應(yīng)用趣味識字教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的思考

田霞

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在語文教學(xué)中不僅要讓小學(xué)生認(rèn)識漢字，還要培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)存在著一些問題，枯燥乏味的教學(xué)方法無法調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，靈活應(yīng)用趣味識字教學(xué)，讓識字教學(xué)變得豐富有趣，使小學(xué)生主動參與識字教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.028

小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都是建立在識字基礎(chǔ)上的，而且識字也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對識字不重視，思維不活躍，總是被動地進(jìn)行識字，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。鑒于此，在新課程背景下，越來越多的小學(xué)語文教師開始探索識字教學(xué)的新模式和新方法，趣味識字教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它著重強(qiáng)調(diào)識字的趣味性，迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使小學(xué)生在識字的過程中收獲了無窮的快樂，有效激發(fā)了小學(xué)生識字的主動性和自覺性，促進(jìn)了小學(xué)語文識字教學(xué)的深入發(fā)展。本文將對趣味識字教學(xué)的價值和識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述，進(jìn)而提出小學(xué)語文趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語文教師提供參考。

一、趣味識字教學(xué)法的價值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生對外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，這是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的動力。如果在識字教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學(xué)方法，小學(xué)生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學(xué)法，將單調(diào)、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學(xué)生的成長規(guī)律，使識字教學(xué)變成快樂的課堂活動，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學(xué)生的識字量，發(fā)揮了小學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）收獲學(xué)習(xí)喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

受年齡的制約，小學(xué)生的自我意識不強(qiáng)，自我認(rèn)知主要依靠教師、家長和同學(xué)的評價，所以他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關(guān)注、認(rèn)可和表揚(yáng)。趣味識字就為小學(xué)生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)的平臺，使小學(xué)生有充足的時間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個性。教師可以把識字教學(xué)設(shè)計成語文游戲，小學(xué)生一邊做游戲一邊識字，讓小學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語文教師要善于利用形象和直觀的演示調(diào)動小學(xué)生的多重感官，使小學(xué)生對漢字產(chǎn)生好感，提高小學(xué)生的識字信心。

（三）降低識字難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

趣味識字教學(xué)法打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)弊端，按照不同的場合選擇不同的教學(xué)方法，把識字與語言有機(jī)聯(lián)系在一起，豐富小學(xué)生的識字方法，促進(jìn)小學(xué)生各種能力的提高。趣味識字教學(xué)將漢字融入一定的教學(xué)情境中，使小學(xué)生在真實(shí)的生活情境中認(rèn)識漢字，全面理解漢字的正確用途，逐步學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂脻h字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，降低了識字的難度。另外，趣味識字教學(xué)法為小學(xué)生營造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，小學(xué)生不再把識字作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而是當(dāng)成了一種享受，自覺識字、用字。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

（一）缺少有效的識字教學(xué)方法

自從新課改實(shí)施以來，小學(xué)階段的識字任務(wù)逐漸加重，小學(xué)生需要識記的漢字越來越多，這給小學(xué)語文教師的識字教學(xué)帶來了一定的難度。有的語文教師為了完成識字任務(wù)，一味地追趕課時，只注重小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，忽視了對小學(xué)生識字方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。還有部分語文教師的教學(xué)方法單一，采用集中識字的形式，直接向小學(xué)生灌輸漢字的音、形、義，對每一個漢字的音、形、義都要面面俱到地進(jìn)行分析，導(dǎo)致識字重點(diǎn)不突出，使小學(xué)生認(rèn)為識字是枯燥無味的。

（二）忽視學(xué)生自主識字的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童識字方法，力求使之結(jié)合?！庇纱丝梢姡R字教學(xué)的目的是多元化的，不僅要讓小學(xué)生認(rèn)識到漢字的博大精深，還要指導(dǎo)小學(xué)生的識字方法，組織形式多樣的識字活動，鍛煉小學(xué)生自主識字的能力。同時，在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師講得時間過長，留給小學(xué)生自主分析、比較識字的時間較少，小學(xué)生沒有形成良好的識字習(xí)慣，對字典等識字工具的運(yùn)用也不熟練，導(dǎo)致識字教學(xué)流于形式。

