創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同育人課程改革與實(shí)踐*

魏加興

（桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

2017年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，同年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，報(bào)告提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐[1]。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，高校教師資源及實(shí)踐資源是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科眼界不寬、引領(lǐng)行業(yè)前瞻性缺乏、動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后與企業(yè)、行業(yè)接軌的能力較弱，難以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。這些問(wèn)題需要從產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科本源問(wèn)題展開探討，找到合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展[2]。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

2015年“國(guó)際設(shè)計(jì)組織WDO”發(fā)布了工業(yè)設(shè)計(jì)的最新定義：（工業(yè)）設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)[3]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的跨學(xué)科知識(shí)交叉的特征鮮明，創(chuàng)新、技術(shù)、行業(yè)、商業(yè)及消費(fèi)者之間形成錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，相輔相成又相互制約。單憑學(xué)校一方的力量很難完成國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下，政府、企業(yè)、學(xué)校等多方構(gòu)建共贏的協(xié)同育人機(jī)制、無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)組織機(jī)制、深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)合格人才培養(yǎng)的有效途徑。目前，很多高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不合理，而且與市場(chǎng)需求人才之間出入較大。無(wú)法培養(yǎng)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才，人才質(zhì)量有待提高。高效產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在三點(diǎn)上：一是專業(yè)課程體系中存在不同課程有部分內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，這就造成課時(shí)浪費(fèi)和學(xué)生消極學(xué)習(xí)等問(wèn)題；二是各門課程之間的銜接不足，出現(xiàn)只是學(xué)習(xí)每個(gè)課程的點(diǎn)，而不清楚各課程在實(shí)際設(shè)計(jì)中的關(guān)系與作用，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差；三是專業(yè)理論課課時(shí)過(guò)多，實(shí)踐類課時(shí)過(guò)少且課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和鉆研能力的課程更少。

二、協(xié)同育人課程改革與實(shí)踐

（一）因材施教式的“縱向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式研究

以學(xué)生的自身興趣為主導(dǎo)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，老師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，生生互學(xué)，為具備不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的教育環(huán)境。這種教學(xué)模式也更加適合大類招生背景下的不同背景學(xué)生之間的相互融合，相互促進(jìn)，因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，引進(jìn)項(xiàng)目和競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢(shì)[4]。

以創(chuàng)新工作室為平臺(tái)，大二、大三、大四學(xué)生以“縱向組隊(duì)”的方式組成小的學(xué)習(xí)單元，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線展開教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生協(xié)同完成，并負(fù)責(zé)不同階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇自己的學(xué)習(xí)方向并組隊(duì)，工作室分成電子產(chǎn)品、UI、家居產(chǎn)品等不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，組員也可能根據(jù)自己的興趣選擇偏重設(shè)計(jì)的不同階段進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如有的同學(xué)選擇前期的市場(chǎng)，有的同學(xué)選擇設(shè)計(jì)，有的選擇后期的銷售等。

這樣的教學(xué)模式就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式所出現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”生產(chǎn)方式，四年的學(xué)習(xí)中，一個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎完全“標(biāo)準(zhǔn)化”，什么都學(xué)，而什么都不精。從教學(xué)制度根源出發(fā)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。

“縱向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)”的組建，將會(huì)形成很好的“傳幫帶”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作能力與自主學(xué)生能力。同時(shí)也提供了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，縱向團(tuán)隊(duì)不僅僅是高年級(jí)的帶低年級(jí)的，低年級(jí)的反過(guò)來(lái)與會(huì)影響低年級(jí)的，在項(xiàng)目制教學(xué)課程中，團(tuán)隊(duì)要完成完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣就會(huì)很好地將課程知識(shí)往復(fù)地融入實(shí)踐，學(xué)生有不斷重復(fù)學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。

