基于立仁課堂五步教學法的微課運用

王定敏

摘要：初中生物目的是讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)，對于初中生而言，是比較難學的一門學科，要學懂生物，可以借助微課輔助教學，彌補立仁課堂五步教學法的不足，使得教學內(nèi)容更加豐富，教學空間得到拓展，真正實現(xiàn)初中生物高效化教學。

關鍵詞：微課;五步教學法;輔助;高效化

近幾年來，在新課程改革的前提下，為追求課堂的高效，各種新課堂教學模式層出不窮，我校也提出立仁課堂五步教學法，立仁課堂，以人為本，力求目標明確精準化、導入自然情景化、自主學習問題層次精細化、合作探究重點化、拓展延伸規(guī)范化、當堂鞏固針對化。分別是“明確目標、自主學習、合作探究、拓展延伸、當堂鞏固”，初中生物是初中階段重要的一門學科，生物課程標的基本理念是提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這就要求教師吃透教材，教學內(nèi)容要豐富，拓展要廣泛，學生學習要生動活潑，因此，我校生物教師提出將微課融入立仁課堂五步教學法，微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，近年來，我校教師認真制作微課，網(wǎng)上查找微課，將微課帶入課堂，有了微課的融合，教師收獲大，學生學習興趣濃，課堂氛圍活躍，教學成果顯著。

一、結合微課自主學習

教師在明確學習目標后，就是自主學習，這是新課改下課堂教學的基本要求，要求學生能夠帶著學習目標自主學習知識，擺脫對教師的依賴，也不僅局限于教材。其一，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，教師注重將生物知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，在學習消化系統(tǒng)一節(jié)時，以“一粒米飯的旅游微視頻”，在此過程中思考消化系統(tǒng)各器官的功能;還可以引入新聞片段，引發(fā)學生的思考，我國的采取的一系列處理方式，思考這樣處理的本質(zhì)是什么？進而學習傳染病及其預防。其二，要建立學生的自主意識，教會學生根據(jù)微視頻進行學習，創(chuàng)作記錄重難點知識、課堂補充點、疑難問題突破點等，再設置與內(nèi)容相符合的問題進行引導，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。但是因為學生基礎不同，對課本的把握也不同，遇到困難時，根據(jù)自己的基礎選擇不同的微課進行提升，學生可以自行下載保存，反復觀看，例如在北師版七年級上冊第三章第一節(jié)細胞，可以錄制顯微鏡的發(fā)展、顯微鏡的認識、顯微鏡的使用、顯微鏡的成像、光學顯微鏡的認識、臨時裝片的制作、動植物細胞的認識等一系列微視頻，幫助學生完成基礎知識的掌握和疑難問題的突破。

二、綜合微課合作探究

自主學習是學生對基礎知識的把握，合作探究則是將課堂學習中自己難以完成或者是容易混淆的知識，要求合理分組，科學搭配，優(yōu)差結合，多人參與，有針對性的合作討論、歸納、突破，達到知識的升華，首先情景設置，生物需要學生有探究的精神，但由于學校教學資源的有限，有些實驗、結構、抽象的知識用語言達不到效果，但是我們可以通過微課的形式引導學生去相應的場景進行探究，例如“響尾蛇是根據(jù)什么追尋它放走的獵物？”，因此我們可以設計微課，形成“發(fā)現(xiàn)問題-大膽猜想-進行實驗-分析現(xiàn)象-得出結論”，碰撞思維，逐步突破實驗探究的過程。其次是資料準備比如對于人體呼吸、血液、泌尿系統(tǒng)學習時，利用微課展示氣體的交換過程、血液在人體循環(huán)的過程、尿液的形成過程，學生積極探索人體多個系統(tǒng)如何綜合一起發(fā)揮作用，形成較為完善的知識體系;光合作用的過程耗時比較長，一節(jié)課沒辦法展示實驗全過程，這時候就可以借助微課觀看，再設置相關的問題，循序漸進舉一反三，通過對光合作用需要陽光的探究，慢慢延伸至光合作用需要二氧化碳、水，光合作用產(chǎn)生氧氣等的討論。

三、利用微課拓展延伸

初中生物學習知識雖淺，但比較廣泛，需要給學生拓展的知識較多，往往一節(jié)課時間不能完成全部內(nèi)容，這個時候如果可以借助微課，提前搜集相關資料，不僅可以節(jié)省時間，更能激發(fā)學生學習興趣，同時也豐富了教學內(nèi)容，例如在學習基因決定形狀這一節(jié)內(nèi)容時，給學生拓展基因工程的內(nèi)容，借助微視頻更宏觀，在學習人類起源與進化時也可以借助視頻進行拓展。

四、借助微課當堂鞏固

關于當堂鞏固這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在鞏固知識，檢測學生對教學目標達成程度，錄制微課進行知識鞏固，微課具有短小精悍的特點，把教學中知識講解過程進行分割，學生選擇觀看，這種方式可以再現(xiàn)知識點的講解過程，針對教學重點以及某幾個知識點進行鞏固，當然中學生如果在課堂上沒有消化的知識也可以在課后觀看微課完成。

綜上所述，微課是輔助教學的一種手段，并非全部用微課代替教學，在初中生物課程中，采用立仁課堂五步教學法于微課相互結合的教學模式，可以更加提升教學的有效性，教師需制作合適的微課，巧妙地運用到教學的各個環(huán)節(jié)，圖文、視頻、講解相互結合，激發(fā)學生學習生物的興趣，真正做到課堂以學生為主導的新型教學模式，也會極大的提升教師的教學能力。

參考文獻：

[1]郭康琴.初中生物課堂教學實踐[J].新課程導學，2018（2）：37.

[2]王世珗.核心素養(yǎng)下初中微課構建化學高效課堂的探究[J].職業(yè)教育，2020（10）：123.

[3]劉尋貝.生本理念下初中物理微課教學研究[J].經(jīng)營管理者，2017（25）.