大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

摘? 要：生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)提出了更多的要求和期望，大尺度和生態(tài)導(dǎo)向的規(guī)劃與設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視。文章從生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代要求和大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，剖析現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。由此提出大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化思路，包括三個(gè)方面，即在教學(xué)內(nèi)容上，用前沿理論與實(shí)踐引導(dǎo)大尺度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，采用“三結(jié)合”教學(xué)法來(lái)支撐開(kāi)放與探究式教學(xué)模式;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，基于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，文章進(jìn)行近一年的大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程選題與教學(xué)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：大尺度;風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì);教學(xué)改革;生態(tài)文明建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0084-06

Abstract： The background of ecological civilization construction has put forward more requirements and expectations for landscape architecture， and large-scale and ecology-oriented planning and design have been paid more and more attention. This paper recognizes the requirements of ecological civilization construction and the characteristics of Large-scale Landscape Architecture Design course， and analyzes the existing problems in the existing design course teaching. This paper puts forward the idea of teaching optimization of large-scale landscape architecture design course， including three aspects： in terms of teaching content， using frontier theory and practice to guide large-scale design teaching content; In terms of teaching methods， "three combination" teaching method is adopted to support the open and inquiry-based teaching mode. In terms of teaching evaluation， the score criteria of design course are reconstructed based on teaching content. At last， this paper explores the topic selection and teaching practice of large-scale landscape architecture design course for nearly a year.

Keywords： large-scale; landscape architecture planning and design; teaching reform; ecological civilization

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才課程體系中的專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。生態(tài)文明建設(shè)和國(guó)土區(qū)域空間規(guī)劃的時(shí)代背景對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)提出了更多的要求和期望，大尺度和生態(tài)導(dǎo)向的規(guī)劃與設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視，如郊野公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)和生態(tài)城市設(shè)計(jì)等，往往具有綜合性和前沿性，任務(wù)要求更高、成果內(nèi)容更復(fù)雜，課程設(shè)置在學(xué)生有一定理論儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)技能的高年級(jí)階段。

大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景和行業(yè)發(fā)展需求，是筆者希望探索的重點(diǎn)，希望幫助風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)大尺度項(xiàng)目類(lèi)型時(shí)建立應(yīng)用生態(tài)、社會(huì)、工程技術(shù)和人文藝術(shù)等知識(shí)綜合解決人與環(huán)境復(fù)雜性問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生大尺度空間生態(tài)分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，為國(guó)家培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)綜合性創(chuàng)新人才。

一、大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)與教學(xué)問(wèn)題

（一）生態(tài)文明建設(shè)下的大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程

特點(diǎn)

1. 生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代要求

在城鄉(xiāng)資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)退化和自然災(zāi)害頻發(fā)等的急迫形勢(shì)下，黨的十八大提出“生態(tài)文明建設(shè)”戰(zhàn)略決策，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)生產(chǎn)空間集約高效、生活空間宜居適度、生態(tài)空間山清水秀。黨的十八屆三中全會(huì)指出必須建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系，提出“建立空間規(guī)劃體系，劃定生產(chǎn)、生活、生態(tài)空間開(kāi)發(fā)管制界限”。黨的十九大要求加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)，強(qiáng)調(diào)“人與自然是生命共同體”“現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”，要推進(jìn)綠色發(fā)展，著力解決突出環(huán)境問(wèn)題，加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度，改革生態(tài)環(huán)境監(jiān)管體制。

生態(tài)文明建設(shè)已成為風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的時(shí)代目標(biāo)與價(jià)值取向。生態(tài)文明建設(shè)時(shí)代的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)必須兼顧資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)與配置，最有效地開(kāi)發(fā)資源，最大規(guī)模地保護(hù)自然。各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)積極響應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的理念和目標(biāo)，重新認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)的新要求。重視四個(gè)層面的價(jià)值觀，即在生態(tài)、社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)層面的可持續(xù)價(jià)值觀，在功能和技術(shù)層面的適用性價(jià)值觀，在個(gè)體生理層面的健康價(jià)值觀，在個(gè)體心理層面的愉悅價(jià)值觀[1]。各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)及時(shí)更新規(guī)劃思路和目標(biāo)導(dǎo)向，探索新范式以適應(yīng)生態(tài)文明時(shí)代，探索新的規(guī)劃技術(shù)方法，以顯示出風(fēng)景園林學(xué)科在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中的時(shí)代價(jià)值。

