論微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

莫穎婷

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，中職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，提升育人質(zhì)量。微課作為當(dāng)前時(shí)興的一種育人手段，能夠更為直觀、生動(dòng)、針對(duì)地幫助中職生完善自身信息技術(shù)知識(shí)體系，助力其更全面發(fā)展。鑒于此，本文將針對(duì)微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：微課;中職;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

一、微課概述分析

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課可以理解成一種微型教育視頻，將微課引入課堂能極大提升教學(xué)趣味性、直觀性、針對(duì)性。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是其最主要的支撐手段，通過(guò)段視頻的表現(xiàn)形式，我們可以利用微課對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某些知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性分析、講解，是一種極為高效的教學(xué)輔助形式。從構(gòu)成要素分析，微課包含學(xué)科知識(shí)、引導(dǎo)問(wèn)題、視聽(tīng)資源、思考習(xí)題等部分。

從特點(diǎn)上分析，微課極為短小精悍。我們通過(guò)對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施圖像化、精簡(jiǎn)化處理，能夠讓抽象、難以理解的知識(shí)變得形象、易懂，從而為中職生營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)一體、形式多樣的課堂環(huán)境，提升教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，微課通常應(yīng)控制在較短的時(shí)間內(nèi)，其內(nèi)容的針對(duì)性也較強(qiáng)，對(duì)于大部分學(xué)科知識(shí)內(nèi)包含的概念、關(guān)鍵點(diǎn)能做到較為詳細(xì)地剖析。

二、微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)知識(shí)較為枯燥無(wú)味，他們難以從傳統(tǒng)課堂中感受到信息技術(shù)知識(shí)存在的魅力。同時(shí)，在以往的授課過(guò)程中，很少有教師會(huì)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提起應(yīng)用重視，多數(shù)教師通常是給中職生幾分鐘時(shí)間，讓他們?yōu)g覽信息技術(shù)教材，而后便開(kāi)始了教學(xué)過(guò)程。這樣的課前導(dǎo)入很難達(dá)到預(yù)期效果，中職生很難在較短時(shí)間內(nèi)將注意力從課間游戲轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，這對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性提升會(huì)產(chǎn)生極大阻礙。此外，中職生自己看課本預(yù)習(xí)，很難從枯燥、抽象的教材內(nèi)容中體會(huì)到信息技術(shù)知識(shí)的魅力，不利于中職生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

基于此，我們可借助微課實(shí)施導(dǎo)入，通過(guò)趣味性的微課視頻內(nèi)容，為中職生構(gòu)建一個(gè)極具吸引力的信息技術(shù)課堂，激發(fā)中職生的求知欲，促使其全身心投入到信息技術(shù)課堂之中，為之后探索新的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課視頻非常精簡(jiǎn)，它能在很短時(shí)間內(nèi)將中職生的注意力從課間游戲吸引到信息技術(shù)課堂上，這對(duì)其之后展開(kāi)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助。

（二）利用微課突破，幫助學(xué)生理解

部分中職生的理解能力有限，在接觸一些較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他們可能出現(xiàn)理解偏差、理解困難等情況，在面對(duì)實(shí)際信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)，也不知道從何入手。在之前的信息技術(shù)教學(xué)中，教師更傾向于利用“灌輸式”的方式教學(xué)，即先帶領(lǐng)中職生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的相關(guān)概念、數(shù)據(jù)，而后通過(guò)讓他們做大量練習(xí)，使其理解、掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。這樣雖能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但會(huì)在無(wú)形中消耗中職生大量時(shí)間、精力，不利于幫助中職生深入理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。鑒于此，我們可以借助微課技術(shù)幫助中職生實(shí)施知識(shí)難點(diǎn)突破，針對(duì)中職信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，我們可以從中職生學(xué)情入手，在了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、興趣傾向的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合的微課視頻，增強(qiáng)中職生理解水平。

（三）結(jié)合微課分層，促進(jìn)全面發(fā)展

微課的篇幅非常簡(jiǎn)短，形式也非常豐富多樣，中職生在觀看的時(shí)候所受限制非常少。但是，很多教師在制作微課時(shí)，會(huì)采用“一刀切”的方式，這樣制作出的微課視頻難以滿足所有中職生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的中職生來(lái)說(shuō)，微課內(nèi)容的豐富度會(huì)略顯不足，但對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解微課上的所有內(nèi)容?；诖耍處熢趯?shí)施微課制作時(shí)，可結(jié)合不同中職生對(duì)知識(shí)的理解能力，制作不同層次的微課內(nèi)容，并將其一同呈現(xiàn)給中職生，讓他們選擇適合自己的微課視頻。通過(guò)將微課分層，能夠有效滿足不同層次中職生對(duì)知識(shí)的需求，促使其獲得更全面發(fā)展，對(duì)提升中職信息技術(shù)整體教學(xué)效果有不容忽視的重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用水平，我們可以從借助微課導(dǎo)入，激發(fā)中職生興趣;利用微課突破，幫助中職生理解;結(jié)合微課分層，促進(jìn)全面發(fā)展等層面入手分析，以此在無(wú)形中促使微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]施柏年.翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課程中的教學(xué)與實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（02）：9-10.

[2]王帆，張雪紅.微課在中職院校信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].甘肅教育，2020（14）：143.

[3]曹麗麗.微課在中職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：160-161.

[4]王景.微課在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的開(kāi)展探析和應(yīng)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（02）：26-29.