（三）忽視識字教學(xué)的寫字指導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用到識字教學(xué)中，給識字教學(xué)帶來了極大的便利。然而，有很多語文教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)手段很方便，寫字不需要教師再做示范，只要用電教設(shè)備將漢字的書寫過程進(jìn)行展示，讓小學(xué)生模仿即可。電教化教學(xué)完全取代了教師教學(xué)，小學(xué)生遇到困擾也不敢舉手提問，師生之間的隔閡更深。因此小學(xué)語文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為小學(xué)生提供直觀的寫字技巧指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)生的識字興趣和書寫風(fēng)格。

三、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字樂趣

義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生對漢字具有濃厚的興趣，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生吸收民族文化智慧，形成積極的人生觀和價值觀。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程中不能急于求成，要摒棄過去只關(guān)注識字?jǐn)?shù)量和速度的錯誤觀念，注重小學(xué)生識字的質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)和識字興趣。小學(xué)語文教師要深入挖掘趣味識字教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂見的識字情境，豐富識字教學(xué)的內(nèi)涵，讓識字教學(xué)變得輕松、有趣，使小學(xué)生積極投入識字中。每個小學(xué)生都是伴隨著童話故事長大的，故事一直都是小學(xué)生的最愛，一個好的故事會讓小學(xué)生受益終生。小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字的字義來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生在聽故事的過程中掌握更多的漢字。根據(jù)漢字的構(gòu)成方式給小學(xué)生講相關(guān)的字理故事，不僅有利于小學(xué)生掌握識字技巧，還開發(fā)了小學(xué)生的思維。根據(jù)字形、字義的關(guān)系自編小故事，讓小學(xué)生將生字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，深化小學(xué)生對漢字的記憶。漢字在我們的日常生活中隨處可見，小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將所要識記的生字融入廣告語、警示牌、公交站牌中，并用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境中去識字，認(rèn)識到漢字對于現(xiàn)實(shí)生活的重要性。在以往的教學(xué)中，小學(xué)語文教師總是處于一種高高在上的姿態(tài)，教師的威嚴(yán)壓制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為了緩和課堂氣氛，語文教師在識字教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過猜謎語、字卡搭橋等小游戲，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生一邊玩一邊識字，使識字教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（二）指導(dǎo)識字方法，培養(yǎng)自主識字

在識字教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，某些生字在課堂上已經(jīng)反復(fù)講了很多遍，可是小學(xué)生在使用的時候還是經(jīng)常出錯。之所以會有這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)樾W(xué)生對這些生字的記憶是“死”的，并沒有真正領(lǐng)會這些生字的意義和使用場景，不會靈活運(yùn)用。所以，小學(xué)生認(rèn)識了漢字不等于語文教師就完成了教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)小學(xué)生識字方法，讓小學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，將識字方法內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，為深入學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的許多漢字都是從原始的象形字不斷發(fā)展、演變而來的，其中每一個漢字都包含一定的信息，或是代表著一個事物或代表人的行為動作，具有深厚的文化積淀，并且每個漢字的構(gòu)造都有規(guī)律可循。小學(xué)語文教師可以建立語文與美術(shù)的融合教學(xué)，讓小學(xué)生通過畫一畫的方式將漢字的意思用實(shí)物表現(xiàn)出來，再適時地進(jìn)行講解和延伸，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對漢字和中華文化的熱愛。每一個小學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式，他們繪畫的時候充滿了激情，希望自己繪畫出來的漢字能夠受到教師的表揚(yáng)。對于會意字和形聲字的識記，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察和分析，找出這些漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，然后再對其進(jìn)行拆分，了解漢字的來歷和其表示的意義，變復(fù)雜為簡單，便于小學(xué)生識記。小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生學(xué)會利用身邊的工具來進(jìn)行識字，教會小學(xué)生查字典的方法，培養(yǎng)小學(xué)生查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。平時閱讀遇到不認(rèn)識的漢字，要先查字典解決，如果還是不能夠理解漢字的含義，再向語文教師求助，這樣學(xué)生記憶得更牢固。小學(xué)語文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生整理識字法，將學(xué)過的漢字按照構(gòu)字特點(diǎn)、偏旁、字義等進(jìn)行歸類整理，再給生字組詞，認(rèn)識更多的生字。

