傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法(1)

曾弟會

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)是當(dāng)下時代發(fā)展的熱潮，同時，也是各行各業(yè)發(fā)展的必要趨勢，事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而影響課堂效率，然而，信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用能夠極大程度的改變這一現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)努力的找到使信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更加高效的方式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課

引言

現(xiàn)如今，各種新式教學(xué)層出不窮，其中，最為有效的教學(xué)模式是微課教學(xué)。事實上，小學(xué)生的思維能力和自制力都很弱，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容有一些抽象，這樣的情況導(dǎo)致教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時遇到了很多困難。但是，微課教學(xué)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。另外，開展微課教學(xué)也能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的知識分解開來，使得學(xué)生更加直觀的理解所學(xué)知識，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文據(jù)實際情況出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展微課教學(xué)提出一些建議和看法。

一、將微課帶入到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

小學(xué)生具有好奇心強、探索欲旺盛的特點，若小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沒有可以吸引學(xué)生興趣的事物是無法提高課堂效率的，然而，過去的教學(xué)模式和教學(xué)工具都非常單一，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合小學(xué)生。因此，教師可以嘗試將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與微課相結(jié)合，并以此吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生更加積極自主的參與到課堂中。同時，微課教學(xué)主要是指教師在課前、課上和課后準(zhǔn)備和錄制講解一個知識點的視頻，錄制的過程需要教師結(jié)合多媒體動畫等內(nèi)容進(jìn)行講解。錄制過后，教師可以將需要預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生在課前和課后完成。之后，教師在課上講解所學(xué)知識時，播放為課上準(zhǔn)備的視頻，每個視頻的時常都只有五六分鐘，這樣的形式能夠在學(xué)生注意力渙散之前講解完這一部分內(nèi)容，留給學(xué)生思考和探索的時間，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（二）加強學(xué)生和教師之間的交流互動

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展教學(xué)的內(nèi)容通常只有教師的講解，仿佛教師的工作僅僅只是將知識灌輸給學(xué)生，然而，大部分學(xué)生并不能長久的專注于課堂，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的思維，進(jìn)而使學(xué)生不能掌握課堂知識，最終影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，教師應(yīng)改變這一教學(xué)方式，注重學(xué)生的主動性，積極的引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考和探索，使教師在課堂中不只是起到輔助作用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)與微課相結(jié)合的策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

微課教學(xué)是當(dāng)下非常新穎的教學(xué)模式，因此，教師需要將過去的教學(xué)方式徹底改變，采用更加多元化的教學(xué)方式，并利用信息技術(shù)向?qū)W生展示更加直觀的圖像、視頻或動畫。例如，教師在開展“四則運算”這一課時內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的普及，教師往往只重視小學(xué)數(shù)學(xué)的成績，因此，教師只會講解加法、減法、乘法、除法的概念，以及算法，之后為學(xué)生布置訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生熟練其中的關(guān)系，并不會深入的講解加減乘除之間聯(lián)系，也不會幫助學(xué)生更加深刻的理解，這樣的情況使得學(xué)生不了解四則運算之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而使得學(xué)生僅僅能夠解決簡單的基礎(chǔ)問題，對于深入、有難度的題目無從下手[1]。所以，教師可以先引入例題“一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？”由于學(xué)生基本已經(jīng)掌握了加法的算法，學(xué)生經(jīng)過計算可以很快的算出結(jié)果，教師就可以向?qū)W生展示一段將標(biāo)有西寧到格爾木距離的線段與標(biāo)有格爾木到拉薩距離的線段合并到一起的動畫，動畫的最后標(biāo)注出合并線段的長度為1956km。這時，學(xué)生就能夠深刻體會到加法的含義。之后教師可以再向?qū)W生提出一個問題，“如果我們知道西寧到拉薩的距離為1956km，格爾木到拉薩的距離是1142km，那么西寧到格爾木的距離是多少呢？”這時，當(dāng)學(xué)生用已有的知識解決這個題目后，就會發(fā)現(xiàn)加法與減法之間存在聯(lián)系，通過總結(jié)和思考，學(xué)生就能夠深刻的意識到減法是加法的逆運算，也能夠領(lǐng)悟出加數(shù)=和-另一個加數(shù)的規(guī)律[2]。

（二）將實際融入微課教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，一些知識點的概念和定義過于抽象，學(xué)生并不能馬上體會到教師想要表達(dá)的含義，因此，教師可以采用將實際與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，便于學(xué)生理解所學(xué)知識[3]。例如，教師在開展“位置與方向”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)展示實際情境，如“臺風(fēng)中心位于A市東偏南30度方向、距離A市600千米的洋面上，正以20千米每小時的速度沿直線向A市移動?！蓖瑫r，教師可以向?qū)W生展示臺風(fēng)的方位和路徑，并標(biāo)出方向。通過這一簡單的實例能夠幫助學(xué)生深入的理解和掌握位置關(guān)系。

結(jié)束語

提高課堂效率這一教學(xué)目標(biāo)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，教師需要深入的思考將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式。教師可以根據(jù)以下幾種方式開展教學(xué)，第一，教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將信息技術(shù)應(yīng)用于微課課堂中。第二，將實際融入微課教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]田寶東.數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用實踐探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018：5.

[3]樊利.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[A].教育理論研究（第十一輯）[C]，2019：1.