職業(yè)興趣理論的發(fā)展及應(yīng)用

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摘要：職業(yè)興趣理論最早可以追溯到20世紀(jì)初，后發(fā)展到霍蘭德從有關(guān)的職業(yè)生活的知識(shí)中建立了職業(yè)人格理論，提出了“職業(yè)興趣就是人格的體現(xiàn)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇受到動(dòng)機(jī)、知識(shí)、愛好等因素的支配，最主要的是一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域基本上是受其人格和興趣的影響。對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生群體來說，了解職業(yè)興趣理論，對(duì)個(gè)人的升學(xué)就業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：生涯教育;職業(yè)興趣理論;霍蘭德職業(yè)興趣

興趣的差異使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)都有著不同的心理傾向，不同的人對(duì)某件事、某項(xiàng)活動(dòng)也會(huì)有著不同的選擇性態(tài)度和積極或消極的情緒反應(yīng)。而涉及與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的興趣則稱之為職業(yè)興趣。職業(yè)興趣在人的職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。對(duì)個(gè)人而言，它直接影響了個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的確定，職業(yè)的選擇，有利于個(gè)人最大限度地開發(fā)自己的潛能，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

一、職業(yè)興趣理論研究的發(fā)展

職業(yè)風(fēng)格興趣指導(dǎo)理論的技術(shù)研究最初的應(yīng)用歷史最早可以追溯到德國(guó)二十世紀(jì)初期，在德國(guó)第一次世界大戰(zhàn)勝利時(shí)期，瑟斯通斯特公司（thurtone）員工開始了最初的技術(shù)試用，編寫了瑟斯關(guān)于通公司職業(yè)風(fēng)格興趣論的研究理論表（TurstoneVocationalInterestSchedule）。一九一五年，霍爾和梅樂（SHall&JMiner）一起向他提出了另一個(gè)關(guān)于興趣能力測(cè)試學(xué)的問題。這些都可能是早期的美國(guó)興趣測(cè)試研究者的工作。

庫德（GFKuder）在20世紀(jì)30年間，編寫了庫德個(gè)性反映嗜好調(diào)查記錄表（kuderpersonalpreferencerecord），辦法主要是對(duì)一個(gè)德國(guó)大學(xué)生施測(cè)，選用大量描寫各類不同社會(huì)活動(dòng)的英語短句，從一名被試的個(gè)性反映中選出決定句型的使用類型，不再按要求使用對(duì)照組，采取“強(qiáng)迫篩選”等的技術(shù)手段用來記載一個(gè)被試的嗜好反映。一九六六年該版的測(cè)量方式改為庫德職位上的興趣愛好范疇測(cè)量，主要還是用來用于檢測(cè)庫德人們的某種專業(yè)職位上的興趣愛好。一九八五年庫德版的測(cè)量kois由一百組三擇一項(xiàng)目強(qiáng)迫法和項(xiàng)目彈性選擇法的模式所結(jié)合組成，以百分比整數(shù)比例按職業(yè)級(jí)別順序排列，有高、中、低三種不同職業(yè)職位興趣愛好范疇，最高精度達(dá)到七十五百分為中位數(shù)，低則精度少于二十五，在以上二者之間為中等者。

霍蘭德于20世紀(jì)50年代初他開始深入廣泛研究他對(duì)人類測(cè)評(píng)職業(yè)風(fēng)格興趣，他以人類職業(yè)興趣人格理論著作為研究基礎(chǔ)，分別先后撰寫了人類個(gè)人測(cè)評(píng)職業(yè)興趣偏好選擇測(cè)評(píng)風(fēng)格量表（vocationalpreferenceinventory，vpi）和自我測(cè)評(píng)職業(yè)偏好選擇風(fēng)格量度列表（self-directedsearch，sds）兩個(gè)符合職業(yè)風(fēng)格趣味的偏好測(cè)評(píng)風(fēng)格量表。

一九六九年，Roe給出了關(guān)于職位興趣與職位選擇構(gòu)成的八分儀模式。在這種計(jì)算模式中，八種不同職位類別按照它們彼此之間相似職位關(guān)系的復(fù)雜程度，被平均分?jǐn)偟胤诺搅四硞€(gè)圓中。后來，人們又將Holland與Roe的學(xué)說一起綜合了出來。gati（1991）是他針對(duì)了研究holland的正六維多邊形功能模式中關(guān)于其他各種不同職業(yè)群相互之間中心距離必須相同這一基本假定的巨大局限，得出了他自己的三層次模型。

