高中班主任的柔性管理藝術(shù)

羅光華

摘要：班主任所開(kāi)展的班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此對(duì)于高中班主任而言需要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)高效管理手段的探究，以便為自身的管理工作提供良好的輔助作用?；诖耍疚闹饕獙?duì)柔性管理藝術(shù)在高中班主任班級(jí)管理工作中的具體應(yīng)用措施展開(kāi)探究，以期能夠?yàn)槿嫣嵘嗉?jí)管理質(zhì)量提供必要幫助。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理;策略探究

柔性化管理模式則是以人為本的一種管理模式，更加注重于發(fā)揮學(xué)生們主觀意識(shí)，更貼合高中學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以，在高中班主任管理中必須要學(xué)習(xí)使用柔性化管理，做好柔性化管理的實(shí)踐與研究工作。

一、尊重學(xué)生在管理中的主體地位

在班級(jí)管理中，滲透以人為本的管理理念，需要教師將學(xué)生看作是班級(jí)管理的核心。在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班主任需要詳細(xì)掌握學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，并以正確的態(tài)度看待他們之間存在的差異性，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分。在掌握學(xué)生的大體情況之后，班主任可以與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在關(guān)系中及時(shí)了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。這樣，有利于班主任了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和教育。對(duì)于高中生這樣一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，班主任及時(shí)進(jìn)行思想干預(yù)是十分必要的，能夠幫助高中生順利度過(guò)叛逆期，以正確的心態(tài)和思想，面對(duì)教師和家長(zhǎng)的管教。例如，但學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，班主任需要避免直接進(jìn)行批評(píng)教育。在以人為本的管理理念下，班主任需要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過(guò)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，班主任要從中掌握學(xué)生內(nèi)心真正需要得到的是什么。比如，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持某種看法不改變時(shí)，班主任需要意識(shí)到，學(xué)生真正需要的是接納，渴望被認(rèn)可。此時(shí)班主任就需要平心靜氣的與學(xué)生進(jìn)行溝通，首先接受他的想法，以商量的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受到班主任是體諒自己的。這是，在學(xué)生心目中，班主任依然是教師、是自己人生的引導(dǎo)者，所以當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)存在偏差時(shí)，班主任依然可以給予引導(dǎo)，而不會(huì)讓管理工作呈現(xiàn)放縱的狀態(tài)。在以人為本的班級(jí)管理理念下，班主任將學(xué)生放在管理活動(dòng)的主體位置，能夠讓學(xué)生在被接納的狀態(tài)下，認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，不僅有效地進(jìn)行了班級(jí)管理活動(dòng)，還對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行了引導(dǎo)，使他們以更加平和的心態(tài)接受班主任的引導(dǎo)。

二、以和諧民主為宗旨，進(jìn)行班級(jí)管理

在以人為本的管理理念下，班主任需要在班級(jí)中營(yíng)造和諧民主的氛圍，這樣有利于對(duì)處于青春期的高中生進(jìn)行管理。針對(duì)大部分高中生，都渴望自己的看法被認(rèn)可，所以班主任需要在班級(jí)建設(shè)中營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在課堂和課下都積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，這也需要班主任融入學(xué)生中間，讓學(xué)生感受到班主任的接納和關(guān)懷，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們?cè)诟鞣矫娴姆e極性。因此，在營(yíng)造自由民主的班級(jí)氛圍過(guò)程中，班主任需要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，并在言語(yǔ)和行為上，接納學(xué)生的觀點(diǎn)，使他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中獲得歸屬感。比如，在進(jìn)行班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師可以拿出以此班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從主題選擇到中間環(huán)節(jié)，都采用學(xué)生的觀點(diǎn)。班主任在此過(guò)程中，只要進(jìn)行引導(dǎo)即可。比如，當(dāng)學(xué)生之間存在意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，班主任引導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的溝通，避免在引導(dǎo)過(guò)程中直接指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。此外，正是過(guò)程中存在的這些“摩擦”，使得這樣的活動(dòng)體現(xiàn)出其意義所在。這樣，為班主任和學(xué)生之間的交流提供了更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓全班學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)組成一場(chǎng)班會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，有利于塑造其健全的品格。

三、注重家校聯(lián)合，構(gòu)建暢通的溝通渠道

班級(jí)管理雖然是教師的工作，但是在以人為本的管理理念下，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在這樣的情況下，就需要班主任與家長(zhǎng)之間保持高效的溝通。這樣，才能真正在為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)校的教育能夠在生活中得到體現(xiàn)。大部分高中生，結(jié)束一天的學(xué)校生活之后會(huì)回到實(shí)際生活中，這就使得他們的思想和行為處于相對(duì)放松的狀態(tài)，能夠展現(xiàn)真實(shí)的自我。班主任與家長(zhǎng)保持溝通，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)管理工作進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生也能夠在班級(jí)生活和班主任面前敞開(kāi)自我，展示真實(shí)的自己，而不是在約束的狀態(tài)下參與班級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，班主任與家長(zhǎng)之間溝通，需要避免只對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行交流，在這種情況下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任和家長(zhǎng)都保持距離，避免與任何一方進(jìn)行思想交流。此外，班主任還需要將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)全面的告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，能夠與學(xué)校保持一致，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)校教育的有效性。班主任可以通過(guò)社交軟件與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，可以將學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)秀行為發(fā)布到朋友圈中，讓學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，并且家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)自己孩子的表現(xiàn)感到自豪，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，讓其看到自己在教育孩子方面所取得的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之柔性管理藝術(shù)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，要求班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，搭建與學(xué)生之間的共鳴，從而以此為基礎(chǔ)緩解師生之間的情感，拉近師生之間的距離，有助于促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，獲得高質(zhì)量的班級(jí)管理效果。

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