論學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變

申莉仕 周曉玲

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的實現(xiàn)和教師的角色定位相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)高中英語教師角色面臨教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和評價體系的多元化等挑戰(zhàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)下教師的角色應(yīng)由“單一知識傳授者”“被動接受改革者”“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者”和“唯分?jǐn)?shù)論者”向“綜合素質(zhì)培養(yǎng)者”“主動提出挑戰(zhàn)者”“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“多元評價者”轉(zhuǎn)變，從而有助于提升教學(xué)質(zhì)量，并推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;教師角色

經(jīng)修訂并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)四個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求英語教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)科知識和技能，在中學(xué)英語課程和學(xué)科價值中，英語不僅是作為語言的交流工具，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。教師要深入理解英語學(xué)科的育人價值，同時應(yīng)注重培育學(xué)生的情感和價值觀。

研究者們認(rèn)為新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)應(yīng)在基于教師一定素質(zhì)的基礎(chǔ)上以學(xué)生為本，在不斷完善教學(xué)實踐的過程中進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，而對學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師角色轉(zhuǎn)變面臨的挑戰(zhàn)和新要求給予的關(guān)注較少。但是隨著高中英語教師的職責(zé)不斷加重，教學(xué)任務(wù)日益煩瑣，教師面臨角色定位模糊、錯位等困惑，進而影響教學(xué)實施。因此，本文重點探討在日新月異的時代發(fā)展下學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的新要求，以期幫助教師檢視自身角色定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時也能為高中英語教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角和方向。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）語言能力

語言能力指在某一社會情境中理解并應(yīng)用表達語言的能力。我們對學(xué)生語言能力的掌握可從其發(fā)展的三階段進行理解。第一階段為輸入，即語言知識的理解和語言技能的掌握。第二階段為內(nèi)化，指通過概括、解釋、比較和歸納去重組語篇信息。第三階段為輸出，即內(nèi)化之后將相對隱性的解決問題的思維方式和價值觀應(yīng)用到實踐中去。學(xué)生能較好地運用語言于具體情境，并遷移創(chuàng)新至口頭或書面表達的新情境中，如應(yīng)用文、讀后續(xù)寫、概要寫作等。

（二）文化意識

在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)置語篇和情境，通過“浸入”的方式，潛移默化地增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，學(xué)習(xí)英語也有助于學(xué)生進行國際理解和跨文化交際。青少年時期是文化意識、必備品格和價值觀念形成的關(guān)鍵期。因此，文化意識的培養(yǎng)需滲透在學(xué)科教學(xué)之中。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠接觸不同英語國家的文化，認(rèn)識各種社會制度下文化和政治風(fēng)格的差別，還可以讓其通過對比分析，提高文化鑒賞力，明確自己的文化立場和態(tài)度。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要指人們思維的個性特征，主要表現(xiàn)為思維活動中智力與能力的應(yīng)用，包括批判性思維，邏輯性思維和創(chuàng)造性思維等。在英語學(xué)科中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各項聽、說、讀、寫等活動中，集中體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出來的思維的創(chuàng)造與批判性、靈活與敏捷性、深刻性等方面。與英語密切相關(guān)的思維品質(zhì)能幫助學(xué)生拓展已習(xí)得的語言概念和知識，從而將英語概念性詞句與周圍世界相聯(lián)系，創(chuàng)造新的、更易于理解的概念，促進學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)新。

