨溫情的家庭生活氛圍。在校園內(nèi)要積極開展“家長(zhǎng)課堂”等親子教育活動(dòng)，多數(shù)流動(dòng)兒童的父母文化水平不高，即使有為兒童創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍的意愿，但在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中也會(huì)力不從心，因此，教師傳遞積極的教育理念、教給正確的教育方法是必不可少的。教師應(yīng)要求流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)，縱然時(shí)間和能力受限，家長(zhǎng)仍要積極學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法，給予兒童恰當(dāng)?shù)钠诖?，摒棄唯分?jǐn)?shù)的教育認(rèn)知，了解兒童的興趣與愛好，幫助家長(zhǎng)樹立正確的成才觀，尊重兒童的內(nèi)心世界，盡量減少對(duì)孩子的體罰和辱罵，學(xué)會(huì)多傾聽兒童的內(nèi)心想法，多多了解孩子在校的狀況。教師要多與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)交流溝通，同時(shí)也要引導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校及教師交流學(xué)生情況，建立高效的學(xué)生狀態(tài)交流反饋機(jī)制。有研究顯示，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)比城市兒童家長(zhǎng)更害怕與教師交流[19]。教師應(yīng)鼓勵(lì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家校合作意識(shí)，與學(xué)校攜手助力孩子的健康成長(zhǎng)。

3.積極開展個(gè)別化幫扶和輔導(dǎo)

流動(dòng)兒童極易出現(xiàn)自卑、敏感、多疑、焦慮等消極情緒，對(duì)他們開展個(gè)別化幫教十分必要。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)流動(dòng)兒童正確認(rèn)識(shí)自己，幫助其整合角色意識(shí)，建立較好的角色同一性，讓兒童在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，形成正反饋循環(huán)以此提高自我效能感，以減輕社會(huì)融入障礙。其次，在充分了解每位學(xué)生成長(zhǎng)背景條件的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的流動(dòng)兒童展開個(gè)性化的幫扶與輔導(dǎo)策略。比如，針對(duì)外省流動(dòng)且家庭困難兒童應(yīng)強(qiáng)化其適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于本省流動(dòng)且家庭困難兒童應(yīng)重視其個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，可采用具有建設(shè)性的教育方法。在為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)良好的氛圍同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持少“灌輸”多“對(duì)話”的幫扶原則，充分挖掘流動(dòng)兒童身上的閃光點(diǎn)，消除其自卑心理，讓其敢于實(shí)踐和嘗試自己的想法；教師要帶領(lǐng)學(xué)生多參與各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中與同伴交往，在活動(dòng)中自我成長(zhǎng)。最后，要引導(dǎo)流動(dòng)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己、屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。