（二）以“人”為本、能力主導(dǎo)的專業(yè)課程模塊建設(shè)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)具有健全人格的“人”，具有創(chuàng)新能力、高職業(yè)性的“人”。專業(yè)課程模塊以培養(yǎng)具有健全人格，創(chuàng)新能力的學(xué)生為目標(biāo)，從人品和能力的綜合角度出發(fā)，合理地整合課程以形成課程模塊，去除以往各課程之間的重復(fù)內(nèi)容，增加了大量的課外閱讀、學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)講座等自主學(xué)習(xí)與交流內(nèi)容[5-6]。

同時(shí)，將傳統(tǒng)的單一教師授課方式，改以多教師聯(lián)合授課的模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，避免學(xué)生結(jié)束一門課忘記一門的問(wèn)題出現(xiàn)，也更加清晰了每個(gè)課程模塊在設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。同時(shí)，引進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)比賽，以項(xiàng)目帶學(xué)，以賽事帶學(xué)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)。

基本教學(xué)模塊由人格塑造模塊、專業(yè)認(rèn)知模塊、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論模塊、專業(yè)技能模塊、系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念模塊組成。大二主要培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生思想意識(shí)構(gòu)建與專業(yè)整體認(rèn)知培養(yǎng)；大三主要培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建與專業(yè)技能培養(yǎng)；大四主要培養(yǎng)目標(biāo)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建與技能培養(yǎng)。如表1所示。

表1 基本教學(xué)模塊

課程成績(jī)組由平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)又分為自律、自主管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技能、理論等方面組成；課程考核成績(jī)則由考勤、平時(shí)作業(yè)、結(jié)課作業(yè)等組成。如表2所示。

表2 課程成績(jī)組成與控制

畢業(yè)條件：

在滿足學(xué)校和學(xué)院正常畢業(yè)條件的前提下，工作室學(xué)生要滿足以下兩個(gè)條件方可畢業(yè)。

（1）理論能力集：體現(xiàn)理論能力的讀書心得集、學(xué)術(shù)交流集、學(xué)術(shù)感想集。理論能力集包括30篇以上專業(yè)相關(guān)的讀書心得、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)感想等，每篇1500字以上。

（2）體現(xiàn)實(shí)踐能力的作品集，作品集要求30頁(yè)以上。

通過(guò)以上兩個(gè)限制條件，保證了畢業(yè)生具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)有的理論能力實(shí)踐能力，避免了工作室式教學(xué)的“職教化”。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障與控制

1.制度保障

工作室制定了工作室教師守則、工作室學(xué)生守則、工作室考勤請(qǐng)假制度、工作室自主學(xué)習(xí)制度、工作室課程安排與考核制定、工作室安全管理制度等一系列制度，并規(guī)定了工作室學(xué)生必讀書目，在制度上保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.硬件保障

工作室建立了專業(yè)圖書庫(kù)、經(jīng)典產(chǎn)品實(shí)物庫(kù)、電子教學(xué)資源庫(kù)、模型制作中心、CMF實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)品綜合實(shí)踐中心等硬件。滿足了學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的硬件需求。

經(jīng)典產(chǎn)品實(shí)物庫(kù)包括老式相機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、老式電話、大哥大、各時(shí)代手機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、CD機(jī)等經(jīng)典產(chǎn)品。以供學(xué)生了解認(rèn)識(shí)典型產(chǎn)品發(fā)展史、產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)等。產(chǎn)品綜合實(shí)踐中心則用于產(chǎn)品綜合拆裝，學(xué)生通過(guò)對(duì)洗衣機(jī)、電動(dòng)車、摩托車、打印機(jī)、吸塵器、冰箱等產(chǎn)品的實(shí)際拆裝了解產(chǎn)品的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理等知識(shí)。

3.工作室老師的平時(shí)監(jiān)督

工作室實(shí)行教學(xué)與輔導(dǎo)全覆蓋的模式，確保每天至少有一名老師在工作室。這樣不但保證了師生之間的交流；而且很好地保證了老師對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)掌握與運(yùn)用情況的了解與監(jiān)控；同時(shí)也達(dá)到了老師以身作則，潛移默化地影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的自律、自學(xué)、協(xié)作等習(xí)慣與能力。

