幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

張小萍

研究表明游戲活動(dòng)是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過游戲可以培養(yǎng)和開發(fā)多種能力。在游戲中，教師與孩子間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在形式上、情感上與心理上。全面、豐富、科學(xué)的師幼互動(dòng)是提高游戲活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在游戲中，教師通過與幼兒的互動(dòng)可以更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況，有利于教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，提高整個(gè)活動(dòng)效率。因此作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該重視在游戲中師幼之間的平等和諧的良性互動(dòng)。

一、游戲中師幼互動(dòng)的主要特征

游戲是在幼兒園孩子們歡迎、喜愛的活動(dòng)方式之一。孩子們的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造能力等多方面的能力都能在游戲中得到開發(fā)和發(fā)展。在游戲中，教師的一言一行都被孩子們看在眼里，成為他們模仿的對(duì)象。所以在與孩子互動(dòng)的過程中，教師積極向上的言行就是最好的教本。師幼互動(dòng)是雙向的，教師通過自己的言行向孩子傳遞信息，對(duì)孩子的言行起到引導(dǎo)作用。同樣，孩子們?cè)谟螒蛑械男袨槭墙處熓欠袢〉媒虒W(xué)目標(biāo)的參考，是調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)。

1. 內(nèi)容豐富且具體

考慮到幼兒階段幼兒心理發(fā)展的特殊性，相比中小學(xué)階段的師生互動(dòng)多數(shù)體現(xiàn)在課堂上的交流，幼兒階段的互動(dòng)要更細(xì)膩、具體，特別是在游戲中師幼互動(dòng)的內(nèi)容是豐富的，不僅在動(dòng)作行為上、心理上，情感上也是。所以，在游戲中師幼間的互動(dòng)更為全面、更豐富多彩。

2. 環(huán)境輕松自在

游戲活動(dòng)的環(huán)境相對(duì)生活活動(dòng)會(huì)更為寬松，生活活動(dòng)是幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的，環(huán)境相對(duì)比較刻板。而游戲活動(dòng)最主要地就是讓孩子放松身心，享受游戲帶來的趣味性。因而歡樂的游戲氛圍中，師幼互動(dòng)關(guān)系是寬松的，不像在其他的活動(dòng)中，教師要保持自己的威嚴(yán)性來引導(dǎo)孩子。

3. 形式靈活多樣

游戲的種類是多樣的，在游戲中師幼之間的互動(dòng)形式也是靈活多樣的。教師在游戲中與孩子互動(dòng)不用拘泥于特定的互動(dòng)形式，可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要采取對(duì)應(yīng)的活動(dòng)形式。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

1. 師幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)主體地位不穩(wěn)定

雖然學(xué)前教育在不斷地改革、創(chuàng)新，也一直強(qiáng)調(diào)孩子才是學(xué)習(xí)的主體、活動(dòng)的主導(dǎo)者，但是在當(dāng)前的實(shí)施活動(dòng)中，部分教師出于對(duì)孩子的認(rèn)知能力、安全等多方面的問題進(jìn)行考慮，認(rèn)為孩子在游戲中還是不能夠獨(dú)立完成活動(dòng)的，是需要被引導(dǎo)的。因?yàn)樵趯?shí)際游戲活動(dòng)中，從游戲的設(shè)置、規(guī)則的制定、游戲的開展等環(huán)節(jié)，都是教師在決定，幼兒只是配合著教師玩游戲。在游戲時(shí)，常能看到在游戲中一些不遵守教師制定的游戲規(guī)則的孩子得到教師的警告：“你們不要這樣做”“這個(gè)錯(cuò)了，需要重來”等命令式話語。這種情況使得師幼間的良性互動(dòng)成為一紙空談，孩子們被動(dòng)地進(jìn)行游戲、被動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，體會(huì)不到游戲的樂趣，游戲失去了意義。師幼主體地位的互換也違背了構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系的原則和以幼兒為本的現(xiàn)代幼兒教學(xué)理念。

