初中英語聽力教學中精聽方法的探索

聶曉亮

很多學生學習了幾年英語，卻還聽不懂別人所講的英語，甚至連最基本的日常口語也聽不懂，達不到運用英語進行交際的目的。因此，在初中英語教學中，我們要加強聽力訓練，想方設法盡快提高學生“聽”的能力。

一、為什么會產生“聽不懂”的現(xiàn)象

“聽不懂”現(xiàn)象的產生有很多原因。傳統(tǒng)英語教學除了聽力基本功訓練嚴重不足以外（有的學校甚至沒有安排英語聽力課），還有下列方法不當：（1）偏重于逐字聽懂理解而缺乏對全句的直接意會;（2）偏重于對語音流表層理解而缺乏對深層言外之意的直覺聯(lián)想;（3）偏重于已聽信息的被動破譯而缺乏對未來信息的主動預測;（4）偏重于即時加工理解而缺乏變成永久信息貯存與回味;（5）偏重于單方面的練聽力而缺乏與說讀寫配合。當然，不同的地區(qū)、不同的學校、不同的學生個體，產生“聽不懂”現(xiàn)象的原因還有其他一些，這里不再一一羅列。

二、怎樣快速摘掉“聽不懂”的帽子

學生要掌握聽力技能，就需要儲備一定量的詞匯，還需要了解和掌握語音、詞匯、句法等知識。在訓練過程中，學生要將這些知識運用到實際交流之中，逐漸達到熟練、自動化和運用自如的程度，最終形成英語聽的實際能力。為此，要想快速摘掉“聽不懂”的帽子，就需要堅持如下幾條基本原則：（1）整體直接意會與逐字聽懂理解相結合;（2）預測聯(lián)想與分析驗證相結合;（3）聽與說讀相結合;（4）大聲模仿與欣賞回想相結合;（5）精聽與泛聽相結合。這幾條原則，在初中英語聽力教學中都要堅持。下面我們重點研討精聽與泛聽相結合原則中的精聽方法。

三、初中英語聽力教學中精聽的方法

英語聽力教學中要做到精聽與泛聽相結合。精聽是質的保證，側重于專，帶著特定任務去聽特定材料，也就是對聽力基本結構要素進行專門訓練。精聽教學可以通過簡短對話有針對性地著重訓練幾個方面，如：

1. 地點與方向

帶有地點方向的精聽訓練，主要指導學生能聽出對話的地點及人物去向。在聽力訓練中也常有這兩方面的訓練，題目中的選項大部分是表示地點場所的名詞，其前常有介詞，如 at the airport， at home， on the desk， on the floor， in a bank， in a dining-room等。這方面的聽力訓練題常見的問句形式有很多，如：

Where does the conversation probably take place？

Where is... going？

Where are the two speakers？

例如：

A） In a coffee shop.? B） In a library.

C） In a hotel.? D） In a laboratory.

錄音：

M： There is a limit of three books per person.

W： Fine. Ill be certain to return them on time.

Q： Where did this conversation probably take place？ （B）

聽該類型的對話，教師應主要指導學生集中注意力去捕捉那些“關鍵詞”，即表示地點和方向的詞語，抓住了這些關鍵詞，學生做題就容易多了。學生只要認真聽，并且懂得這些詞語的含義，一般來說不會選錯或填錯。

2. 肯定與否定

帶有肯定與否定的精聽訓練，主要指導學生能聽出內容中涉及到的肯定和否定。這方面的聽力訓練題，常見的問題有：

What does the man / woman mean？

What do we learn from the conversation？

What does the woman think of...？

常見的否定詞有：no， no one， none， never， neither， nor， nobody， nothing， hardly， rarely等。

含有否定意義的詞和詞組有：deny， fail， refuse， without， instead of， ignore， miss， far from， dislike， overlook， short of， too... to等。

初中學生訓練的否定句，多為一般否定句，它是在肯定句中加上not， no， never， hardly等否定詞，比較明顯，容易判斷。

例如：

A） The tour was worth the time but not the money.

B） The tour was not worth the time or the money.

C） The tour was worth both the time and the money.

D） The tour was worth the money but not the time.

錄音：

M： How about the tour to the island？

W： It was worth neither the time nor the money.

Q： What did the woman mean？ （B）

3. 比較

帶有比較的精聽訓練，主要指導學生能聽出兩種或兩種以上的事物的異同，理解各種比較結構所表達的含義。既然是比較句，就要用到比較詞組，如 prefer... to...等于like... more than...比較句訓練句式多為：（not） as + adj. / adv. + as...; more / less... than; the more... the more...; twice （half） as... as。

例如：

A） Susan ran as fast as the woman.