（四）學(xué)習(xí)能力

對于中國的高中生而言，學(xué)習(xí)英語不應(yīng)是僅為獲取高分，且不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。如學(xué)生能主動將所學(xué)技巧和方法遷移至更深層次的英語學(xué)習(xí)或其他語言的學(xué)習(xí)中。再如學(xué)生的信息收集和資源整合能力，能夠借助現(xiàn)代化信息技術(shù)將所獲取的信息整合應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)能力區(qū)別于學(xué)習(xí)方法和策略，其要求學(xué)生在掌握有效方法和策略的同時，還應(yīng)形成會學(xué)英語、學(xué)好英語的能力，有意監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并適時調(diào)節(jié)策略，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師傳統(tǒng)角色面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步深化，既關(guān)注學(xué)生情感價值和能力的培養(yǎng)，還將重心落腳在社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，旨在“以人為本”。但是在實際的課堂中，教學(xué)活動并不完全是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，學(xué)生的發(fā)展往往也不是朝著核心素養(yǎng)的目標(biāo)靠近，而是為不斷追求升學(xué)率而與全面發(fā)展的目標(biāo)漸行漸遠。教師找準(zhǔn)自身定位才能實現(xiàn)角色的不斷深化，進而影響教學(xué)的實施。因此，教師應(yīng)重新審視傳統(tǒng)角色與核心素養(yǎng)下對教師角色的新要求之間的沖突，積極應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建提出了新要求。傳統(tǒng)三維目標(biāo)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在實際教學(xué)中，第一維的目標(biāo)仍然是主流。高中英語教師面臨學(xué)生升學(xué)壓力，不得不先保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即重點關(guān)注知識與技能的教學(xué)。而學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教學(xué)提出了新要求，即應(yīng)將語言知識的理解、學(xué)習(xí)能力的遷移、文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升有機結(jié)合在一起。因此，教師不能再將教學(xué)內(nèi)容的全部重心放在英語語言知識和技能的講授上，而需加強對主題意義的探究，滲透國家社會文化，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實踐應(yīng)用和遷移，進一步啟發(fā)學(xué)生進行思維創(chuàng)新。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息化時代下，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于教材和課堂，還可以通過線上平臺快速掌握信息。于英語學(xué)習(xí)者而言，隨時隨地都能無紙化閱讀、聽聽力、與本族語言者遠程交流等。這些豐富的資源更促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的學(xué)生先聽講后鞏固轉(zhuǎn)換到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。但是教師在教學(xué)上的角色定位卻無法緊跟這一轉(zhuǎn)變趨勢。傳統(tǒng)的接受教師課堂所講授內(nèi)容再輔以練習(xí)鞏固僅僅是知識理解層面。為了讓學(xué)生在最終的高考中獲取英語高分，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需求，仍然講授枯燥的語言知識點，布置堆積成山的試題卷。這些都與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。

（三）評價體系的多元化

2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)了高考改革的必要性，提出應(yīng)構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。高考英語命題也緊跟改革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在實現(xiàn)對學(xué)生的全面考察。對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察體現(xiàn)在以下四方面：一是閱讀理解能力;二是寫作和語言表達能力;三是信息歸納和概括能力;四是學(xué)生的高階思維能力，即批判性思維能力和辯證思維能力。對于評價的多維化，教師不能再以單純的語言知識、脫離情境的語言運用能力的掌握情況為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要給學(xué)生更全面、綜合的反饋。對學(xué)生更全面高階的評價體系要求教師角色的定位適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的發(fā)展和需要。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變

從學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及評價體系的影響來看，教師傳統(tǒng)角色所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，是否以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第二，能否主動發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)問題，研究創(chuàng)新多種促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。第三，教師能否靈活運用多種評價方式，多維度評價學(xué)生的思想態(tài)度、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色定位，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進一步理解和掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

（一）“單一知識傳授者”到“綜合素質(zhì)培養(yǎng)者”

教師被普遍認(rèn)為是知識的傳授者，因此學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)占據(jù)高中英語課堂的大部分內(nèi)容。盡管新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)早在2017年就提出要以學(xué)科核心素養(yǎng)為主進行教學(xué)，但是至今仍有許多教師堅守“為考試而教”，這便讓教師陷入單一知識的傳授誤區(qū)中。單一知識包括但不局限于詞匯鞏固、語法練習(xí)、句型操練、閱讀技巧訓(xùn)練、作文模板背誦等。造成此種教學(xué)困境的原因可能在于教師沒有真正把握知識與學(xué)生能力及價值觀的關(guān)系。

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)發(fā)展的最終目的。而學(xué)科核心素養(yǎng)為此做出了獨特貢獻，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。全面育人價值是在傳授學(xué)生英語語言知識和技能基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的。在這個循序漸進的過程中，教師能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理情境，讓他們得以靈活應(yīng)用所掌握的語言知識和技能，提高其高階思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)老師的教學(xué)觀念不再局限于單一的英語語言知識教學(xué)，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和時代發(fā)展的核心素養(yǎng)，他們更高階的思維品質(zhì)和遷移創(chuàng)新能力才能所有突破和提升。

（二）“被動接受改革者”到“主動提出挑戰(zhàn)者”

“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的課程改革既符合時代發(fā)展的必然，也高度契合我國全面育人的教育理念，其歷經(jīng)雙基教學(xué)、素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。在以前的教育改革中，教師大多是被動地接受改革的號召，即改革要求教師怎么做。在接受教育改革的過程中，教師一般先進行相關(guān)政策文件的學(xué)習(xí)，而后接受相關(guān)的培訓(xùn)，開始嘗試把改革的理念融入之前的教學(xué)模式中。每一次新理念的提出都是對前一次改革理念所存在問題的進一步完善，而這些問題的發(fā)現(xiàn)者往往是一線的教師。教師不僅是教育變革的參與者和體驗者，同時也應(yīng)作為挑戰(zhàn)的提出者與促進者，不斷研究以洞悉未來教育教學(xué)的發(fā)展方向。

