從賽事作品研究創(chuàng)客創(chuàng)新思維培養(yǎng)*

樊敏達 黃軍花 董瑩

（1.佛山科學技術學院；2.廣州美術學院）

一、文獻研究綜述

經文獻調查，發(fā)現創(chuàng)客教育研究集中于創(chuàng)客模式與現有教學的對接。在創(chuàng)客教育推行的方法、理論、政策上的研究較為充分。但與本文相關，將設計思維引入創(chuàng)客教育的研究極少，以下三篇論文從不同角度，對設計思維與創(chuàng)客教育的關系進行了研究。閆寒冰等著《設計思維:創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論》一文以設計思維引入創(chuàng)客教育，提升學生的“使能”技能為主題研究。重在研究引入的必要性、可能性以及價值等。王佑鎂等著《設計思維：促進STEM 教育與創(chuàng)客教育的深度融合》一文將stem（或steam）教育、創(chuàng)客教育與設計思維三者間的關系及特征進行研究。并提出在教學中以設計思維促進stem教育與創(chuàng)客教育相融合，優(yōu)化教學流程的觀點。劉云等著《設計思維下基于課程設計研究項目的中小學創(chuàng)客教育》一文將項目式學習流程與設計思維流程進行橫向對比，提出了“手機思維下基于項目的中小學創(chuàng)客教育課程”的教學方式。與以上研究相對比，本研究側重于創(chuàng)客教育中創(chuàng)新思維課程的構建。將從創(chuàng)客作品分析的角度入手，借鑒設計思維的成熟流程，提出構建的設想及具體內容。

二、國內創(chuàng)客類大賽及作品分析

創(chuàng)客大賽是檢驗創(chuàng)客教育成果的一種良好形式。在小學、中學、大學三個階段的創(chuàng)客教育中，都有針對性的比賽。本研究將選取中小學創(chuàng)客大賽與全國大學生課外學術科技作品競賽（類創(chuàng)客大賽）的作品進行分析。

案例1：2017廣東省中小學（含中職）創(chuàng)客大賽——《遙控救生圈》

作品通過遙控裝置與推進裝置兩個模塊改進現有的救生圈。使得在緊急情況下，通過拋出和遙控驅動兩個步驟逐步接近被救人員。在該作品上可以發(fā)現作者選取的問題具有較高的研究價值，同時提出的解決方案較為新穎。但就產品本身看作品仍存在問題。其可行性較弱，主要表現在兩種裝置的結合使得產品的控制復雜，有使用門檻。電器部件的維護難度高，如長期置于室外需要專門的收納裝置，還不利于即時救援。結構復雜影響到產品的穩(wěn)定性。

案例2：第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽——《單透鏡超大景深數字成像系統》

作品為數字成像系統的研究，由光學成像、信號采集、信號處理三個模塊呈一字排列構成。該作品能夠反映出作者具有較強的技術研究能力，能夠針對痛點問題提出技術解決方案。但作品仍為實驗展示狀態(tài)，還未形成產品（系統）。主要體現在作為系統的單體缺乏人機關系的設計，其結構簡陋不易操作以及功能的指向性不明確等問題。同時在細節(jié)上也缺乏統一的形態(tài)設計。

通過以上案例能夠發(fā)現不同教育層級的創(chuàng)客大賽（或類創(chuàng)客大賽）參與者差別較為明顯。中小學階段的作者受制于知識和經驗，存在前期研究不深入、缺乏生活經驗、創(chuàng)作目標不明確等問題。大學階段的作者對多學科的綜合應用能力不足，存在美感缺乏、結構簡陋、忽視人機關系等問題。但無論哪個教育層級或專業(yè)背景的創(chuàng)客作者，通常都忽視了創(chuàng)新要素。表現為：（1）多學科知識結合不佳，創(chuàng)作主題不明確。（2）問題分析不透徹，事理關系不清晰。（3）解決問題、方便生活、提升作品品質的目的未達到。（4）用高價的手段解決低價的問題。（5）專注于技術的表達，忽視了創(chuàng)意的實用性、耐用性以及未來的可推廣性。（6）外觀設計欠佳，比例關系把握不準，缺乏人機工程的認識。

