語塊教學(xué)與大學(xué)生寫作能力的相關(guān)性研究

沈娟　王冬梅

摘要：本文對國外語塊理論做出了較為系統(tǒng)全面的介紹，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語的實際，明確了漢語語塊的范圍和分類設(shè)置。提出將語塊教學(xué)結(jié)合大學(xué)生寫作環(huán)節(jié)，切實提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞：語塊 結(jié)構(gòu) 語言表達(dá) 寫作

語言學(xué)界很早就開始了語塊研究，學(xué)者們運用Nattinger&deCarrico等人的方法對漢語語塊進(jìn)行了分類和研究，但是這個方法主要應(yīng)用于英語語塊研究。近年來漢語學(xué)者發(fā)現(xiàn)漢語中同樣存在廣泛的語塊研究，并對它們進(jìn)行了廣度和深度的研究，結(jié)果表明英漢語有很大區(qū)別，該結(jié)果說明有必要根據(jù)漢語的自身特點，加強(qiáng)漢語語塊的研究與教學(xué)，以提高大學(xué)生的寫作水平。

一、關(guān)于語塊的定義概述

Skehan認(rèn)為，語塊是指以整體形式保存在長期記憶中的范例，是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合。語塊與詞相比，不夠穩(wěn)定，變動性也比較大。事實上，一個句子一般含有幾個意群，這些意群或其中的固定結(jié)構(gòu)都可以視為語塊，是指介于詞匯和句子之間的模式化的短語。

就本研究所掌握的資料來看，最早的語塊定義產(chǎn)生于計算機(jī)領(lǐng)域：“它是一種結(jié)構(gòu)，是符合一定句法功能的基本短語。每個語塊都有一定的核心詞，并圍繞該核心詞展開，以核心詞作為語塊的開始或結(jié)束。”2007年，國內(nèi)學(xué)者周健提出對漢語語塊的定義：“一種經(jīng)常出現(xiàn)在各類句子中的，具有構(gòu)句功能的，比詞大的單位。”“可以看出，前者以計算機(jī)運用為目的，后者以語言學(xué)為背景，兩者出發(fā)點不同，但殊途同歸，對漢語語塊做了有益的探索。2009年，周驚《對外漢語語塊研究——以<漢語水平詞匯等級大綱>為例》在前人的基礎(chǔ)之上，對漢語語塊進(jìn)行了更精確的定義：“由詞組成的、大于詞的、語義和形式固定的。在語境中經(jīng)常以整體出現(xiàn)、分割后或改變意義或不符合語言習(xí)慣的造句單位。”宿飛鴻在《漢語語塊及其學(xué)習(xí)策略研究》中提出了語塊的定義：“在特定語境中整體出現(xiàn)的相對完整的臨時或固定的意義塊?！边@個定義中，著重強(qiáng)調(diào)兩點：“形式相對完整和意義相對完整”。

二、語塊的分類法則研究

至于對語塊的分類，目前雖然各有千秋，但是似乎不夠完善，并存在一些改進(jìn)的空間。國內(nèi)語塊的分類主要有五種：

第一種：周建在他的《語塊在對外漢語教學(xué)中的價值與作用》（2007）一文中，通過對漢語中存在的語塊的考察，把語塊分為三類：

（一）詞語組合搭配語塊。比如，“醫(yī)院下了病危通知，老王腎功能己經(jīng)……”我們想到的接續(xù)詞語多半是“衰竭”，“功能—衰蝎”的搭配就可以視為一個語塊。這類常用搭配很多，如“共商—國事”、“繁榮—經(jīng)濟(jì)”等等。

（二）習(xí)用短語，包括習(xí)慣用語、熟語等，含固定形式和半固定形式。尤其是那些平時常說的，可詞典里又多半查找不到的短語，如“原來如此”、“話又說回來”、“沒完沒了”、“嚇我一大跳”等等，還可以包括日常生活當(dāng)中常用的短句。

（三）句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)。如復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且”、“除非……否則”、“不管……都”、“只有……才”、“即使……也”、“不是……而是”、“既然……就”等等。

第二種：錢旭著認(rèn)為，語塊包括“搭配、慣用語、成語、歇后語、諺語，格言、名言、勢句、會話套語、兒歌、歌詞、宗教經(jīng)文”。在他的《漢語語塊研究初探》（2008）中把語塊分了三類：詞級語塊、句級語塊和語篇語塊。詞組層面的語塊屬于詞級語塊，句子層面的語塊屬于句級語塊，語篇層面的語塊屬于語篇語塊。

