混合式教學模式下中職計算機網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)模式研究

晏曉暉

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術、5G通信、大數(shù)據(jù)等多重支持下，以往的教育形式、理念已經(jīng)難以滿足學習者的需求，教育技術手段在不斷出現(xiàn)新變化。依托教學平臺開展的混合式教學，可以實現(xiàn)線上線下融合、銜接教學，重組了教學環(huán)節(jié)中的各個要素，推動著教師教學風格、學生學習方式向個性化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，中職作為培育社會應用人才的重要學校，必須要重視計算機網(wǎng)絡無線人才的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學模式，加快人才的產(chǎn)出。基于此，本文對混合式教學模式展開概述，深入分析了當前中職計算機網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并提出了混合式教學模式在中職計算機網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)中的應用對策，希望能夠予以一定參考。

關鍵詞：混合式教學模式;中職;計算機網(wǎng)絡無線;人才培養(yǎng)模式

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的基本理念

教師在正式引進混合式教學模式之前，應對這一概念進行全面了解。這一教學模式采用多種知識傳遞的方式，不僅可以降低學習成本，還能夠優(yōu)化學習產(chǎn)出，廣泛應用在教育教學和企業(yè)培訓中，能夠切實提升學習效率。其中何克抗教授對混合式教學模式進行了概念界定，他認為混合式教學模式需要將傳統(tǒng)課堂與在線平臺有機結合起來，以此來充分彰顯兩者的優(yōu)勢。在此過程中，不僅要強調教師的引導、管理作用，還能著重凸顯學生的主體地位，最終構建一種新型的教學模式，幫助學生夯實基礎知識、鍛煉實踐技能。

（二）混合式教學模式的構建形式

基于混合式教學模式下，教師需要依托網(wǎng)絡教學平臺，嘗試在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中構建“在線平臺+課堂教學”的線上、線下混合式教學模式。其中，教師可以構建慕課來實現(xiàn)線上教學，特別表現(xiàn)其開放性、及時性的教學優(yōu)勢;可以構建翻轉課堂來完成線下教學，并展現(xiàn)其啟發(fā)性、互動性的教學優(yōu)勢，并在混合式教學模式構建中著重體現(xiàn)學生的主體地位，以此來提升學生的基礎水平、解題技能以及核心素養(yǎng)。教師構建混合式教學模式，不僅能夠融合線上線下教學優(yōu)勢，還能有效拓展學生的認知思維、充實學生的知識體系，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)的教學目標。

（三）混合式教學模式的基本特點

1.強調創(chuàng)新發(fā)展

混合式教法支持線上學習、線下教學的有機融合，這一全新的教法要求教師保持課堂教學的優(yōu)勢，并利用更多線上自學、引導的方式，讓學生參與更加深入、個性的學習活動，使其在創(chuàng)新學習過程中感受樂趣、提升素養(yǎng)。

2.強調課堂引導

除了重視授課方法、學生學習形式的創(chuàng)新，混合式教法要求教師自如地完成角色轉變，在學生自主學習中以引導者身份幫助其發(fā)現(xiàn)問題，引導其找出并逐步解決問題，促進學生思維能力、問題解決能力得到提高。

二、中職計算機網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）側重線下授課，忽視線上教學優(yōu)勢

當前，部分中職教師在開展計算機網(wǎng)絡無線教學活動時，習慣性地采用線下授課形式，以單向知識傳遞的方法強化知識、技能。在這樣固定的課堂教學中，教師開展計算機網(wǎng)絡無線教學時多是將相關的操作指令呈現(xiàn)在多媒體上，再融入案例讓學生嘗試使用工具。然后，教師會組織各種實踐活動，讓學生熟悉技術操作流程和方法，再按照案例進行模仿操作。整個授課過程中，學生思維能力、動手能力處于被動狀態(tài)，學生學習進度、操作進度也會受到教師影響。即便教師會在理論解讀后布置案例實踐活動，但往往是定性的相關聯(lián)系，學生容易因缺乏思考和思維發(fā)展而影響學習效果。

（二）依賴信息化技術手段，缺乏引導

在混合式教學不斷融入各個學科、課程的同時，諸多教師發(fā)現(xiàn)了混合式教學的應用優(yōu)勢。但是，在具體實踐中，也出現(xiàn)了部分問題，如教師過于關注教學環(huán)節(jié)中技術手段運用的華麗性，對技術手段真正起到的引導作用缺乏重視。其一，學生在數(shù)字資源庫中自由地進行學習，但教師未能發(fā)揮對學生創(chuàng)新發(fā)展的引導作用，容易讓學生在自學中出現(xiàn)迷茫情緒;其二，部分教師過于注重精美教學視頻、課件的制作，未能充分關注到學生興趣導入需求，以及對重點技能實踐的引導，很難讓學生得到有效提升。

（三）著重實踐案例講解，學生實踐創(chuàng)新意識不足

實踐操作案例是支持課堂活動的關鍵要素。但是，部分教師在課例、案例的使用上，過于注重案例的全過程解讀，對學生在各個環(huán)節(jié)中的操作、表現(xiàn)缺乏關注和鼓勵。在完成基本的理論知識解讀后，教師往往會導入實踐案例讓學生進行強化鞏固。對于中職學生來說，計算機網(wǎng)絡無線技術的學習具有明顯的實踐性，其知識結構較為復雜，這種教法具有一定的合理性。