2. 大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

現(xiàn)有風(fēng)景園林學(xué)科培養(yǎng)方案中，大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程往往設(shè)置在大三大四高年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生具備一定的社會(huì)、生態(tài)和人文等知識(shí)理論知識(shí)儲(chǔ)備，先修課程包括風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、環(huán)境心理學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物景觀規(guī)劃等，他們也具備一定小尺度場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，包括前期分析、功能組織、空間規(guī)劃、設(shè)施布置與形態(tài)設(shè)計(jì)等。大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程類(lèi)型題目通常為城市綜合公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、郊野公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、濱水區(qū)游憩規(guī)劃、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、舊城更新和生態(tài)修復(fù)等。

“風(fēng)景園林是一門(mén)集自然、藝術(shù)、人文、工程、社會(huì)、人類(lèi)領(lǐng)域科學(xué)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)于一身的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，具有多學(xué)科交叉、跨界、協(xié)同的特性”[2]，這一特點(diǎn)在大尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)類(lèi)型中體現(xiàn)得最為顯著。大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多樣復(fù)雜，是一個(gè)綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，涉及城市、城郊和鄉(xiāng)村地區(qū)，需要社會(huì)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等多角度思考和跨學(xué)科研究分析，在生態(tài)優(yōu)先的同時(shí)考慮居住、商業(yè)和游憩等社會(huì)經(jīng)濟(jì)訴求，需要了解自然過(guò)程、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)和城市發(fā)展以及與景觀融合的基礎(chǔ)設(shè)施[3]。

（二）現(xiàn)有課程教學(xué)問(wèn)題分析

1. 教學(xué)內(nèi)容——傳統(tǒng)內(nèi)容不支撐大尺度設(shè)計(jì)目標(biāo)要求

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容還不夠完善，偏重讓學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)，偏重強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計(jì)技巧和繪圖表現(xiàn)，前期基礎(chǔ)分析一帶而過(guò)并缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷳B(tài)分析方法的教學(xué);忽略讓學(xué)生對(duì)于場(chǎng)地內(nèi)部及周邊區(qū)域現(xiàn)狀的深入分析和解讀，輕視作為整體系統(tǒng)的宏觀自然-社會(huì)環(huán)境的內(nèi)在過(guò)程分析和復(fù)合服務(wù)功能的組織?，F(xiàn)有課程設(shè)計(jì)目的還不夠響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向和發(fā)展要求，課程設(shè)計(jì)任務(wù)和成果內(nèi)容無(wú)法支撐大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目復(fù)雜性問(wèn)題的解決和綜合性效益的發(fā)揮。

2. 教學(xué)模式——固有方法阻礙學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)

現(xiàn)有風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中的理論和案例教學(xué)以教師講解為主，同時(shí)學(xué)生通過(guò)相關(guān)書(shū)籍閱讀和案例分析來(lái)了解本次設(shè)計(jì)課程的知識(shí)和技能體系。但不論是教師講解還是學(xué)生完成案例分析報(bào)告，學(xué)生都出現(xiàn)態(tài)度消極、被動(dòng)接受、表面完成任務(wù)的情況，對(duì)理論、方法及案例沒(méi)有深刻地系統(tǒng)地解讀，因此不能內(nèi)化形成自己的知識(shí)和能力體系。在方案設(shè)計(jì)的初期階段，學(xué)生面對(duì)一個(gè)大尺度范圍的、內(nèi)容繁雜的陌生新類(lèi)型項(xiàng)目時(shí)，顯得無(wú)從下手，不能將理論和案例教學(xué)的知識(shí)靈活地創(chuàng)造性地應(yīng)用在課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。發(fā)掘背后深層的原因，在于現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法問(wèn)題，缺少一些有效的教學(xué)手段讓學(xué)生在面對(duì)大尺度綜合問(wèn)題時(shí)能夠迅速應(yīng)用自己的知識(shí)體系找到突破口，從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，阻礙風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)——現(xiàn)有設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)分構(gòu)成不合理

目前風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)所有課程的評(píng)分內(nèi)容都是統(tǒng)一不變的五部分：創(chuàng)意構(gòu)思和場(chǎng)地解析20分，環(huán)境關(guān)系20分，功能關(guān)系20分，經(jīng)濟(jì)技術(shù)20分，圖文表達(dá)20分。這樣“一刀切”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)或許還能適用，但對(duì)于大尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，從而不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力進(jìn)步方向，進(jìn)而影響對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化思路