于教師而言，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)相關(guān)改革理念所存在的問題并非難事，難的是教師能主動提出應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，研究問題出現(xiàn)的原因、影響和解決策略等。在理論方面，教師要加強自身理論學(xué)習(xí)，對尚未完善的教學(xué)理論要敢于提出質(zhì)疑，并在不斷的教學(xué)實踐中豐富理論內(nèi)涵，讓其更適合學(xué)生發(fā)展的普遍需要;在實踐方面，教師應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為主，積極研究并創(chuàng)新更高效、更適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。面對新改革理念在實踐應(yīng)用過程中的困難，教師要迎難而上，加強溝通與合作，主動探求解決這些新挑戰(zhàn)的策略。因此，教師對改革教育理念的觀念應(yīng)該由被動接受到主動研究，發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出新的挑戰(zhàn)，這不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中得以實現(xiàn)的內(nèi)在要求，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（三）“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者”到“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受教師監(jiān)督，學(xué)校各項規(guī)章制度也對他們有一定的約束作用。然而，隨著學(xué)生在信息化時代接收及整合信息的能力日益增強，教師不再能及時監(jiān)督學(xué)生發(fā)展的各個方面。目前各類英語線上學(xué)習(xí)資源日益豐富，教師的監(jiān)督者身份鞭長莫及。學(xué)生如果過分依賴教師的監(jiān)督，一旦面臨要獨自解決的問題可能會不知所措。這不僅對學(xué)生問題解決能力的形成不利，也阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的發(fā)展，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力和能力至關(guān)重要。

隨著時代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在發(fā)生改變，從強調(diào)外部環(huán)境到注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從強調(diào)個體的獨立學(xué)習(xí)到關(guān)注合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展得到了高度重視，信息素養(yǎng)能力也成為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的進步方向之一。由于高中英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平不一，學(xué)習(xí)能力有差距，且已經(jīng)習(xí)慣于受人監(jiān)管的學(xué)習(xí)模式，所以這些自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成需要教師的合理引導(dǎo)。比如合作學(xué)習(xí)的情境設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)資源的篩選和利用，不同文化沖擊時正確價值觀的引導(dǎo)等。當(dāng)教師從監(jiān)督者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其問題解決能力和高階思維能力才能由所突破和提高，從而向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不斷接近。

（四）“唯分?jǐn)?shù)論者”到“多元評價者”

從以往的英語教學(xué)評價來看，在形式方面大多采用紙筆考試的方式，在內(nèi)容方面則以考查學(xué)生對語言知識的掌握為主。因此教師易以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改之后，評價形式和評價內(nèi)容都走向多元化。在評價內(nèi)容上，根據(jù)新課標(biāo)及人才培養(yǎng)的要求，高考重點考察素質(zhì)教育目標(biāo)的四層內(nèi)容：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。在英語學(xué)科中，評價內(nèi)容的多維化要求教師改變以往的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，而是注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，在掌握語言必備知識的基礎(chǔ)上發(fā)展其高階思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在評價形式上，教師能夠利用隨堂測驗、口頭評價、單元測試、階段測試等形成性評價方式及時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是局限于終結(jié)性評價。再如反思日志、課堂觀察、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等都是教師可以靈活應(yīng)用的多元評價方式。在評價主體上，教師反饋、同伴互評、學(xué)生自我評價等都應(yīng)得到支持。教師不再是全部評價的包攬者，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在評價中的主體作用。在評價語言上，教師的評價應(yīng)以啟發(fā)性為主，而非告知唯一正確答案或直接指正學(xué)生的錯誤所在。通過給學(xué)生正向反饋啟發(fā)他們進一步深入思考，發(fā)展其思維的廣度和深度。

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師的角色定位影響教學(xué)的實施，進而影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。教師通過深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握其全面的育人價值，并認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)所面臨的新要求和挑戰(zhàn)，進而能夠發(fā)現(xiàn)自身角色定位的偏差。本文主要從三個方面分析了核心素養(yǎng)下高中英語教師在傳統(tǒng)角色定位中所面臨的挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、評價體系的多元化，并從四個角度探討了高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變：由“單一知識傳授者”向“綜合素質(zhì)培養(yǎng)者”轉(zhuǎn)變，由“被動接受改革者”向“主動提出挑戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者”向“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“唯分?jǐn)?shù)論者”向“多元評價者”轉(zhuǎn)變。教師可以通過檢視傳統(tǒng)角色是否能有效應(yīng)對學(xué)科核心素養(yǎng)下的新要求和挑戰(zhàn)，反思角色定位是否存在偏差，進而合理定位自身在高中英語教學(xué)中的角色，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展。

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