淺談大班區(qū)域游戲現(xiàn)狀及對策的實踐研究

呂萍

區(qū)域游戲，是以幼兒為游戲發(fā)起主體的活動，旨在增強幼兒游戲過程中的獨立性與自主性，并且能夠在游戲中通過不斷探索來完成對知識的學習。區(qū)域游戲能夠幫助幼兒學會主動探索、發(fā)現(xiàn)新的事物，并從探索和發(fā)現(xiàn)中通過不斷的學習實現(xiàn)自身的完善，因此在幼兒園大班階段開展區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱木C合素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是想要在幼兒園推廣區(qū)域游戲，不僅需要設(shè)計合理的游戲場地及與之相配套的教學工具、游戲材料，還需要具備專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。而從當前已推廣區(qū)域游戲的幼兒園情況來看，無論是在實施方式方法上，還是教職人員的思想認識上，仍然存在一些問題與不足之處，使區(qū)域游戲沒有充分發(fā)揮其作用，實施效果也遠遠低于預(yù)期目標。

一、目前幼兒園大班區(qū)域游戲所存在的問題

（一）對區(qū)域游戲的認識與理解存在誤區(qū)

區(qū)域游戲活動在當前幼兒教育領(lǐng)域處于推廣過程中，因此區(qū)域游戲?qū)τ谝恍┯變簣@而言仍屬于新鮮事物，加之缺乏系統(tǒng)性的區(qū)域游戲管理體系，使得區(qū)域游戲在幼兒園大班階段的發(fā)展并不完善。一些教師以傳統(tǒng)教育思想去理解區(qū)域游戲這一新式教育理念，也導致幼兒園以傳統(tǒng)模式運行區(qū)域游戲活動，幼兒園及教師對區(qū)域游戲的錯誤理解，讓區(qū)域游戲的推廣變成了盲目跟風，區(qū)域游戲建設(shè)變成了敷衍應(yīng)付，區(qū)域游戲使幼兒自主游戲的主旨無法實現(xiàn)。在這種狀態(tài)下，幼兒被動地接受了來自教師指定安排好的各類游戲，幼兒的自主意識和獨立意識等沒有被有效發(fā)掘，幼兒在游戲過程中的實際體驗與需求也未得到關(guān)注和了解，幼兒的個性化沒有被突顯甚至是被遏制，使得區(qū)域游戲無法在幼兒園大班階段得到有效開展。

（二）游戲場地的設(shè)置與規(guī)劃缺乏合理性

區(qū)域游戲中的區(qū)域指的是游戲場地，區(qū)域游戲在場地設(shè)置上需要合理的規(guī)劃，而一些幼兒園在游戲區(qū)域的設(shè)計規(guī)劃上缺乏合理性。有的幼兒園為了一味地追求感官上的豐富，錯誤地認為只要場地夠大、項目夠多就能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域游戲的有效推進;而有的則因場地面積受到限制，就片面地認為區(qū)域游戲等活動的開展也會受到制約，活動效果也會大打折扣。幼兒園在進行游戲場地設(shè)置時并未充分考慮幼兒在游戲時的實際體驗，在活動中幼兒未從中得到學習機會。此外，區(qū)域游戲的設(shè)置上也存在問題：一是游戲過于簡單，幼兒在游戲中無論是思維探索方面還是交流互動方面都未得到有效激發(fā);二是游戲過于復雜，幼兒在游戲中因“頻頻受阻”，經(jīng)過一番“努力”后仍未獲得“成功”，極大地削弱了幼兒游戲的積極性。

（三）缺少相配套的游戲材料和教學工具

區(qū)域游戲的有效開展不僅需要必要的游戲場地和游戲設(shè)施，還需要與之相配套的游戲材料。但一些幼兒園受多種因素限制，在游戲材料和教學工具準備上存在不足。有的幼兒園準備的游戲材料僅供小班幼兒游戲娛樂，種類也只有娛樂性質(zhì)的玩具。而大班幼兒多數(shù)時間被授課、學習所占用，可供大班幼兒游戲的也只有如滑梯、蹺蹺板等娛樂性質(zhì)的游戲設(shè)施，而且這些設(shè)施大多在室外，易受天氣環(huán)境影響而限制使用，未起到培養(yǎng)幼兒綜合能力、提高幼兒知識儲備的作用;有的幼兒園則是受經(jīng)費及運營成本等因素限制，老舊、破損的游戲設(shè)施未得到及時更換，游戲材料從小班到大班不斷地重復使用，使得幼兒因新鮮感不足而降低了游戲的興趣;還有的幼兒園則是將所配備的高級教學設(shè)備、游戲設(shè)施充作“門面”，幼兒能夠接觸游戲的機會少之又少，無法起到區(qū)域游戲應(yīng)有的作用。

