創(chuàng)建智慧教育環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)時(shí)，需要先與學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)文化，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而為開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在智慧教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生識(shí)字的能力，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并使學(xué)生掌握閱讀的技巧。教師要在智慧教育環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的閱讀量。

一、基于智慧教育環(huán)境下，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要有意識(shí)地建設(shè)班級(jí)文化，以此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在智慧教育環(huán)境中，可以運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)文化，這樣可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為開(kāi)展有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，就可以提問(wèn)學(xué)生：

潑水節(jié)是哪個(gè)少數(shù)民族的節(jié)日？

這個(gè)民族的服飾特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣是什么？

我國(guó)56個(gè)民族的服飾與風(fēng)俗習(xí)慣相同嗎？

由此就可以根據(jù)問(wèn)題為學(xué)生布置收集資料的任務(wù)。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，就會(huì)閱讀資料、分析資料和整理資料。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)收集資料的過(guò)程制作卡片，并讓學(xué)生根據(jù)收集的資料制作介紹56個(gè)民族的卡片，同時(shí)可以運(yùn)用信息技術(shù)打印56個(gè)民族的傳統(tǒng)服飾圖片。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用打印的圖片和制作的卡片裝飾班級(jí)，由此展現(xiàn)學(xué)生的探究成果。教師這樣運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)班級(jí)文化，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)積極的影響。

二、基于智慧教育環(huán)境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握識(shí)字的能力，并具備自主識(shí)字的意識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，并使學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，由此使學(xué)生感受到識(shí)字的趣味性，并提升學(xué)生識(shí)字的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并保障識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》的時(shí)候，就可以根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)拓展教學(xué)，以此設(shè)計(jì)趣味的識(shí)字活動(dòng)。教師在結(jié)束課文教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考季節(jié)變化對(duì)植物的影響，并運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同季節(jié)中特有的鮮花種類(lèi)，以此幫助學(xué)生了解多樣的知識(shí)。教師可以用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示鮮花和鮮花的名稱(chēng)，這樣結(jié)合實(shí)物展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，可以使學(xué)生快速地理解漢字和記憶漢字。然后，教師可以為學(xué)生布置課后探究任務(wù)，以此讓學(xué)生了解生活中的鮮花，并掌握鮮花的名字與特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)鮮花的名字與特點(diǎn)制作介紹卡片。教師以此開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生深入理解和記憶漢字，從而可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、基于智慧教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

語(yǔ)文教材中的閱讀資源并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而在生活中，就有著大量的閱讀資源。教師可以挖掘生活中的閱讀資源，并根據(jù)生活中的閱讀資源展開(kāi)教學(xué)，以此豐富學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究生活，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀資源，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《望洞庭》的時(shí)候，就可以結(jié)合洞庭湖的宣傳視頻或圖片展開(kāi)教學(xué)，以此吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示洞庭湖的宣傳視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻后朗讀古詩(shī)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在我國(guó)，多數(shù)景區(qū)都是有介紹欄或介紹石碑的。教師可以用信息技術(shù)向?qū)W生展示介紹洞庭湖的石碑，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考介紹石碑的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的介紹欄或石碑，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后記錄生活中介紹欄的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生記錄的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)，就可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、基于智慧教育環(huán)境下，提升學(xué)生閱讀興趣

想要保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生誦讀經(jīng)典作品，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并使學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，同時(shí)可以幫助學(xué)生累計(jì)豐厚的文化底蘊(yùn)，這是能夠滿足學(xué)生的需求的。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典作品，由此提升學(xué)生閱讀的興趣，并保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》的時(shí)候，就需要提升學(xué)生誦讀的興趣，以此才能使學(xué)生自主進(jìn)行誦讀，從而才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，并保障學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師可以先播放音樂(lè)《三字經(jīng)》，再在播放音樂(lè)后鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)音樂(lè)的內(nèi)容出自哪一本經(jīng)典作品，由此就可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望。這時(shí)，教師可以向?qū)W生展示《三字經(jīng)》，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏朗讀，這樣可以保持學(xué)生閱讀的興趣。然后，教師可以讓學(xué)生在課后探究《三字經(jīng)》中的故事，并展開(kāi)“講《三字經(jīng)》故事”的活動(dòng)。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，并提升學(xué)生閱讀的興趣。

五、基于智慧教育環(huán)境下，傳授學(xué)生閱讀技巧

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后交流，可以了解學(xué)生的閱讀成果和閱讀能力，這樣可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成果與能力展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以了解多樣的閱讀技巧，并從多個(gè)角度賞析閱讀文本。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，傳授學(xué)生閱讀技巧，改進(jìn)教學(xué)策略。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》的時(shí)候，就可以運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，以此保障課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，并將教學(xué)視頻發(fā)送到交流平臺(tái)中。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，就會(huì)產(chǎn)生閱讀課文的興趣。教師可以要求學(xué)生在閱讀課文后，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中講解對(duì)課文的理解，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流，并了解學(xué)生的閱讀成果。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將學(xué)生分為六個(gè)小組，并讓每個(gè)小組講解課文的一個(gè)段落，由此可以使學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，并展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀后總結(jié)的習(xí)慣，并使學(xué)生了解閱讀技巧。

六、基于智慧教育環(huán)境下，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀能力、表達(dá)能力與寫(xiě)作能力有所關(guān)聯(lián)的。教師想要提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，并使學(xué)生在閱讀后，自主鍛煉表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，由此才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師在智慧教育環(huán)境中，可以運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀后制作班級(jí)文化小報(bào)，這樣就能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，并提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》后，就可以根據(jù)單元知識(shí)與學(xué)生共同制作文化小報(bào)。文化小報(bào)中的內(nèi)容是非常豐富的，其可以是單元學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，也可以是課文的讀后感，還可以是模仿課文的寫(xiě)作手法、修辭手法書(shū)寫(xiě)的作文。教師可以明確文化小報(bào)的內(nèi)容，并要求學(xué)生自由選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，文化小報(bào)中也是有插圖的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文化小報(bào)的內(nèi)容繪制插圖，由此可以使全員學(xué)生參與進(jìn)文化小報(bào)的制作中。在選擇文化小報(bào)的內(nèi)容后，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)打印文化小報(bào)，并為學(xué)生發(fā)放文化小報(bào)。教師以此教學(xué)，可以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)。

教師提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并達(dá)成新課標(biāo)的目標(biāo)。教師在智慧教育環(huán)境中，根據(jù)上述策略運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].課程教育研究，2017（22）：225-226.

[2]張艷麗.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)策略淺探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，000（012）：244.

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張慶，安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)文峰辦事處中心學(xué)校教師。