高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感與職業(yè)幸福的關(guān)系研究*

黃宗芬 馮卓亮 劉書恒

（廣西大學(xué)）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。親和力作為一種感知覺的存在，是一種情緒情感的力量[2]。高校思想政治教育親和力的提升關(guān)鍵在于任課教師的親和力，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和行動(dòng)者，因而也是教育親和力最直接的踐行者。教師親和力可以理解為：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身的特質(zhì)而對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生的一種吸引、親近與悅納的心理傾向。教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。[3]高校教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)，從而發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展、獲得持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。[4]

已有研究較多關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，然而，以高校思政課教師為研究對(duì)象來(lái)探討教師親和力、教學(xué)效能感與職業(yè)幸福感三者之間的關(guān)系研究卻甚是少見。為此，本研究于2020年4月對(duì)廣西區(qū)內(nèi)的10所高校的近200名思想政治理論課教師，采用問(wèn)卷調(diào)查方法研究高校思想政治理論教師親和力、教學(xué)效能感與職業(yè)幸福感三者之間的影響機(jī)制，從教師親和力的角度探究提高思想政治理論課教師職業(yè)幸福感的培育理路。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究對(duì)象為廣西壯族自治區(qū)內(nèi)的高校思想政治理論課專業(yè)教師，采用紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷共同發(fā)放的策略，共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回有效問(wèn)卷202份。研究被試屬于隨機(jī)抽樣，樣本既有來(lái)自廣西大學(xué)的211高校，也有來(lái)自廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、南寧師范大學(xué)、賀州學(xué)院、南寧學(xué)院、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院等6所普通高校，還包括廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院等高職院校等3所高職院校。

（二）方法

教師親和力量表選用段文杰(2014)和他的研究團(tuán)隊(duì)篩選出的一份包含96個(gè)題目，能夠測(cè)量親和力、生命力和意志力3項(xiàng)長(zhǎng)處的中文長(zhǎng)處問(wèn)卷[5]。教學(xué)效能感量表采用張?？?2017)修訂包含教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的《教師教學(xué)效能感量表》[6]。教師職業(yè)幸福感量表采用郭穎蕾(2016)自編的具有五個(gè)評(píng)分等級(jí)《高校教師職業(yè)幸福感量表》[7]。以上三個(gè)量表經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)，均具有良好的信效度。

二、結(jié)果

（一）高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感與職業(yè)幸福感的描述統(tǒng)計(jì)

從表1可知，其一，高校思想政治理論課教師親和力在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、收入、職稱、職務(wù)和院校類別等六項(xiàng)個(gè)人口學(xué)變量上差異性不顯著。

表1 高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感在人口學(xué)變量上的差異分析

其二，高校思想政治理論課教師的教學(xué)效能感在性別、年齡、學(xué)歷、收入、職稱、職務(wù)和院校類別等人口學(xué)變量上差異性不顯著。然而，不同教齡組的高校思想政治理論課教師的教學(xué)效能感則存在顯著差異（p＜0.05）。通過(guò)對(duì)比均值，教學(xué)效能感得分d和c均值差最大，相差0.38，且d＞c，可以大概率表明20年以上教齡組教師的教學(xué)效能顯著高于10-20年教齡組教師。

其三，高校思想政治理論課教師的職業(yè)幸福感在性別、學(xué)歷、收入、職稱和職務(wù)等個(gè)人口學(xué)變量上差異性不顯著，然而，不同年齡組、不同教齡組、不同類型院校教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異（p＜0.05）。盡管多個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)無(wú)法做事后比較，無(wú)法了解研究變量的兩兩水平之間的差異，但是在總體顯著的情況下，可以采用比較均值的方法，對(duì)均值差異較大的組別直觀比較。首先，通過(guò)對(duì)比不同年齡組的均值，發(fā)現(xiàn)d和c均值差最大，兩者相差0.28，且d＞c，可以大概率說(shuō)明50歲以上的廣西高校思想政治理論課教師的職業(yè)幸福感顯著高于40-50歲年齡組教師。其次，通過(guò)對(duì)比不同教齡組教師均值，職業(yè)幸福感得分d和c均值相差為0.28，a和c均值差最大，為0.29，由此可以大概率說(shuō)明20年以上教齡組教師的職業(yè)幸福感顯著高于10-20年教齡組教師，其中5年以下教齡組教師職業(yè)幸福感最強(qiáng)。再次，通過(guò)對(duì)比來(lái)自不同類型高校的教師均值，發(fā)現(xiàn)職業(yè)幸福感得分c和a均值差最大，達(dá)到0.26，且c＞a，可以大概率說(shuō)明職業(yè)院校的思想政治理論課教師的職業(yè)幸福感顯著高于一本院校的思想政治理論課教師。