三、混合式教學在中職計算機網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)中的應用策略

（一）靈巧發(fā)布線上資源，實現(xiàn)數(shù)字化學習

首先，教師要整合計算機網(wǎng)絡無線課程的教材、數(shù)字化資源，形成項目化的線上自學模塊，為支持學生線上學習提供資源條件。具體而言，教師要根據(jù)課程進行知識結構劃分，組成不同的項目任務操作模塊，對自學演示視頻、知識清單進行打包，再將線上資源包分享、發(fā)送到公共學習平臺，供學生自由下載并進行項目化學習。例如，針對“無線局域網(wǎng)”的相關教學，可以將“無線局域網(wǎng)的特點、分類及組成”“拓撲結構的類型”“體系結構”以及“CSMA/CA機制”等內容設計為項目典型任務，制作突出重難點的微視頻，讓學生對無線局域網(wǎng)知識形成系統(tǒng)化的知識結構，降低學生學習難度，強化其對無線網(wǎng)絡技術的認知。為了保證學生的精神注意力，線上視頻的長度要控制在3-8分鐘左右。同時，在微視頻畫面呈現(xiàn)順序上，要以梯度化、層次化形式展現(xiàn)，讓學生進行由易到難的學習，為其深入地學習后面的知識打下基礎。此外，對于項目模塊中難以理解、記憶的知識，教師可以制作思維導圖文件，讓學生們參照導圖畫面了解無線局域網(wǎng)的相關知識，深入掌握CSMA/CA的工作原理，更好地鍛煉學生學習思維，促進其養(yǎng)成善于思考和實踐的習慣。通過制作、發(fā)布線上項目教程，學生可以在課外進行數(shù)字化學習和訓練。

（二）明確任務驅動核心，提高想象創(chuàng)造能力

基于混合式教學模式的實施，教師可以借助任務驅動法開展計算機網(wǎng)絡無線技術線下教學，在教學開始前，應該先讓學生對項目任務、課堂學習目標有一個清晰的認知，刺激其產(chǎn)生充足的探究欲。其后，將教學任務與學習內容結合，引導學生根據(jù)課前自學內容、課堂學習任務進行結合，使其在教師引導下逐步進行問題分析、問題探討，完成自學檢驗。例如，在“無線局域網(wǎng)”教學中，基于課前線上教學資源的學習，學生對“無線局域網(wǎng)”有了簡單的認知，對其概念、特點、分類、組成、結構體系以及工作機制等基礎知識有了一個大概了解?；诖耍處熆梢試@無線局域網(wǎng)的設計與維護等方面設置核心任務，讓學生們在教師引導下進行實踐嘗試。比如，針對家庭無線局域網(wǎng)的組建，需要進行全面的準備，選擇合適的組網(wǎng)方式和設備，明確無線計入點的位置，進而接入無線路由器和客戶端。通過布置課堂任務，可以讓學生結合任務進行實踐展示，自由地進行想象和創(chuàng)造，及時發(fā)現(xiàn)、糾正課前預習中存在的問題。

（三）布置師生互動場景，小組促進知識內化

課堂能夠為師生提供面對面對話的機會，對于課前未能完全理解的知識，可以在課堂內提出問題。在混合式教學模式下的課堂教學中，教師可以借機布置全員參與的師生互動場景，先由其他同學給出解答，學生們難以解答的問題再由教師進行統(tǒng)一整理、集中講解。同時，也可以讓學生以小組為單位進行任務探究。為了促進學生對知識、技能的掌握，教師可以布置舉一反三的小組探究任務，讓各個小組以協(xié)作形式進行知識鞏固。例如，在講解“無線城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)”相關項目模塊時，學生經(jīng)過線上自學已經(jīng)了解了無線城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的相關基礎知識。在課堂上，教師就可以將實踐時間交給學生，以小組形式引導學生展開相關實踐，通過建站模擬軟件進行信號模擬，并引導學生進行相應的知識探索，使其進一步了解無線電的特征。實際操作中，首先要求各組明確分工，各個小組間也可以進行思路交流，在頭腦風暴、思維碰撞中促進知識、技能的內化。在各個小組完成任務后，可以推選出一名組員負責成果展示，對任務探索的思路、遇到的問題、問題化解過程和方法進行分享。

（四）課后進行線上監(jiān)督，實現(xiàn)個性化服務

在混合式教學模式下，學生的學習更多地依賴于自主性，這就導致很多控制力較差的學生常常會對學習松懈。為了改善這個問題，教師可以利用線上教學平臺，定時發(fā)布學習提醒，以引起學生的重視。教師還可以利用平臺的大數(shù)據(jù)技術，實時監(jiān)測學生的學習情況，對學生進行有效監(jiān)督，進而實現(xiàn)個性化服務。在混合教學模式下，學生的整個學習過程都離不開教學平臺，在大數(shù)據(jù)技術的支撐下，教學平臺會將學生的完整學習記錄進行整合和分析。教師就可以通過后臺導出每一位學生的學習數(shù)據(jù)，并進行針對性的學情分析，并以此為根據(jù)進行更加科學和全面的教學評價。計算機網(wǎng)絡無線課程教師可以將學生的學習達成度，論壇活躍度、課堂練習、課后作業(yè)等學習進度和結果充分滲透到教學評價當中，針對學生的各項情況進行評分，并經(jīng)由平臺系統(tǒng)反饋給學生，讓學生直觀地了解自己的學習水平及班級排名，幫助其實現(xiàn)自我認知。

四、結語

綜上所述，加強混合式教學在中職計算機網(wǎng)絡無線人才培養(yǎng)中的應用是促進專業(yè)課程改革、培養(yǎng)學生思維能力、提升學生實踐水平的重要途徑。因此，教師要統(tǒng)籌好混合式教學的應用、開展方案，根據(jù)網(wǎng)絡無線課程的特點以及學生學習需求，靈活調整線上、線下學習時間和學習方案，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構建起基于信息化的個性化課程教育體系，促進學生在知識學習的基礎上，提高自身操作技能水平。

參考文獻：

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[2]吳曉斌，郭前芳，徐浪.混合式教學模式在中職計算機教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：135.