4.借助先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)工作室考勤與系統(tǒng)監(jiān)控

工作室采用釘釘考勤系統(tǒng)和360攝像頭，不但簡(jiǎn)化了繁瑣的考勤，方便了考勤統(tǒng)計(jì)，還能讓學(xué)生提前適應(yīng)設(shè)計(jì)公司、企業(yè)工作模式。建立工作室QQ群、微信群，方便師生實(shí)時(shí)交流。

5.學(xué)生自我管理與相互監(jiān)督

工作室內(nèi)以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分組，每組8人左右，均有大二、大三和大四的同學(xué)組成。這種分組形式不但可以學(xué)習(xí)上形成良好的“傳幫帶” 效果，還可以建立學(xué)生之間的相互監(jiān)督作用。

三、建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)課程體系

（一）創(chuàng)新工作室+企業(yè)+設(shè)計(jì)競(jìng)賽三位一體協(xié)同創(chuàng)新課程設(shè)置

以產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室為平臺(tái)，協(xié)同企業(yè)、設(shè)計(jì)公司，并嵌入設(shè)計(jì)競(jìng)賽（中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、桂林綠色智造工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等），共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。開展協(xié)同創(chuàng)新課程體系改革，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力等。以“企業(yè)項(xiàng)目+設(shè)計(jì)競(jìng)賽”形成項(xiàng)目化教學(xué)驅(qū)動(dòng)，以“縱向?qū)W習(xí)小組”形成項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中納入理論教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力。進(jìn)而形成良好的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、縱向傳承學(xué)習(xí)氛圍。圖1為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置。

圖1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置

（二）推廣“設(shè)計(jì)+X”多學(xué)科整合理念，打通“斷點(diǎn)”

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，加入人文素質(zhì)教育，市場(chǎng)商業(yè)運(yùn)營(yíng)和工程技術(shù)，并將其有效融合，構(gòu)建“設(shè)計(jì)+X”整合模式。將多學(xué)科的科學(xué)、技術(shù)知識(shí)及適應(yīng)市場(chǎng)需求制定的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入?yún)f(xié)同創(chuàng)新教學(xué)課程體系[7]。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育和企業(yè)開發(fā)相結(jié)合。學(xué)科整合相互滲透，不僅避免了教育教學(xué)中的重復(fù)性與單一性,同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)水平

跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)由高校教師、資深企業(yè)人員、前沿設(shè)計(jì)師等組成。積累教師資源，組成人員之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。共同建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，豐富實(shí)踐教學(xué)案例，構(gòu)建最新產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿技術(shù)知識(shí)庫(kù)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與市場(chǎng)相應(yīng)崗位應(yīng)具備的能力對(duì)口。學(xué)校和企業(yè)的老師們都有責(zé)任做好學(xué)生們的人生導(dǎo)師。

（四）緊密校企聯(lián)動(dòng)，協(xié)同實(shí)踐，共同迎接挑戰(zhàn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)外延拓展是企業(yè)與高校共同面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。企業(yè)人才發(fā)展模式可以借鑒到學(xué)生的培養(yǎng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，為學(xué)生提供必要的系統(tǒng)化培訓(xùn)。企業(yè)和學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，一方面高校為公司持續(xù)不斷的輸送優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)生；另一方面公司也為優(yōu)秀的莘莘學(xué)子提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

多維度的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)體系滿足了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的產(chǎn)品專業(yè)人才培養(yǎng)需求。因材施教式的“縱向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式，更加適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)大類招生下的專業(yè)生源組成，為具備不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的教育環(huán)境。重新整合課程形成合理的課程模塊，配以教學(xué)資源庫(kù)，大大提高了教學(xué)效率，完善了教學(xué)系統(tǒng)性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。