高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑探析

張志勇

摘要：在高中數(shù)學(xué)改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展越來越被重視，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教育工作要促進學(xué)生的全面發(fā)展，要將新課程改革策略落實在實處，教師必須要對以往的數(shù)學(xué)教學(xué)進行總結(jié)和思考。教師需要深入研究新課標(biāo)的本質(zhì)要求，在教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維，加強學(xué)生的實踐能力、解決問題能力。基于此，本文主要對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑進行了探究，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);優(yōu)化路徑

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不少教師習(xí)慣于用數(shù)學(xué)練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。在課堂上，教師多用填鴨式的教學(xué)模式，將知識灌輸給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入思考，也沒有給學(xué)生提供創(chuàng)新空間，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。課下，教師用大量的習(xí)題使學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生沒有對知識進行主動思考，學(xué)生主體性地位被忽視，無法傳達自身感受，教學(xué)質(zhì)量被大打折扣。

（二）學(xué)生方面

每位學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有所不同，有些學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展較好，有些學(xué)生較為次之。高中數(shù)學(xué)知識有一定難度，不少學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題后，喪失學(xué)習(xí)信心，在心理上畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而形成惡性的循環(huán)，影響數(shù)學(xué)成績。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中最重要的就是要積極動腦思考，有些學(xué)生比較懶不太愿意動腦，這也是導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的重要原因之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）合理運用情境教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)的邏輯性較強，情境教學(xué)法有助于提高課程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考，最適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的就是問題情景創(chuàng)設(shè)，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)可以在課程開始的時候有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其思維，讓學(xué)生用積極探索的心態(tài)來進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師可以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個體特征，來設(shè)置問題的難易程度，用貼近生活的問題將學(xué)生帶進生活情境中，進而調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望。

例如，在“集合的概念”這節(jié)課程中，教師可以引用生活中的具體實例來創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：“班級中有多少學(xué)生追星，分別追哪些明星，這些明星都有多少粉絲;假期在家的學(xué)生有多少學(xué)生會玩王者榮耀;所在城市中生意最好的火鍋店一天需要消耗多少蔬菜和肉類”這些問題都非常貼近學(xué)生的生活實際，問題一提出來，學(xué)生就開始熱烈的討論，之后教師再將這些問題和數(shù)學(xué)理論知識結(jié)合起來，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對集合的概念有一定的認知理解，并學(xué)會用集合知識和集思維來分析、解決生活中遇到的一些問題。

（二）科學(xué)的使用分層教學(xué)

分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是“生本教育”理念的有效落實。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和學(xué)習(xí)能力都不同，因此要讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識，就必須要分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都充分調(diào)動思維，對知識展開思考。如果教師還按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進行數(shù)學(xué)教育活動，很容易進一步加重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化問題，分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定多元化的教育方式，量身定做，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。

比如：在“三角函數(shù)的概念”這節(jié)課程中，教師可以將三角函數(shù)知識劃分層次，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情來制定不同的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以掌握三角函數(shù)的含義、公式和基本性質(zhì)為目標(biāo);對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，以能夠靈活應(yīng)用三角函數(shù)公式、掌握三角函數(shù)的變化規(guī)律為目標(biāo);對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以進一步拓展三角函數(shù)的知識，強化學(xué)生的邏輯思維能力。以這種方法讓每個學(xué)生都能滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

（三）進行有效的分組教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題必須要解決。教師可以在課堂上經(jīng)常性應(yīng)用分組教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行混合分組，在組內(nèi)讓不同學(xué)習(xí)能力、不同思維方式的學(xué)生都能展示自身亮點，在小組中交流探討，各抒己見，取長補短，形成思維合力以提高學(xué)習(xí)效率。分組教學(xué)既能夠給學(xué)生提供充分的想象和思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有助于提升課堂的活躍度，還可以有效的縮減學(xué)生之間的個體差異，保證數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這節(jié)課程中，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，探討空間中直線與直線之間的位置關(guān)系、直線與平面、平面與平面之間的位置關(guān)系，學(xué)生在小組中嘗試用畫圖表達位置關(guān)系，對位置關(guān)系進行判斷。教師在這個過程中對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解。高中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜，一個復(fù)雜的問題可能涉及很多知識點，對于學(xué)困生來說獨自完成解題是很難的，所以進行小組學(xué)習(xí)，一起分析解答，從多個角度理解，可以擴散學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有全新認知，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，結(jié)合生活、引用興趣等多種教學(xué)手段，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面性發(fā)展。

參考文獻：

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