三、國內創(chuàng)客教育的發(fā)展問題

創(chuàng)客教育源于美國，目前還沒有成熟的經驗可適應國內的情況。因此在創(chuàng)客教育推行的初期階段，受傳統教育模式的影響勢必會出現諸多問題，以下列舉較為突出的兩個方面。

存在理解誤區(qū)

教學過程中部分中小學校將創(chuàng)客作品理解為手工勞作作品，而非是具有實用功能和解決問題的產品來認識。此問題導致培養(yǎng)目標出現偏離，作品設計目的不明確。其實二者區(qū)別較大，從三個角度進行闡述：

（一）創(chuàng)作目的不同

手工勞作作品，是以體現創(chuàng)作人的動手能力、技巧、經驗為主而進行的創(chuàng)作，創(chuàng)作的目的多樣化。創(chuàng)作出的作品被稱為制品，這類作品多以實驗性或裝飾性為主。有部分作品可具有一定的功能，但多數作品主要為表現或紀念目的；創(chuàng)客作品則是以解決生活中的現實問題為主進行的創(chuàng)作，創(chuàng)作的目的是通過創(chuàng)新提升受眾的生活體驗。創(chuàng)客的創(chuàng)作具有問題研究或設計對象的針對性，具有很好的應用價值。

（二）服務對象不同

手工勞作作品多為個人的表現作品，作品帶有很多的個人色彩。通常是創(chuàng)作者受某一事物的啟發(fā)而進行的創(chuàng)作。因為是手工制作，作品的數量相對較少，作品質量不統一。作品的受眾群較??；創(chuàng)客作品是創(chuàng)作人的發(fā)明作品，作品針對環(huán)境、用戶、物品三者間的關系進行分析，針對研究問題和用戶體驗進行的設計。作品經過改進能夠以工業(yè)化生產的形式進行批量制作，受眾群較廣，社會影響較大。

（三）創(chuàng)新思維不同

手工勞作作品更應注重物品單體的形式表達，對可行性的關注交強，但對功能性和用戶體驗的關注較弱。對技術和新材料的應用較少，依賴于個人經驗去完成作品。不能形成系統化的問題分析方法；創(chuàng)客作品關注物與人的關系。對用戶體驗和痛點問題的關注較強，對創(chuàng)新應用、新材料與工藝、新技術較為敏感。能夠用設計的思維從分析問題、歸納問題，到解決問題形成完整的思維過程。更注重創(chuàng)新方法的運用。

表1 創(chuàng)新思維課程基本架構

缺乏多學科的整合

傳統的課程按照學科類別進行劃分，教學的內容收縮在學科范圍內。創(chuàng)客教學則恰恰相反，從跨學科到學科交叉至多學科應用為教學目的。創(chuàng)客教學以各學科知識為基礎的思維能力的培養(yǎng)。有別于傳統的先教后學的被動學習方式，創(chuàng)客教育為先學后教。從項目的實踐中發(fā)現問題，主動找尋知識予以應用，以翻轉課堂為主要教學形式。

大學課程學科分類更加細致，學習范圍更廣，研究層次更深。但這也導致其缺乏多學科整合的課程，除公修課程外難有跨系、院的專業(yè)課程設置。在大學生創(chuàng)客作品上，更多地體現出作者對所學專業(yè)的理解和表達，而在其他專業(yè)上卻表現匱乏。

四、創(chuàng)客課程構建

創(chuàng)新思維，是在多科學基礎上通過實踐形成的經驗積累。創(chuàng)新能力，是通過不同的組織形式產生具有社會價值作品的能力。因此，創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其中也包括目標和計劃的制定。在不同教育層級的學生中教授，更應通過語言和內容的改變進行。本研究將基于產品創(chuàng)新設計的基本理論，提出創(chuàng)新思維課程的構建。

（一）結構（如圖1）

（二）內容

創(chuàng)新調研部分將主要結合用戶研究與設計調研的內容。主要目標為發(fā)現用戶群的需求，調查市場中現有的主要相似產品，了解產品的主要使用環(huán)境等。主要研究內容是用戶數據的獲取方式、用戶需求點的探尋方法、相似品的分析及案例、實地調研的要點、其他技術資料的獲取方法。主要作用是使創(chuàng)客在開展工作前期能夠明確創(chuàng)意目標，了解領域的現狀。對用戶痛點的產生原因和影響有基本的認識。以避免出現痛點問題思考分析不透徹，事理關系不清晰的問題。