（二）高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感相關(guān)分析

從表2可以發(fā)現(xiàn)，廣西高校教師的教師親和力得分的均值為3.98，教學(xué)效能感得分的均值為4.19，職業(yè)幸福感得分的均值為3.36。廣西高校思想政治理論課教師親和力與教師職業(yè)幸福感（r=0.657**）和職業(yè)幸福感（r=0.504**）之間存在顯著的正相關(guān)，教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感（r=0.458**）之間也存在顯著的正相關(guān)。

表2 高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感之間的相關(guān)分析

（三）高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感的回歸分析

從表3研究結(jié)果可知，高校思想政治理論課教師親和力能夠顯著預(yù)測(cè)教師教學(xué)效能感，教師親和力解釋了教學(xué)效能感中42.8%的變異。高校思想政治理論課教師的教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)教師職業(yè)幸福感，教學(xué)效能感得分解釋了職業(yè)幸福感中21%的變異。高校思想政治理論課教師親和力能夠顯著預(yù)測(cè)教師職業(yè)幸福感，教師親和力解釋了職業(yè)幸福感中25%的變異。

表3 高校思想政治理論課教師親和力、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感之間的回歸分析

三、討論

經(jīng)過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，其一，高校思想政治理論課教師親和力與教學(xué)效能感之間呈正相關(guān)關(guān)系，即教師親和力水平越高，其教學(xué)效能感就越強(qiáng)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生同為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，雙方在人格上是平等的，應(yīng)充分尊重和發(fā)展受教育者的自主性和個(gè)體獨(dú)特性，從而能夠打破傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)中師生間主客體對(duì)立的教學(xué)矛盾，走向主體之間平等基礎(chǔ)上的思想互動(dòng)、雙向理解生成上的意義共享、自我價(jià)值呈現(xiàn)上的深度建構(gòu)的主體間的平等關(guān)系。教師的親和力水平越高，教師就越善于用平等、賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能且寬容他們的缺點(diǎn)，縮短師生之間的隔閡，具有這種特質(zhì)的教師更容易被學(xué)生所接受、信任與喜歡，教師的教學(xué)效能感自然而然就增強(qiáng)了。

其二，高校思想政治理論課教師親和力與教師職業(yè)幸福感呈正相關(guān)，教師親和力特質(zhì)越強(qiáng)，其職業(yè)幸福感就越高。教師親和力不僅體現(xiàn)在教師親和的話語(yǔ)、平等賞識(shí)學(xué)生的教態(tài)上，更進(jìn)一步體現(xiàn)為教師運(yùn)用馬克思主義理論引領(lǐng)學(xué)生積極成長(zhǎng)成才，為學(xué)生答疑解惑，破除各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮的不利影響。高校思想政治理論課教師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟到馬克思主義理論的精髓，它絕不是一種自私的追求，不是向世界尋求索取，而是探尋為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)[8]，探求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值貢獻(xiàn)的統(tǒng)一。為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)透徹把握教學(xué)內(nèi)容，將其與時(shí)代問(wèn)題緊密銜接，靈活運(yùn)用馬克思主義基本原理回應(yīng)學(xué)生有關(guān)時(shí)代詰難的思想困惑，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的精神需要，使得教師的教學(xué)從高高在上的理論宣講轉(zhuǎn)為走近學(xué)生的生活實(shí)踐，走進(jìn)學(xué)生的思想內(nèi)核，從而用理論征服學(xué)生，學(xué)生也就越認(rèn)同與悅納所講授的教學(xué)內(nèi)容，從讀馬逐漸發(fā)展為信馬，教師的職業(yè)幸福感也就油然而生了。

綜上所述，在高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于尊重與賞識(shí)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需要，營(yíng)造師生之間理解包容、溫暖共情的教學(xué)情境，不斷提高自身的馬克思主義理論素養(yǎng)與回應(yīng)時(shí)代困惑的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生更好地接受、認(rèn)同、悅納思想政治教育課程的內(nèi)容主旨，從而增強(qiáng)思想政治理論課教師的教學(xué)主動(dòng)性與積極性，提高他們的教學(xué)效能感，獲得教書育人的職業(yè)幸福感。