（四）幼兒教職人員缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)

區(qū)域游戲作為一種新式幼兒教育模式，教職人員難免會缺乏一些相關(guān)的專業(yè)知識與技能。在進行區(qū)域游戲時，一個教師通常只能對其中一至兩個區(qū)域做到兼顧指導，如果同時開設(shè)多個游戲區(qū)域，則極有可能因教師無法同時兼顧而降低活動效果。一些教師將區(qū)域游戲活動的重點放在了游戲結(jié)果上，而大班幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)及體驗感觀等則未受到教師的關(guān)注，幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的需求與疑問也未得到幫助和解答。這樣的區(qū)域游戲既不能滿足大班幼兒在學習上的需求，也未能實現(xiàn)大班幼兒的整體能力培養(yǎng)。還有一些教師認為區(qū)域游戲與其他游戲活動并無太大不同，認為只是“換個環(huán)境做游戲”而已，在游戲內(nèi)容與游戲形式上依然按照普通集體活動開展，導致區(qū)域游戲失去其本應(yīng)達到的效果。

（五）家長對區(qū)域游戲活動存有一些顧慮

幼兒園與家長在溝通方面的欠缺，使得家長對于幼兒園的一些教育方法并不了解或是了解不全面，一旦幼兒園啟用一些新的教育理念，家長很可能因為“不了解”而持有顧慮或懷疑的態(tài)度。正如區(qū)域游戲的推廣，幼兒園未對家長進行充分告知，對于家長的一些顧慮與疑問也未進行交流與溝通，導致家長在區(qū)域游戲的認可程度上大打折扣，這也間接影響了區(qū)域游戲在幼兒園大班的推廣。

二、有效開展幼兒園大班區(qū)域游戲的解決方法

（一）合理規(guī)劃游戲場地

游戲場地的設(shè)置是合理規(guī)劃游戲區(qū)域的關(guān)鍵，幼兒園必須對如何設(shè)置游戲場地進行合理設(shè)計，讓大班幼兒通過這些游戲區(qū)域，開展豐富多彩、自主性強的游戲活動。游戲場地在設(shè)計上既要兼顧幼兒知識獲取、技能提升和思維培養(yǎng)等方面，也要考慮各區(qū)域之間的聯(lián)系與影響。如果幼兒園具備擁有大型場地的條件，可以將場地分設(shè)多個共享游戲區(qū)域：在戶外可以設(shè)立體能運動區(qū)、墻面涂鴉區(qū)或是建造多個淺池，池中以水、沙、小球等作為填充物;也可以建造小山坡、小池塘，并加強相應(yīng)的保護措施;還可以開墾一小片土地，分設(shè)花田、菜地等，讓大班幼兒選擇自己感興趣的游戲項目進行游戲活動。如果是室內(nèi)場地，則可設(shè)置讀書室、科學實驗室、手工區(qū)、面工坊、陶藝坊、國學教室等區(qū)域，在規(guī)劃區(qū)域時要注意的是要按照活動時的安靜與熱鬧程度進行分隔，以避免同時開展區(qū)域活動時產(chǎn)生的不利影響。而對于場地條件有限的幼兒園，則可充分利用如教室墻面、午休區(qū)、走廊等場所設(shè)置活動區(qū)域，如將教室墻面做成可畫可擦墻面，供幼兒畫畫、涂鴉，做到有限資源合理利用。

（二）添加配套游戲材料

在設(shè)置好區(qū)域游戲所需要的場地之后，就要將與之相配套的游戲材料增加進去，以此更好地激發(fā)幼兒游戲?qū)W習的熱情。讀書室增添的圖書種類要多、內(nèi)容范圍要廣，可選用如立體翻翻書這類更吸引幼兒閱讀興趣的圖書;手工美術(shù)區(qū)選擇使用簡便、參與性強、難易適度等更加適合大班幼兒使用的游戲材料，如小型畫板、小紙張畫紙、安全無害且易清洗的畫筆或顏料，或是立體折紙、磁力積木等益智類游戲材料;科學實驗室可配備一些無毒無害、安全性強、簡單易操作的科學實驗器材。此外在游戲材料的配備上要充分考慮大班幼兒的個性發(fā)展特點，選擇可操作性強、有助于活躍思維的游戲材料。在開展游戲時不要將游戲材料一次性全部投放，要分階段、分時段地投放游戲材料，以此保持幼兒對游戲的新鮮感。