（三）生字反復(fù)呈現(xiàn)，鞏固識字效果

人的記憶分為短期記憶和長期記憶，對于輸入我們頭腦中的信息，如果不及時回顧和復(fù)習(xí)就會被遺忘，而如果經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)和反復(fù)的呈現(xiàn)，這些短時的記憶就會成為我們腦海中的長期記憶。所以，在識字教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓生字反復(fù)呈現(xiàn)，加深生字在小學(xué)生頭腦中的印象，可以有效地鞏固識字效果，讓這些漢字成為小學(xué)生的終生記憶。在語文課堂上，小學(xué)語文教師可以借助圖片開展教學(xué)，利用圖片加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓小學(xué)生從熟悉的事物中深化對漢字的理解和記憶。在小學(xué)生認(rèn)識漢字后，語文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生將漢字組成詞語，并利用詞語來造句，增加漢字出現(xiàn)的重復(fù)次數(shù)，組織小學(xué)生制作字卡。經(jīng)過日積月累，小學(xué)生的字卡會越來越多，給小學(xué)生帶來識字的樂趣，挖掘小學(xué)生的潛力。小學(xué)語文教師還可以利用生動有趣的游戲活動來開展識字教學(xué)，在游戲中重復(fù)出現(xiàn)所學(xué)的生字，讓學(xué)生在玩樂中不知不覺地學(xué)習(xí)生字。小學(xué)生都喜歡做游戲，他們在游戲中記憶的生字要比死記硬背更牢固，也更受小學(xué)生的喜歡，使小學(xué)生可以長久保持識字的積極性。當(dāng)小學(xué)生學(xué)完生字后，小學(xué)語文教師可以將這些生字放到新的語言環(huán)境中，小學(xué)生通過閱讀課外的兒歌、短文、句子等來鞏固識字，掌握生字適用的不同語境，提高小學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。小學(xué)語文教師還可以將生字編成朗朗上口的童謠和兒歌，鼓勵小學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)到的生字反復(fù)出現(xiàn)，將童謠或者兒歌表演出來，既鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了識字教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展閱讀教學(xué)，擴(kuò)大識字范圍

識字不應(yīng)該是孤立的，而是與閱讀相結(jié)合的，閱讀教學(xué)是識字的基本途徑。小學(xué)語文教師要充分利用語文課文、課外閱讀所提供的語言環(huán)境，幫助小學(xué)生擴(kuò)大識字范圍，為讀寫打牢基礎(chǔ)。但是很多語文教師在開展閱讀教學(xué)時都過分關(guān)注朗讀，忽視了學(xué)生的識字，造成小學(xué)生讀完課文就了事，識字成為課堂的點(diǎn)綴，學(xué)生課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)，很快就將生字忘記了。針對這種高耗低效的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師必須要做好改進(jìn)，將識字融入閱讀教學(xué)中，保質(zhì)保量地完成識字任務(wù)，遵循語文學(xué)科的規(guī)律，提高小學(xué)生在閱讀中識字的興趣。小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽讀指讀識字。低年級小學(xué)生的閱讀內(nèi)容雖然都不是特別難，小學(xué)生聽讀一兩遍都能夠大致朗讀出來，但是朗讀出來并不等于小學(xué)生都認(rèn)識了課文中的生字，因此小學(xué)語文教師要先進(jìn)行范讀，讓小學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解，然后再對著生字進(jìn)行指讀，這樣就可以避免小學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，也鍛煉了小學(xué)生的手、眼、腦、口并用的能力。小學(xué)語文教師要做好看圖識字的教學(xué)，在語文課文中有很多插圖，這些插圖就是很好的識字教學(xué)工具，成為學(xué)生識字的資源。有的插圖與生字有著直接聯(lián)系，此時語文教師就要讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，從插圖中觀察和分析，找到識字的辦法。而且語文教師還可以給小學(xué)生提供教材之外的掛圖等，讓小學(xué)生根據(jù)掛圖進(jìn)行識字，這樣不僅提高了識字效率，還增強(qiáng)了閱讀理解能力。小學(xué)語文教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行表演識字，漢字都有表意的特點(diǎn)，在閱讀中遇到的生字，教師可以要求小學(xué)生表演出來，然后對小學(xué)生的表演做出點(diǎn)評，鼓勵小學(xué)生運(yùn)用不同的動作或者形式表演出來，這樣小學(xué)生的記憶會更深刻，活躍語文課堂。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)推動了語文整體教學(xué)的發(fā)展，開發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了識字教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師要積極推廣趣味識字，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學(xué)生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學(xué)生分析、整合、推理能力，達(dá)到高效識字的目標(biāo)。

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