2. 師幼互動(dòng)的內(nèi)容形式單一

現(xiàn)在在幼兒園，很多游戲活動(dòng)表面看起來熱熱鬧鬧的，孩子們玩得開開心心的，但這樣的場(chǎng)面華而不實(shí)。游戲的環(huán)境是寬松的，游戲的形式應(yīng)該是多樣的、富有個(gè)性和創(chuàng)造力?？稍趯?shí)際活動(dòng)中，游戲活動(dòng)都失去了最初的意義，教師更注重游戲的規(guī)則和游戲紀(jì)律，要求孩子們?cè)谟螒蛑姓R劃一、遵守紀(jì)律。這樣的操作就使得師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)也受到限制，互動(dòng)的內(nèi)容單一、缺乏個(gè)性。在游戲時(shí)教師與孩子的互動(dòng)基本是言語互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容多是以“命令、警告”為主的，很少看到教師參與游戲中，同孩子們游戲，往往是教師站在一旁觀察孩子游戲。師生互動(dòng)的單一、缺乏創(chuàng)新使師幼之間難于建立親密關(guān)系。

3. 沒有把握好師幼互動(dòng)的度

在幼兒園游戲過程中，教師沒有把握好師幼互動(dòng)的度。要么是在游戲中過分干涉、限制幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，不允許他們干這個(gè)干那個(gè)，一切只聽教師的安排，遏制孩子的天性，讓游戲活動(dòng)黯然失色;要么就是抱著“隨他去”的佛性態(tài)度，盲目地進(jìn)行游戲，沒有明確的游戲活動(dòng)目標(biāo)，讓孩子想玩什么就玩什么，游戲這時(shí)就演變成了一場(chǎng)大型的嬉戲打鬧 ，削弱了教育的意義。

4. 師幼互動(dòng)沒有體現(xiàn)層次

當(dāng)下幼兒園的游戲活動(dòng)大多數(shù)以集體活動(dòng)為主，很少根據(jù)孩子的個(gè)性差異、發(fā)展差異去制定游戲。在同一個(gè)游戲中，與教師互動(dòng)比較頻繁的往往是那些活動(dòng)能力比較強(qiáng)、個(gè)性比較突出的孩子;而那些性格比較內(nèi)向的孩子往往受到冷落，這會(huì)讓他們的更沒勇氣主動(dòng)與別人交流。師幼互動(dòng)沒有針對(duì)性和層次性，就不能讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展。

三、幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建策略

1. 明確孩子在游戲中的主體地位

教師要在游戲中正確定位，明白孩子才是游戲的主體，自己應(yīng)該努力讓自己成為游戲中的引導(dǎo)者、合作者。教師要積極參與游戲，并在游戲中充分挖掘孩子的主動(dòng)性，互相合作才能促進(jìn)孩子在游戲中有所學(xué)、有所長(zhǎng)。游戲的種類、風(fēng)格不同，對(duì)孩子能力的要求也會(huì)不同。教師在游戲中，要根據(jù)游戲的難易配合孩子們進(jìn)行游戲活動(dòng)，比如和年紀(jì)較小、能力比較差的孩子互動(dòng)時(shí)，教師可以一起合作完成游戲;而對(duì)年紀(jì)較大、能力較強(qiáng)的孩子，教師可以用言語進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其獨(dú)立完成游戲。

2. 建立平等和諧的師幼關(guān)系

沒有愛就無從談教育。研究表明：良好的師幼關(guān)系，能使師幼之間變得更加親密，有助于在游戲中營(yíng)造和諧、溫馨、自由的氛圍，讓幼兒在游戲中獲得安全感。使得游戲中的幼兒思維能力、語言能力、創(chuàng)造能力始終處在亢奮狀態(tài)，從而主動(dòng)參與游戲。良好的師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，在游戲活動(dòng)中，教師燦爛的笑容、親切的語言、可愛的表情等都有助于拉近師生之間的距離，讓孩子想與教師親近。建立平等、富有親和力的師幼關(guān)系，才是開啟師幼良性互動(dòng)的鑰匙。在游戲中，我們要尊重孩子，充分考慮到孩子幼小的自尊心，不因在游戲孩子犯錯(cuò)而用犀利的言語打擊他們。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得成功時(shí)，我們應(yīng)該給予充分的肯定，讓他們獲得成就感，增加他們的自信心。

