案例教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)法主要是指基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)特定案例教學(xué)素材進(jìn)行加工、編寫(xiě)并將其作為教學(xué)載體的教學(xué)方法，其可引入生動(dòng)、真實(shí)的案例創(chuàng)建真實(shí)情景，啟發(fā)學(xué)生思維;依托深入研討、探究協(xié)作、多元評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。案例教學(xué)法與中職語(yǔ)文教學(xué)的融合可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提升中職學(xué)生就業(yè)能力，強(qiáng)化其語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法是較新穎的教學(xué)方法，其具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

第一，將案例作為載體，在課前準(zhǔn)備、課中分析、課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師可立足于教學(xué)案例開(kāi)展全方位的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可在備課階段收集、加工、篩選案例資料，以提升案例教學(xué)的應(yīng)用效果。

第二，將行動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，案例教學(xué)的核心是實(shí)踐，將案例教學(xué)法融入中職語(yǔ)文教學(xué)可創(chuàng)建真實(shí)情境，提升中職學(xué)生行動(dòng)力，遵循認(rèn)知規(guī)律，將原本僵硬、刻板的理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，使中職學(xué)生形成更為深刻、透徹的認(rèn)知理解。

第三，將學(xué)生作為教學(xué)主體。案例教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的主體地位給予充分尊重，更強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在課前、課中、課后三個(gè)階段，由學(xué)生自主準(zhǔn)備，自主分析，自主評(píng)價(jià)，給予學(xué)生富裕充足的自由活動(dòng)空間，相應(yīng)地，教師僅提供必要的幫助與引導(dǎo)，輔助中職學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第四，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，案例教學(xué)法主要依托相對(duì)復(fù)雜案例解析程序達(dá)到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，其能夠圍繞具體知識(shí)建構(gòu)真實(shí)的工作場(chǎng)景、生活場(chǎng)景，提高學(xué)生的知識(shí)技能水準(zhǔn)。

二、案例教學(xué)法在中職語(yǔ)文應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)定位模糊

中職語(yǔ)文教學(xué)涵蓋多項(xiàng)與就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，如應(yīng)用文寫(xiě)作。在新形勢(shì)下，中職院校應(yīng)將教育目標(biāo)設(shè)定為實(shí)用型人才培養(yǎng)，圍繞該目標(biāo)設(shè)置課程體系并明確課程目標(biāo)。

比如，中職語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫(xiě)作是重要技能，其應(yīng)被列入教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。當(dāng)前，部分中職院校未能明確語(yǔ)文教學(xué)定位與重點(diǎn)。部分教師甚至認(rèn)為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)不具有較大的作用與意義。盡管部分中職院校設(shè)置語(yǔ)文寫(xiě)作課程，但卻僅安排少量課時(shí)，未能有效推動(dòng)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)，部分教師過(guò)度地將時(shí)間、精力用于理論知識(shí)、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作格式教學(xué)，只是依循固定格式讓學(xué)生反復(fù)的參與機(jī)械練習(xí)。

（二）認(rèn)知存在偏差

應(yīng)用文習(xí)作是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是毋庸置疑的主體，其能否正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有顯著影響。但是，多數(shù)中職學(xué)生還未能正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，敷衍應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果，難以增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作水準(zhǔn)。

相比于普通高中生，中職學(xué)生不具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也是弱項(xiàng)。在參與應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生力不從心之感。盡管學(xué)生可以正確理解寫(xiě)作格式，但寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)行文混亂、論據(jù)不足、文筆較弱等問(wèn)題，極大阻礙應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)模式有待革新

部分中職院校依然沿用傳統(tǒng)模式開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)老套、落伍：在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)，教師只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，其中多為過(guò)時(shí)案例，未能貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，甚至脫離于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這就導(dǎo)致中職學(xué)生難以有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí);許多教師主要依循過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)有待提升，未能有效地將學(xué)生所需的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，難以使學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí);單一落后的教學(xué)方式。在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)，絕大多數(shù)中職教師僅圍繞教材參與寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，這種枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）要科學(xué)選擇案例內(nèi)容

中職學(xué)生群體相對(duì)特殊，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為具有如下特點(diǎn)：第一，不屑于書(shū)寫(xiě);第二，理解能力弱，動(dòng)手能力強(qiáng);第三，自卑心重，渴望外界認(rèn)同。如上文所述，案例教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定問(wèn)題?；谥新殞W(xué)生的特征，中職教師可優(yōu)化案例教學(xué)法的應(yīng)用方式，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。借助類型多樣的實(shí)際案例，拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，將全面的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。在選擇案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力選擇教學(xué)案例。中職學(xué)生普遍不具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，也要求教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易至難、由淺到深的原則選擇教學(xué)案例，盡可能從學(xué)生周邊選取教學(xué)案例素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂參與度。比如，在創(chuàng)建應(yīng)用文寫(xiě)作課堂時(shí)，教師可從生活中較為常見(jiàn)的公告、通知等案例入手，將基本格式教授給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)晚會(huì)通知、停電通知、放假通知、開(kāi)學(xué)公告等文本，循序漸進(jìn)地提高應(yīng)用文寫(xiě)作水準(zhǔn)。