Prediger（1993）在研究霍蘭德六維多邊形功能模型的三維基石上，增加了二種功能維度-一是人與物間的維度、數(shù)據(jù)與科學(xué)觀念間的維度-從而基本建立了一個(gè)多維度功能模型，如此一來，職位的功能類型與各個(gè)職位的功能特性就完全可以有機(jī)地直接組合在一起來。美國(guó)國(guó)家考試中心（act）把關(guān)于Prediger的職業(yè)個(gè)人興趣取向研究這個(gè)領(lǐng)域更進(jìn)一步地地推向了一個(gè)縱深文化發(fā)展的新階段，他在研究個(gè)人趣味取向的二維基礎(chǔ)上，將技術(shù)工作者和職業(yè)所在群體的各個(gè)具體位置更加標(biāo)注地放在了一個(gè)坐標(biāo)系的地圖上，并據(jù)此得出了工作世界圖。該地圖分為十二個(gè)區(qū)，共計(jì)二十三個(gè)主要職業(yè)群被標(biāo)記到地圖中。一旦受試者掌握了自身的興趣愛好類別后，就能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)和查表明確了自身的職業(yè)興趣在該圖中的定位，并且進(jìn)行與各個(gè)職業(yè)群的遠(yuǎn)近情況的對(duì)比，能夠更進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)興趣的搜索范圍。

通過幾年持續(xù)地研究進(jìn)展，各個(gè)職業(yè)興趣理論研究領(lǐng)域呈現(xiàn)了一個(gè)交叉吸收、彼此融合的趨勢(shì)，并隨著他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中不斷深入而愈來愈完善。

二、職業(yè)興趣與職業(yè)選擇

霍蘭德在對(duì)相關(guān)的個(gè)人職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)中形成了職業(yè)性格學(xué)說，明確提出了“職位興趣只是性格的表現(xiàn)”的觀念，指出了個(gè)人對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的選定受動(dòng)機(jī)、知識(shí)、興趣愛好等各種因素的支配，最重要的觀點(diǎn)是一個(gè)人能夠選定某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受其性格和興趣愛好的共同因素。而職位興趣愛好又成為人性格的一種重要方面，它也同時(shí)有著穩(wěn)定能力和多樣化等人的特征。它的產(chǎn)生過程也同時(shí)深受遺傳因素和周圍環(huán)境的直接影響。人在成年之后，由于年紀(jì)的增加，自我意識(shí)完善，心理分析和判斷的能力也不斷增加，在社會(huì)探索和現(xiàn)實(shí)中逐步拋棄、選擇，從而對(duì)某種職業(yè)領(lǐng)域的興趣愛好就更加鮮明、堅(jiān)定了起來。因此，職業(yè)興趣學(xué)說為個(gè)人職位選擇提供了參考基礎(chǔ)。

以大學(xué)生的性別角色為例，一般而言，女子長(zhǎng)大于記憶、計(jì)算，直覺思維比較強(qiáng)，語言能力也比較強(qiáng)，且富于感情細(xì)膩、耐心性好，但語言能力卻比較弱，因此人們往往把某些職位劃分給女子，例如打字員、護(hù)士、小學(xué)老師、學(xué)校班主任、紡織工人等;而男子則成長(zhǎng)于抽象思維、機(jī)器操作，且勇于冒險(xiǎn)，較理智，有語言能力好，但耐心性比較弱，感情不夠細(xì)致，人們也往往把另一部分職位劃歸于男子，例如技術(shù)工、砌筑工、鍋爐工等，久而長(zhǎng)之便形成了一個(gè)傳統(tǒng)，而這個(gè)傳統(tǒng)也成為人們產(chǎn)生職位興趣不同的另一個(gè)原因。

職位管理工作由于興趣的不同也由此產(chǎn)生了眾多的不同職位管理工作中的興趣劃分種類，霍蘭德理論提出我們可以把當(dāng)前職位管理工作中的興趣種類區(qū)分開成為六大基本類別：真實(shí)型（realistic）、調(diào)查型（investigative）、美術(shù)型（artistic）、社區(qū)型（social）、公司型（Enterprising）和企業(yè)常規(guī)型（conventional）。現(xiàn)實(shí)類教學(xué)活動(dòng)主要是如木工、修理、機(jī)器組裝等，如繪制描圖、木工、開車等;美術(shù)類教學(xué)活動(dòng)主要是美術(shù)、建筑、音樂等需要?jiǎng)?chuàng)作和想象事物及其對(duì)美的認(rèn)識(shí)的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如攝影創(chuàng)作、觀看音樂或話劇、學(xué)習(xí)音樂等;研究性教學(xué)活動(dòng)主要是通過尋找、鉆研事物機(jī)理規(guī)律等的邏輯思維教學(xué)活動(dòng)，如解算式或數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、探究自己選定的特定問題、在實(shí)驗(yàn)室工作等;社交型教學(xué)活動(dòng)主要是通過與人交流，關(guān)心、關(guān)注與別人的幸福關(guān)系與事務(wù)，包括關(guān)心別人的社會(huì)性活動(dòng)，如參與某個(gè)社會(huì)組織教學(xué)活動(dòng)、關(guān)心兒童、幫助他人解決困難等;企業(yè)式經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，則主要是以自己的思想影響、操控和管理別人的社會(huì)，如說服鼓勵(lì)別人、賣東西、或在社會(huì)組織中兼任職位等;而常規(guī)形式活動(dòng)主要是有規(guī)則的，瑣碎細(xì)致的工作，如抄寫文件、打字、會(huì)計(jì)等。