B） The woman couldnt run as fast as Susan.

C） The woman ran the fastest in her college.

D） The woman ran faster than Susan.

錄音：

M： I heard you were the fastest runner in your college.

W： Oh. Not really. Susan ran faster than I did.

Q： What do you know about the woman？ （B）

4. 職業(yè)、身份

帶有職業(yè)、身份的精聽訓練，主要指導學生能聽出有關人物之間的關系及其身份。這類題要抓住那些與職業(yè)和身份有關的關鍵詞才可回答。在聽力訓練中，常見的問題有形式有：

Who is the man / woman？

What is the mans / womans job / profession / occupation？

What is the probable relationship between the two speakers？

What are they talking about？

選項中常有n.+and+n.的結構。

例如：

A） Teachers.? B） Policemen.? C） Farmers.? D） Workers.

錄音：

W： Well have another good harvest this year.

M： Surely. Lets get everything ready for getting in the crops.

Q： Who are the speakers？ （C）

5. 請求、建議

主要教學生能聽出有關的請求與建議，一些習慣用法富有啟示意義。表示請求的常用句式有：

Will / Would / Can / Could you...？

Would you mind...？

How about...？

I wonder if...？

表示提議的常用句式有：

Shall we...？ Why not...？

Why dont you / we...？

Perhaps we should...

Youd better...

What / how about...？

常見的提問方式有：

What did the man （woman） suggest？

What did the man （woman） want？

What did the man ask the woman to do？

What did the man offer the woman？

What is the mans / womans advice？

例如：

A） She disagrees with what the man wants to do.

B） She feels cold.

C） She feels hot.

D） She agrees with what the man wants to do.

錄音：

M： Excuse me. But would you mind if I open the window？

W： Not at all. It is rather hot in here， isnt it？

Q： How does the woman respond to the mans question？（D）

在精聽訓練中，還有很多方面需要我們去注意，如時間與計算、因果關系、條件關系、推斷分析、行為方式、語音語調，等等，都需要我們有針對性地去加強訓練。

泛聽是量的保證，側重于“博”，可以從不同的方面練習聽力。泛聽可以接觸各種實用聽力材料，包括聽新聞、對話、通知、訪談、故事、歌曲、解說、電話等等。它幾乎沒有任何預定任務，任何有興趣的媒體和內容（電影、電視、廣播、報告及新聞、故事、文化、歷史、生活、科技等）都可以聽。它能充分調動無意識學習的巨大潛能，在壓力較輕的條件下形成聽力直覺。泛聽是訓練英語聽力的非常有效的途徑之一，但是，只注重泛聽是遠遠不夠的，必須注重泛聽與精聽相結合，泛聽要建立在精聽的基礎之上，二者互相補充，相得益彰。

四、初中英語聽力教學中應注意的問題

在英語聽力訓練中，不能簡單地進行聽力訓練，一定要將聽、說、讀、寫等方面緊密結合，尤其是聽和說的結合。任何單方面的訓練，只能事倍功半，我們要引以為戒。

在每次聽力訓練過程中，要引導學生進行思考。如在訓練前，要引導學生思考：這次聽力訓練的主要內容是什么？其重點、難點是什么？針對自己來說，哪些是薄弱環(huán)節(jié)？訓練之后要把時間和精力重點放在查漏補缺、補弱方面。在訓練過程中，要讓學生邊訓練邊思考。如在訓練中，遇到難題，就要聯(lián)想課文的相關內容，以及以前練習過的相關題目，以此尋找突破口。在訓練后，要引導學生進行訓練反思。這種反思帶有反饋性、總結性和補救性。

在學生進行英語聽力訓練過程中，教師要對學生多鼓勵少批評。批評學生的話要再三斟酌，但鼓勵學生的話可以“隨心所欲”。平庸的教師能讓傷害學生的話脫口而出，優(yōu)秀的教師才會把鼓勵學生的語言說得如春風化雨。不失時機地鼓勵學生是讓學生熱愛老師和老師所教學科的法寶，學生會在老師的鼓勵中獲得成功的快樂。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，無論是精聽訓練還是泛聽訓練，其方式方法還會不斷地被發(fā)掘出來。在實際教學中，教師要不斷地總結聽力訓練的經(jīng)驗和教訓，選擇切合學生實際的方式方法，切實提高學生英語聽的能力，快速摘掉“聽不懂”的帽子。