3. 制定科學(xué)合理的游戲計(jì)劃

幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要從大的方面考慮到孩子在游戲中創(chuàng)造能力、思維能力、交流溝通能力的發(fā)展，也要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況。我們?cè)谥贫ㄓ螒蛴?jì)劃時(shí)，往往只考慮活動(dòng)效果、活動(dòng)目標(biāo)，卻忽略了活動(dòng)的主體——幼兒本身。這樣的游戲計(jì)劃缺少了互動(dòng)的針對(duì)性，取得互動(dòng)效果自然也不明顯。比如，在制定游戲計(jì)劃時(shí)需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生人數(shù)比較多的班級(jí)，教師在游戲中與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)的頻率就會(huì)比較少，那我們可以將班級(jí)分成若干小組增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，保障幼兒游戲師生互動(dòng)的開展。

4. 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的互動(dòng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，可以促使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中來，并與教師進(jìn)行和諧友愛的互動(dòng)。所以在游戲活動(dòng)中，教師要為孩子營(yíng)造寬松、自在的游戲環(huán)境。尊重孩子在游戲中的主體地位，寓教于樂，讓孩子在游戲中享受游戲帶來的趣味與歡樂，同時(shí)使得各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境首先要鮮明的目的性，利用游戲作為教育的載體，把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，最終通過游戲來實(shí)現(xiàn)教育的目的;其次，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒知的水平，才能避免在游戲中打擊幼兒自信心。以游戲材料為主，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎么利用好游戲材料來創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。教師為幼兒準(zhǔn)備游戲材料，首先要確保材料的數(shù)量，要保證每個(gè)幼兒都能夠隨時(shí)領(lǐng)取并自由使用;其次，材料要符合孩子的認(rèn)知水平，例如針對(duì)小班的孩子，游戲材料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單，比較容易使用;最后，游戲材料的使用，這是師幼互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師可以同孩子一起探討、使用，來營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。

5. 探索行之有效的互動(dòng)模式

教無定法，教師要積極探索游戲中師幼互動(dòng)的新型、高效的新模式，并不斷實(shí)踐。在前面我們提到，教師在與幼兒互動(dòng)過程就存在著教師很難一下子同所有的孩子進(jìn)行有效互動(dòng)，多多少少會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。針對(duì)以上情況，我們可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的師幼互動(dòng)模式，把師幼互動(dòng)變成幼兒間的互動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒在游戲中發(fā)起互動(dòng)行為，幼兒之間彼此協(xié)作、互相配合，共同開展游戲合作，鍛煉自己的交流溝通能力，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，來彌補(bǔ)幼兒獨(dú)立活動(dòng)能力的不足，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力。

同時(shí)，在師幼間互動(dòng)過程中，教師還要認(rèn)識(shí)到幼兒間的活動(dòng)不是隨意的、沒有目的的，這樣的互動(dòng)不僅是低效的，也沒有被賦予任何的教育目的。幼兒在游戲中也不是盲目玩耍、嬉戲，是必須在教師的互動(dòng)下獲得能力的過程。

總而言之，教師應(yīng)重視師幼互動(dòng)的重要性，在游戲中積極探索，構(gòu)建健康、和諧、友善的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在游戲中發(fā)揮幼兒的主體地位，注意營(yíng)造寬松、和諧的游戲環(huán)境，包容孩子，接受幼兒的失敗或犯錯(cuò)，制定行之有效、科學(xué)的游戲計(jì)劃，配合師幼互動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的積極性，有意識(shí)地引導(dǎo)不同層次的兒童在游戲中獲得進(jìn)步。