第二，教師應(yīng)結(jié)合就業(yè)因素、專業(yè)因素選擇教學(xué)案例。當(dāng)中職學(xué)生初步掌握寫(xiě)作技巧后，教師可結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向選擇教學(xué)案例，結(jié)合就業(yè)方向與專業(yè)水準(zhǔn)為學(xué)生選擇現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的教學(xué)案例，輔助學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)前沿的就業(yè)需求。同時(shí)，教師也可依托具有極強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)案例，提高學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)水平。

（二）要結(jié)合案例豐富語(yǔ)文教學(xué)方法

過(guò)往相對(duì)單一的寫(xiě)作教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到理想效果，更難以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣。如上文所述，運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并創(chuàng)建應(yīng)用文寫(xiě)作課堂，可豐富教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可圍繞教學(xué)案例創(chuàng)新教學(xué)方法，具體從以下幾點(diǎn)入手：

第一，結(jié)合具體的教學(xué)案例創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，引領(lǐng)中職學(xué)生融入到教學(xué)情境中，降低應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)難度。在中職教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用文寫(xiě)作與后續(xù)的生活工作存在緊密聯(lián)系，應(yīng)用文也是較為常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，其主要涵蓋申請(qǐng)書(shū)、會(huì)議記錄、收據(jù)、布告、通知等。在創(chuàng)建應(yīng)用文寫(xiě)作課堂時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)情境中的教學(xué)案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)水準(zhǔn)。

例如，在對(duì)會(huì)議記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可組織班內(nèi)學(xué)生模擬開(kāi)會(huì)場(chǎng)景，讓班內(nèi)其他同學(xué)負(fù)責(zé)會(huì)議記錄工作。當(dāng)會(huì)議結(jié)束后，教師可結(jié)合會(huì)議記錄結(jié)果開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)與分析活動(dòng)，督促學(xué)生了解正確的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，以提高其就業(yè)能力。同時(shí)，教師可將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段融入案例教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，引入視頻、圖片等多元化的教學(xué)案例，直觀地將應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)與實(shí)踐方法傳遞給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)其寫(xiě)作技能。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新課后評(píng)價(jià)模式

通過(guò)將案例教學(xué)法與中職語(yǔ)文教學(xué)相融合，有助于優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，在圍繞應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行講解時(shí)，教師可為案例教學(xué)法提供更為科學(xué)、合理、有效的依據(jù)，革新過(guò)往更注重成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，具體從以下幾點(diǎn)入手：

第一，引入多樣多元評(píng)價(jià)方法。教師不但要評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況，還要豐富課后作業(yè)形式。既可設(shè)置獨(dú)立任務(wù)，也可設(shè)置小組任務(wù)。例如，教師可組織學(xué)生圍繞簡(jiǎn)歷、求職信、演講稿等完成具體課題，再由教師評(píng)價(jià)作業(yè)完成結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可引入網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道讓學(xué)生反映學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題，輔助教師及時(shí)獲取反饋情況。

第二，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師不但要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合案例分析、研究、討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)展多元的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展，從不同維度讓中職學(xué)生審視自我的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)其進(jìn)取心。

（四）要強(qiáng)化教師的案例教學(xué)水準(zhǔn)

案例教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，部分教師還不夠熟悉案例解決方法，未能針對(duì)該種方法優(yōu)化教學(xué)手段。鑒于此，教師可從以下幾點(diǎn)入手，不斷強(qiáng)化案例教學(xué)水準(zhǔn)：

第一，完善語(yǔ)文教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)技巧、理論知識(shí)等。將上述各模塊與案例相融合，豐富教學(xué)手段，保障案例教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

第二，結(jié)合行業(yè)形勢(shì)，教師應(yīng)深入分析行業(yè)前景、就業(yè)需求以及就業(yè)形勢(shì)。立足于上述元素，收集、整理、編寫(xiě)教學(xué)案例并將相關(guān)案例融入到教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生了解前沿的就業(yè)信息，幫助其拓展就業(yè)技能，強(qiáng)化中職學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)中職教師應(yīng)積極引入案例教學(xué)法，明晰案例教學(xué)法的主要特征與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

徐晴，江蘇省金山中等專業(yè)學(xué)校教師。