（一）教學(xué)內(nèi)容——前沿理論與實(shí)踐引導(dǎo)大尺度設(shè)

計(jì)教學(xué)內(nèi)容

前沿理論與實(shí)踐能夠緊跟時(shí)代背景，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)研究和綜合分析的能力。關(guān)注風(fēng)景園林及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題與理論，比如景觀都市主義、景觀生態(tài)學(xué)、新城市主義和城市生態(tài)學(xué)等。關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)背景下風(fēng)景園林大尺度主題項(xiàng)目實(shí)踐，比如城鄉(xiāng)綠色空間系統(tǒng)、傳統(tǒng)村落景觀、鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)景觀、國(guó)家公園和郊野公園等。將國(guó)內(nèi)外的前沿理論與城鄉(xiāng)國(guó)土空間各個(gè)主題項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須涵蓋從宏觀、中觀到微觀的設(shè)計(jì)任務(wù)要求和成果內(nèi)容，并建立宏觀、中觀、微觀三個(gè)尺度的設(shè)計(jì)任務(wù)銜接和傳導(dǎo)體系。尤其在課程前半段時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生前期基礎(chǔ)分析和對(duì)宏觀尺度空間的把控與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，對(duì)整體到局部、宏觀到中觀到微觀的全局性、大尺度分析與設(shè)計(jì)方法。

（二）教學(xué)方法——“三結(jié)合”教學(xué)法支撐開(kāi)放與探究式教學(xué)模式

開(kāi)放與探究式教學(xué)模式能突破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容的限制，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，得出多個(gè)結(jié)論，即一種激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的“半自主式”教學(xué)模式，提升風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系的深度、廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為邏輯主線形成“三結(jié)合”教學(xué)法。

1. 提出問(wèn)題——多維體驗(yàn)式教學(xué)法

當(dāng)前設(shè)計(jì)師越來(lái)越多地?fù)?dān)任利益協(xié)調(diào)者的角色，針對(duì)大尺度場(chǎng)地范圍（如郊野公園）涉及多個(gè)相關(guān)利益主體（居民、開(kāi)發(fā)商和政府等），如何協(xié)調(diào)利益并提出該場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和體驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研、歷史影像調(diào)及情景模擬等方法讓學(xué)生體驗(yàn)不同時(shí)空的場(chǎng)地問(wèn)題演變，從而提出多維度的科學(xué)問(wèn)題。

2. 分析問(wèn)題——理論漸進(jìn)式教學(xué)法

由于大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多樣復(fù)雜，涉及社會(huì)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等多學(xué)科的理論知識(shí)，但在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法理解和運(yùn)用眾多理論知識(shí)，因此需要將這些相關(guān)學(xué)科理論分級(jí)序化。例如在生態(tài)文明建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向下生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)該放在首位，以生態(tài)優(yōu)先作為規(guī)劃的第一原則，再將社會(huì)與歷史文化等理論在教學(xué)中漸進(jìn)式引入。在方案的前期分析階段還需通過(guò)啟發(fā)學(xué)生將這些理論知識(shí)進(jìn)行交叉和融合，并分析它們?cè)谶@塊場(chǎng)地上的協(xié)同和矛盾的地方，鼓勵(lì)學(xué)生形成各自不同的開(kāi)放式的分析結(jié)論。

3. 解決問(wèn)題——案例全過(guò)程教學(xué)法

將項(xiàng)目案例系統(tǒng)地用于方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程教學(xué)中。在課程前期，教師講解有代表性的經(jīng)典案例，理論知識(shí)和實(shí)踐案例串聯(lián)，組織學(xué)生以小組的形式對(duì)老師講解的案例分小組展開(kāi)討論，并組建自己的案例庫(kù)。在課程中期也就是方案設(shè)計(jì)的主要階段，教師可以將眾多案例拆分成一些專(zhuān)題（如道路系統(tǒng)、生態(tài)保護(hù)與修復(fù)、游憩系統(tǒng)等），讓學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題篩選出可借鑒或啟發(fā)性案例，并通過(guò)反復(fù)研討和修改調(diào)整將案例創(chuàng)新性地應(yīng)用在自己的方案中。在課程后期也就是方案修改完善階段，教師可以選取一些相關(guān)已建成案例及其實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生繼續(xù)根據(jù)案例深化完善方案。案例全過(guò)程教學(xué)法使同學(xué)們能夠多維度螺旋式地借鑒優(yōu)秀案例，其開(kāi)放性使得學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間，拓展規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，并提出獨(dú)創(chuàng)性的解決方案[5]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)——基于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)課程設(shè)計(jì)成