三、職業(yè)興趣理論的應(yīng)用

職業(yè)興趣理論研究最直接的成果就是編制成職業(yè)興趣量表，由于歐美進(jìn)行職業(yè)興趣理論研究比較早，所以職業(yè)興趣理論在這些地區(qū)應(yīng)用得比較廣泛，職業(yè)教育開展得也比較早。例如在美國(guó)，由于有近百余年的歷史發(fā)展歷程，有關(guān)組織已經(jīng)累積了非常寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家高等教育考試服務(wù)中心（ETS），目前每年可為一百八十個(gè)國(guó)家的教育領(lǐng)域、政府部門，以及企業(yè)界的客戶完成1100余萬人次的教育測(cè)驗(yàn)。

而在美國(guó)國(guó)家考試中心（ACT），則是把學(xué)生升學(xué)輔導(dǎo)放到最關(guān)鍵的崗位上，并和招生過程密切的結(jié)合了起來。而目前在美國(guó)ACT機(jī)構(gòu)中，在ACT的Assessment環(huán)節(jié)中，也就是當(dāng)學(xué)生入學(xué)時(shí)，在報(bào)名表上就列有九十道的興趣測(cè)驗(yàn)題目，而每個(gè)學(xué)生都要先將這九十題目全部做完，然后再和學(xué)生的活動(dòng)以及成就報(bào)告一起填好，這樣學(xué)生才算入學(xué)成功。而后當(dāng)ACT的Assessment成績(jī)報(bào)告出來時(shí)，除ACT的前四項(xiàng)得分以及預(yù)測(cè)結(jié)果之外，還有對(duì)學(xué)科選擇方面的意見，而這種意見的主要來源便是興趣測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。由此可見，職業(yè)興趣理論已經(jīng)在海外教育服務(wù)中運(yùn)用得十分普遍，在海外的高等教育服務(wù)中也起到了十分重要地位與影響。

在中國(guó)，一是由于職業(yè)興趣理論研究較西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚，故其應(yīng)用范圍主要取決于新引入與修訂后的國(guó)外的職業(yè)興趣量表，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃;二是我國(guó)過去采用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，個(gè)人職業(yè)也屬于計(jì)劃分配，所以職業(yè)興趣理論的應(yīng)用沒有受到重視。但現(xiàn)在由于改革與開放等市場(chǎng)化的推進(jìn)，工作人員也從穩(wěn)定轉(zhuǎn)為自由流動(dòng).個(gè)人開始可以自己選定職位、選擇就職的工作場(chǎng)所，但同時(shí)又開始初次嘗試到職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力.就這樣，職業(yè)興趣理論的應(yīng)用也會(huì)越來越受到重視。

對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生群體來說，了解職業(yè)興趣理論，對(duì)個(gè)人的升學(xué)就業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用。馮伯麟研究了馬庫德一般興趣愛好測(cè)試量表和霍蘭德的VPI與卡特爾十六種性格因素圖（16PF）之間的關(guān)聯(lián)，并試圖研究高中生職業(yè)選擇中的主要心理因素。研究調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人職業(yè)性格、興趣愛好性格類別與直接職位性格類別間都長(zhǎng)期存在著互相對(duì)應(yīng)性的關(guān)系，根據(jù)凌文輇、白利剛、方俐洛等的全國(guó)大學(xué)科大學(xué)本專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)性格興趣愛好職位類別類型圖進(jìn)行研究，把高考中個(gè)體的學(xué)生職業(yè)性格興趣愛好性別類型和大學(xué)科專業(yè)大學(xué)系直接職位聯(lián)系了結(jié)合起來，對(duì)我國(guó)高中學(xué)生如何選擇就讀大專業(yè)大學(xué)系統(tǒng)或者大專業(yè)職位有了具體的參考指導(dǎo)意義。

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