（三）提升規(guī)范管理水平

幼兒園應(yīng)建立規(guī)范化的區(qū)域游戲日常管理體系，制定圍繞區(qū)域游戲的制度要求與行為規(guī)范，并對教職人員進行合理分工、制定操作規(guī)程。在經(jīng)費資金方面，可設(shè)立專項資金賬戶，用于采購、維護、更換游戲區(qū)域中的設(shè)施、設(shè)備、器材、材料等用品;在游戲用品采購方面，要制定清晰明確的采購管理條例，嚴控設(shè)施材料準入環(huán)節(jié)，將游戲材料的安全性、環(huán)保性放在第一要務(wù)上，以嚴謹細致的態(tài)度完成此環(huán)節(jié)的各項任務(wù);在區(qū)域游戲設(shè)施維護方面，要嚴格執(zhí)行相關(guān)維護和保養(yǎng)方法，維護人員要具備專業(yè)技術(shù)資格，要經(jīng)常開展例行檢查與維護。每天放學后對游戲場地及幼兒使用的游戲材料進行清潔和消毒，保持好游戲區(qū)域的環(huán)境衛(wèi)生。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

想要有效開展區(qū)域游戲活動，教師須具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，在游戲中教師可憑借專業(yè)技能引導幼兒從游戲中獲取知識、完善自我認知及提升思維運用能力。此外教師還應(yīng)以細心和耐心對待每一位幼兒，在指導大班幼兒游戲時，要細致觀察幼兒的行為習慣和個性特點，根據(jù)幼兒的行為特點合理安排幼兒的游戲分組，幫助幼兒在游戲的同時，知識量與思維能力得到同步提升和培養(yǎng)。教師在指導幼兒開展區(qū)域游戲前，可以先為幼兒展示游戲材料的使用方法，之后由幼兒自由選擇、自由發(fā)揮。幼兒在游戲過程中，通過團結(jié)協(xié)作、互幫互助，既可以緩解教師兼顧所有游戲區(qū)域的壓力，又可以提升幼兒園大班學生進行區(qū)域游戲的效果。

（五）提高家長的參與度

提高家長對于區(qū)域游戲的認識，減輕家長的顧慮與疑問，最有效的方法就是讓家長參與其中，只有通過自身體驗之后，才能有更加清晰明了的認識。獲得家長對區(qū)域游戲的認可，可以更好地推動“區(qū)域游戲”活動的有效發(fā)展。幼兒園可開展“家長開放日”活動，邀請家長來幼兒園參觀，近距離觀察區(qū)域游戲活動的開展過程，讓家長對區(qū)域游戲有更加深刻的了解和更深層次的認識;或是舉辦親子游戲活動，讓家長親身參與到區(qū)域游戲中，在與自家孩子互動游戲的過程中，幼兒家長可以切實地感受到“區(qū)域游戲”所發(fā)揮的作用，幼兒也能在游戲中強化身體素質(zhì)，提升學習能力。

（六）增加游戲的實踐性

區(qū)域游戲中“實踐”元素的加入，能夠為幼兒生活常識及生活技能的提升起到促進的作用。通過對有限資源的合理利用，增加區(qū)域游戲的實踐性不僅不會受場地、經(jīng)費等因素的限制，如果充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢，有效整合園內(nèi)外資源，還可以將區(qū)域游戲活動開展得更加豐富多彩。教師可將日常生活活動融入于區(qū)域游戲中，如在面工坊帶領(lǐng)幼兒制做一些簡單的面類食物，或是帶領(lǐng)幼兒進入幼兒園食堂進行“實習體驗”，讓幼兒做一些如摘菜、剝雞蛋皮等簡單的工作，以此增加幼兒的生活技能;也可以與幼兒開展各個職業(yè)的“角色扮演”，幼兒通過扮演不同職業(yè)，深入了解各行各業(yè)、各工作種類，認識各個職業(yè)在社會運行發(fā)展中所發(fā)揮的作用。區(qū)域游戲?qū)嵺`性的增加，不僅增加了幼兒區(qū)域游戲的自由度、拓寬了幼兒的視野，還培養(yǎng)了幼兒的自主性和責任心。

結(jié)語：

由此可見，區(qū)域游戲作為一種新興的幼兒園教育模式，不僅可以促進大班幼兒的交流溝通和團結(jié)互助，還可以培養(yǎng)幼兒的自主學習意識和思維能力。如果幼兒園想要充分發(fā)揮這種活動的教育價值，就要合理設(shè)置游戲區(qū)域與設(shè)施，配備相關(guān)的游戲材料;還要制定相應(yīng)管理規(guī)范，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。