績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，每一個(gè)類(lèi)型的規(guī)劃設(shè)計(jì)特別是特殊主題類(lèi)型應(yīng)該建立一套相對(duì)應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)分構(gòu)成體系，將它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)緊密銜接，動(dòng)態(tài)調(diào)整與合理設(shè)置考核內(nèi)容及各項(xiàng)分值占比。課程考核還應(yīng)將各項(xiàng)實(shí)踐和匯報(bào)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，用全面考核、綜合評(píng)價(jià)的方式，全面地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及方案匯報(bào)溝通等綜合能力。

三、大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程選題與教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)課程選題

由于每個(gè)地方自然環(huán)境與社會(huì)人文有較大差異，有各自鮮明的特色和現(xiàn)狀問(wèn)題，大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的選題以場(chǎng)地的現(xiàn)有問(wèn)題和生態(tài)文明價(jià)值理念為目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)注重選題的實(shí)效性和地域獨(dú)特性[6]。本學(xué)院近一年風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程的選題包括歷史文化區(qū)城市更新設(shè)計(jì)、老城區(qū)城市公園提升設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市邊緣區(qū)郊野綜合公園規(guī)劃設(shè)計(jì)和山岳型風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等，項(xiàng)目場(chǎng)地面積逐步遞增，每個(gè)選題類(lèi)型的任務(wù)要求都涵蓋從宏觀、中觀到微觀尺度的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，但每個(gè)選題的規(guī)劃目標(biāo)導(dǎo)向和專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃內(nèi)容要求側(cè)重有所不同（見(jiàn)表1）。

（二）教改實(shí)踐（2020年上半學(xué)期）

1. 教學(xué)平臺(tái)與資源

在2020年上半學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，本學(xué)院大四年級(jí)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程被動(dòng)采取線上教學(xué)的方式，課程的線上教學(xué)主要采用QQ電話會(huì)議（屏幕分享）和超星學(xué)習(xí)通這兩個(gè)平臺(tái)。使用QQ群電話進(jìn)行直播授課、講評(píng)圖紙、討論答疑和自由交流。使用學(xué)習(xí)通上傳課程設(shè)計(jì)任務(wù)基礎(chǔ)資料，通過(guò)問(wèn)卷、投票、作業(yè)和討論等功能進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，布置課后作業(yè)和知識(shí)點(diǎn)討論，充分利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上教學(xué)的數(shù)據(jù)分析和綜合管理。

課程選題為“廣陽(yáng)島郊野公園規(guī)劃設(shè)計(jì)”，在學(xué)習(xí)通中上傳設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，運(yùn)用PPT課件、速課視頻等教學(xué)資源。除此之外，由于疫情期間不能組織同學(xué)們進(jìn)行前期現(xiàn)場(chǎng)踏勘調(diào)研，因此采用線上全景調(diào)研來(lái)獲取設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息，在廣陽(yáng)島郊野公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生借助多個(gè)網(wǎng)絡(luò)全景虛擬平臺(tái)（如720云全景虛擬平臺(tái)、廣陽(yáng)島全景春會(huì)平臺(tái)）進(jìn)行虛擬場(chǎng)地調(diào)研，可以獲取海量視角的圖片影像、動(dòng)態(tài)演變的場(chǎng)地日志信息，一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研缺失造成的影響，如圖1所示。

2. 教學(xué)模式選擇

針對(duì)大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多樣復(fù)雜的現(xiàn)況，采用開(kāi)放式和探究式的教學(xué)模式。突破教材文本的限制，融入學(xué)生場(chǎng)地調(diào)研后的直接經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程知識(shí)的多樣性和開(kāi)放化。在“廣陽(yáng)島郊野公園規(guī)劃設(shè)計(jì)”的前期分析研究中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，例如“廣陽(yáng)島的自然環(huán)境和歷史人文要素有哪些？你認(rèn)為哪些要重點(diǎn)考慮？”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，得出多個(gè)結(jié)論，最后形成各自獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案。

