小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)策略

路霞

摘要：隨著新課改不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重視邏輯思維的培育，只有學(xué)生具備了較為強(qiáng)的邏輯思維，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師除了在具體的教學(xué)中數(shù)學(xué)技能，還要培育學(xué)生的邏輯思維，并促使學(xué)生應(yīng)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維展開(kāi)探索，以期參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的邏輯思維，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生還是以直觀思維為主，抽象思維還有待培育，對(duì)此教師有借助大量的教輔手段，開(kāi)展邏輯推理活動(dòng)，有效培育小學(xué)生的邏輯思維，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，邏輯思維則能有效培育小學(xué)生的抽象思維，教師在掌握了小學(xué)生的具體學(xué)情后，就要與小學(xué)生的思維特征相結(jié)合，并以興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能充分借助游戲教學(xué)法，將小學(xué)生的興趣有效激發(fā)出，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性，在探索知識(shí)的同時(shí)也可培育小學(xué)生的邏輯思維。

例如，在講解“團(tuán)體操表演——因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師就能提問(wèn)小學(xué)生6的倍數(shù)是什么的問(wèn)題，并借助“數(shù)學(xué)魔術(shù)”這一游戲帶動(dòng)小學(xué)生的興趣，通過(guò)倍數(shù)來(lái)回答教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，答對(duì)加5分、答錯(cuò)扣2分，最后分?jǐn)?shù)最低的小組要進(jìn)行才藝展示。這樣小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很輕松，并能以游戲的心態(tài)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也整理了因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，還能借助快速問(wèn)答提升小學(xué)生的準(zhǔn)確度。最為重要的是能將小學(xué)生的興趣有效激發(fā)出，進(jìn)而通過(guò)對(duì)類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大量的練習(xí)，不僅提升了小學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度，還能培育小學(xué)生的遷移能力，在遇到類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題也能有效解決，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心也能提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，在創(chuàng)設(shè)邏輯推理情境時(shí)，教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入到邏輯推理情境中，進(jìn)而最大化地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，教師就可利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事中的數(shù)理關(guān)系展開(kāi)探索，小學(xué)生的邏輯思維也能在分析中有效培育，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講解“游三峽——小數(shù)除法”時(shí)，教師就可借助數(shù)學(xué)故事調(diào)到小學(xué)生的積極性，如：小紅非常喜歡吃蛋糕，3天吃了4.5個(gè)，小明問(wèn)小紅：“按照你現(xiàn)在的速度，7天能吃多少個(gè)蛋糕？”小紅開(kāi)始思考，小明看到小紅為難的樣子，有些幸災(zāi)樂(lè)禍，他又繼續(xù)說(shuō)道：“如果你能夠算對(duì)了，我這邊還有 6個(gè)蛋糕，都給你吃，再算算你多少天能吃完？”小紅怎么也算不上來(lái)。大家能幫她解決這些問(wèn)題嗎？此時(shí)，小學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中的數(shù)理關(guān)系進(jìn)行分析，很快就要了計(jì)算思路。這時(shí)教師就可引導(dǎo)小學(xué)生展示自己的推理過(guò)程，多數(shù)小學(xué)生能夠做出明確闡述：小紅3天吃了4.5個(gè)蛋糕，那么其1天就吃4.5÷3=1.5（個(gè)），7天能夠吃1.5×7=10.5（個(gè)），6個(gè)蘋(píng)果可以吃6÷1.5=4（天）。應(yīng)用這種模式，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)，也可培育小學(xué)生的邏輯思維。

三、借助數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)感知

在培育小學(xué)生邏輯思維時(shí)，教師就能在數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)活動(dòng)組織、數(shù)學(xué)實(shí)踐對(duì)接等方向做出積極探索，借助數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建邏輯推理思維。數(shù)學(xué)本身帶有抽象性、邏輯性等屬性特征，教師圍繞小學(xué)生抽象思維開(kāi)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)用數(shù)學(xué)操作活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，進(jìn)而有效培育小學(xué)生的邏輯思維。

例如，在講解“趣味拼搭——觀察物體”時(shí)，教師拿出一些小正方體，并提問(wèn)小學(xué)生：這些小正方體可以擺成不同形狀，如果拿出4個(gè)小正方體，可以擺出多少種圖形呢？可以拿出自己提前準(zhǔn)備好正方體進(jìn)行嘗試。小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜想階段，對(duì)多種可能性做推演，然后將簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄可能性。教師對(duì)小學(xué)生展示情況做點(diǎn)評(píng)，要求小學(xué)生進(jìn)行講解，為什么要這樣擺。這時(shí)，小學(xué)生拿出四個(gè)正方體，一邊操作一邊講解：這些圖形有不同觀察角度，我們要先確定一下角度，然后做拼擺，這樣就可以得到多種擺放的方式了。教師對(duì)小學(xué)生操作介紹情況做歸結(jié)，肯定小學(xué)生推理操作?？傊柚鷶?shù)學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升小學(xué)生感知數(shù)學(xué)的能力，最終有效培育小學(xué)生的邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，深刻體現(xiàn)出新課程改革對(duì)小學(xué)生的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在培育小學(xué)生邏輯思維時(shí)，就能從應(yīng)用游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)等著手，以此提升邏輯思維能力的培養(yǎng)效果，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許長(zhǎng)英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)教師，2021（S1）：134.

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