（一）詞級語塊：搭配、慣用語、成語、歇后語

（二）句級語塊：諺語、格言、名言、警句、會話套語

（三）語篇語塊：兒歌、歌詞、宗教經(jīng)文

第三種：賈光茂在《漢語“語塊”的結(jié)構(gòu)與功能研究》（2008）中根據(jù)結(jié)構(gòu)將漢語語塊分為“凝固結(jié)構(gòu)”和“半凝固結(jié)構(gòu)”。凝固結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)于多詞詞組或程式性話語，結(jié)構(gòu)不能變化。半凝固結(jié)構(gòu)相當(dāng)于限制性短語和句型框架，結(jié)構(gòu)可以變化。

第四種：楊金華在《論語塊的特點、性質(zhì)認(rèn)定及作用》（2008）一文中擬根據(jù)語塊中內(nèi)部成分的組合情況，把語塊分為如下三類：

（一）內(nèi)部成分不變的組合，如“兩岸三地/八榮八恥/三位一體”等等。

（二）不變成分加可變成分的組合，如“不分好壞（是非、善惡）/不明事理（真相、是非、去向） ”等等。

（三）框式組合，如“交出一份……的答卷/打造……平臺/和……（某人）分一杯羹/以……為……（如‘以我為主）/不……不……（如‘不聲不響、不知不覺）/從……到……（如‘從南到北、從早到晚）/……來……去（如‘說來說去、飛來飛去） ”等等。

第五種：馬曉偉在《語塊理論與對外漢語教學(xué)》（2010）中將漢語語塊的形式特點進(jìn)行分類，根據(jù)語塊所屬的語法單位層次，即其是出現(xiàn)在詞組層面還是句子層面，將之分成兩種類型：詞級語塊和句級語塊。詞組層面的語塊屬詞級語塊，句子層面的語塊屬句級語塊。屬于詞級語塊的有：成語、慣用語、歇后語、縮略語、高頻搭配等，屬于句級語塊的有：諺語、名言、格言、警句、句子的連接成分以及會話套語。

根據(jù)語塊內(nèi)部是否帶空，又將其分為固定語塊和帶空語塊兩種。如成語、諺語、歇后語、名言、警句等就屬于固定語塊；而帶空語塊最明顯的代表就是句子連接成分，其空出的部分可以根據(jù)語義的需要填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。由此將漢語語塊分為四種類型：

（一）詞級固定語塊。如“成事在天”、“九牛一毛”、“七上八下”、“畫蛇添足”、“彈鋼琴”、“敲門磚”、‘“北極的冰川——頑固不化”等。

（二）詞級帶空語塊。如“跟……一樣”、“在……中”、“由……至……”、“對……來說”、“……以后”、“越……越……”、“以……為……”等。

（三）句級固定語塊。如“你好”、“再見”、“不客氣”、“飯后百步走，活到九十九”、“讀書百遍，其義自見”、“成人不自在，自在不成人”等。

（四）句級帶空語塊。如“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“既不是……也不是……”、“只要……就……”“因為……所以……”、“非但……反而……”、“一邊……一邊……”“與其……寧可……”等。

第五種劃分較為明確，這些分類方法從漢語的特點和實際出發(fā)，而且立足于對外漢語教學(xué)，這種從形式上分類的方法操作性較強(qiáng)。

三、語塊教學(xué)對提高寫作的意義

學(xué)者Altenberg（1998）發(fā)現(xiàn)，自然話語中80%是由板塊結(jié)構(gòu)組成的，也就是說，語言使用者所產(chǎn)出的大部分話語是通過其儲存在記憶中的語塊來完成的。語塊教學(xué)法對大學(xué)生寫作能力的提高主要表現(xiàn)在以下方面：語塊在信息處理過程中可以作為整體輸入、輸出，減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，提高對文字表達(dá)的生動性與流利性。學(xué)生能節(jié)省處理低端信息的時間與精力，更加注意高端信息處理，從關(guān)注短語、句子到更多關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系、段落內(nèi)句子之間的層次關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。在寫作過程中，學(xué)生大腦中儲存大量的語塊，有利于文字表達(dá)，提高語言的自動化進(jìn)程。

教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識別與運用語塊的意識，使其掌握一定的語塊，通過記憶與運用具有不同形式與功能的語塊，提高學(xué)生的寫作能力及文學(xué)素養(yǎng)，從而提高其綜合能力。語

參考文獻(xiàn)

[1]楊惠元.強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003（l）.