3. 教學(xué)實(shí)施組織

在教學(xué)實(shí)施組織上，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)建立從宏觀、中觀到微觀的設(shè)計(jì)任務(wù)要求和成果內(nèi)容，以及三個(gè)尺度的設(shè)計(jì)任務(wù)銜接和傳導(dǎo)體系。例如在前半學(xué)期的郊野公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，成果內(nèi)容設(shè)置包含總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃及管理實(shí)施這幾個(gè)部分。此外，尤其在課程前期，通過(guò)QQ直播授課與軟件操作實(shí)錄，指導(dǎo)學(xué)生利用GIS軟件進(jìn)行現(xiàn)狀生態(tài)基礎(chǔ)分析，為后面科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課前進(jìn)行案例搜集與分享。教師在第一節(jié)課分享優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)案例庫(kù)網(wǎng)站，講解具有代表性的規(guī)劃設(shè)計(jì)案例，理論知識(shí)和實(shí)踐案例串聯(lián)，組織學(xué)生對(duì)老師講解的案例展開(kāi)討論，并組建自己的案例庫(kù)。同時(shí)，讓學(xué)生搜集和篩選出各個(gè)設(shè)計(jì)階段可借鑒或啟發(fā)性的案例，包括前期分析、總平面圖、設(shè)計(jì)分析圖和表現(xiàn)效果圖等，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生思考和借鑒案例的概念構(gòu)思上，通過(guò)模仿調(diào)整和巧妙組合將案例創(chuàng)新性地應(yīng)用在自己的方案中。在課中進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)與監(jiān)督。鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，讓組員之間相互監(jiān)督，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。鼓勵(lì)組員之間輪流匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)展，增強(qiáng)對(duì)自己方案的理解和疏理。鼓勵(lì)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)、交流，相互學(xué)習(xí)。課后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)“PBL”布置作業(yè)，同時(shí)發(fā)布與該設(shè)計(jì)階段有關(guān)的主題討論，讓學(xué)生明確此階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。

4. 教學(xué)實(shí)踐成效

2020年上半年，大四年級(jí)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程取得較好的教學(xué)效果，如圖2所示，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到訓(xùn)練，每組同學(xué)在對(duì)上位規(guī)劃和場(chǎng)地現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的案例分析和啟發(fā)，提出眾多契合生態(tài)文明價(jià)值觀的主題概念和空間策略，并著重體現(xiàn)在各自不同專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容中;（2）學(xué)生的邏輯思維得到強(qiáng)化，不同于小尺度的景觀設(shè)計(jì)，大尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要求從現(xiàn)狀分析研究、目標(biāo)愿景、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)到專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)思路從低年級(jí)的感性逐步向理性轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化了生態(tài)文明思想下的科學(xué)性和合理性設(shè)計(jì)分析研究;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，傳統(tǒng)教室教學(xué)由于教室過(guò)大，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)后排同學(xué)往往聽(tīng)不清，導(dǎo)致其不了解其他同學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，而線上授課將每組同學(xué)的進(jìn)度、亮點(diǎn)公之于眾，通過(guò)學(xué)生間互評(píng)和比較，形成有利的學(xué)習(xí)氛圍，從一草、二草、正草，設(shè)計(jì)方案效果穩(wěn)定進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景及行業(yè)發(fā)展需求下，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)須增加學(xué)生在生態(tài)、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)等方面的相關(guān)綜合理論知識(shí)，并把相關(guān)理論研究成果科學(xué)合理地應(yīng)用在規(guī)劃設(shè)計(jì)中。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革優(yōu)化，讓學(xué)生能在老師指導(dǎo)下順利完成合理的設(shè)計(jì)任務(wù)的訓(xùn)練，提升學(xué)生與時(shí)代需求銜接的崗位實(shí)踐技能。創(chuàng)新源于理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)綜合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程上的模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)出具有思想、技能和協(xié)作溝通能力等綜合素質(zhì)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)綜合性創(chuàng)新人才。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金“基于樣條分區(qū)的山地城鄉(xiāng)河岸帶綠色空間差異化規(guī)劃研究”（52008062）;重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于城鄉(xiāng)樣條分區(qū)的山地城市河岸綠色空間規(guī)劃管控方法研究”（2019BS069）;重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生態(tài)文明背景下大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索”（2003020）

作者簡(jiǎn)介：余俏（1988-），女，漢族，重慶人，博士，講師，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。