思維開發(fā)部分的主要目標為運用創(chuàng)新設計思維方法提升創(chuàng)客在概念設計階段的創(chuàng)新能力。主要研究內容為造型的創(chuàng)新方法、功能的創(chuàng)新方法、結構的創(chuàng)新方法。以及集體創(chuàng)新方法的訓練課題設計。主要作用是使創(chuàng)客能結合前一階段提出具有良好實用價值的方案，從而提升解決方案與解決問題的費效比。提高造型的塑造水平，以及色彩、材料的搭配運用能力。

概念表達部分的主要目標為在設計方案階段，提升創(chuàng)客間的有效溝通。在概念宣傳上，提升設計效果圖的表現能力。在加工制作上，提高創(chuàng)客的物化能力。主要研究內容為基礎手繪的訓練方法，設計效果圖的制作及表達，計算機輔助三維軟件建模與三維打印輸出方法。主要作用是確保創(chuàng)意階段的溝通效率和概念傳達的準確性。保證概念展示的宣傳效果，規(guī)劃宣傳內容的安排。確保模型建模的精細度與準確性，規(guī)劃三維打印技術在整個方案中的運用（非整體三維打?。?。

課題訓練部分是對以上三個階段的鞏固練習，針對學?；騽?chuàng)客訓練團隊的教學而開展。以課題訓練的形式將理論內容與實踐結合。不以課堂教學為主，而是以“干中學”“做中練”的實踐學習為主。主要目標為創(chuàng)客提供針對不同階段的訓練課題，進行階段性鞏固。同時更進一步來設計項目的創(chuàng)意方向，在擬定的方向中尋找創(chuàng)新的價值點。該階段的主要研究內容為按照創(chuàng)新思維訓練的不同階段設計由易到難，由小到大的課題題目，規(guī)定訓練的具體形式等。與此同時，根據社會熱點或經濟方向設定創(chuàng)新領域。設計開放性的快題題目，使學生能夠借助已有的工具和技術進行創(chuàng)造。主要作用為解決目前創(chuàng)客作品中普遍存在的創(chuàng)作主題、重點不明確，以及由此產生的重技術而輕實用的現象。

（三）實踐

筆者將以上課程構建引入大學本科工業(yè)設計專業(yè)課程《設計思維與造型基礎》中。從課程作業(yè)中得知，已經基本達到預期效果。以2019廣東省大學生工業(yè)設計大賽二等獎作品《堆疊式飲水桶》為例進行說明。該方案考慮到女性用戶在搬動飲水桶是的不便，將飲水桶進行分割設計。分割后的單件重量減少，用戶可以以堆疊的方式逐步完成水桶的裝載。同時，該方案借鑒了傳統飲水桶的氣壓平衡原理，能夠使各層筒內的水逐層落下。

五、結語

創(chuàng)新思維是創(chuàng)客的基礎能力，也因此成為創(chuàng)客教育的核心。縱觀我國的創(chuàng)客教育研究，其“道”的部分已經形成，但“術”的部分還有待完善。創(chuàng)客創(chuàng)新思維課程構建的研究借鑒設計思維理論，遵循“發(fā)現、思考、設計、實施”的流程。其理論普適于不同教育層級的教學，以此為基礎開發(fā)具有針對性的創(chuàng)新課程能夠有效解決創(chuàng)客創(chuàng)新思維不足的問題。同時還應注意以下要點：

（1）教學層級不同，學校在硬件設施、理論構建、人員配置上的情況均有差別。對此創(chuàng)客教育課程的開設需要走出實驗室和學校，與社會資源結合，強調實踐中學習。

（2）在建設目標上，應將重心置于創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。要認識到創(chuàng)客作者的核心能力在于思維水平，創(chuàng)新思維不可或缺，以避免盲目的追求硬件條件。

（3）創(chuàng)新成果的落地即是方案的產品化。應注重創(chuàng)作實踐。創(chuàng)客項目實踐成果不能僅停留于概念，導師需引導學生結合市場、技術、用戶等要素實現方案的孵化。