以“主問(wèn)題”為閱讀牽引，指向文本核心

余映潮老師提出主問(wèn)題是在閱讀過(guò)程中的重要問(wèn)題，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，主問(wèn)題貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不僅能體現(xiàn)出教學(xué)的整體性，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而將課堂時(shí)間還給學(xué)生。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要積極運(yùn)用主問(wèn)題，串聯(lián)起整篇文本，將教學(xué)的核心指向文章的核心，促使學(xué)生提升閱讀能力，這樣能給他們構(gòu)筑更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能促使他們提升閱讀效率。

一、指向單元教學(xué)目標(biāo)，確立方向

學(xué)者王榮生提出語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題是內(nèi)容隨意性過(guò)大，“教什么”和“不教什么”完全憑借教師個(gè)人的喜好。教師要避免這種問(wèn)題，要將設(shè)置主問(wèn)題和單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，在綜合考慮單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀整個(gè)單元的文章，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率。

以《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這個(gè)單元為例子，這幾篇文章雖然文體、主題等都各有不同，但是有一點(diǎn)卻是相同的，那就是它們都展現(xiàn)了民俗民風(fēng)，閱讀課文能讓讀者體會(huì)到多姿多彩的民俗風(fēng)情。所以在設(shè)置本單元文章的主問(wèn)題時(shí)，教師要明確方向，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題。

在教授《社戲》時(shí)設(shè)置主問(wèn)題：“在這篇小說(shuō)中，你能否感受到淳樸的民風(fēng)呢？作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了鄉(xiāng)野生活的美好呢？”在學(xué)習(xí)《回延安》的時(shí)候，設(shè)置主問(wèn)題：“信天游的特點(diǎn)是什么，詩(shī)歌中哪些地方展現(xiàn)出了濃濃的陜北風(fēng)情呢？你能體會(huì)到作者的情感嗎？”在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》的時(shí)候設(shè)置主問(wèn)題：“文章如何用充滿激情的語(yǔ)言展現(xiàn)出安塞腰鼓的特點(diǎn)呢？你能體會(huì)到其中強(qiáng)烈的生命律動(dòng)嗎？”學(xué)習(xí)《燈籠》的時(shí)候設(shè)置主問(wèn)題：“作者如何將童年往事、民風(fēng)民俗、詩(shī)詞典故融合在一起的呢？文章體現(xiàn)了怎樣的情感？”這些主問(wèn)題都緊密圍繞該單元的特點(diǎn)展開，有很強(qiáng)的方向性，有助于學(xué)生解讀作品。

問(wèn)題化教學(xué)的載體是“問(wèn)題”，而主問(wèn)題的設(shè)置不是隨意的，教師要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主問(wèn)題，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)卓有成效。在講授課程的過(guò)程中，教師也要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生提升閱讀能力。

二、整合文體主線，凸顯文本特征

不同的文體有不同的特點(diǎn)，所以教師在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候也要考慮到這一點(diǎn)，要結(jié)合文體的特點(diǎn)找到文章的主線內(nèi)容，然后圍繞其設(shè)置主問(wèn)題，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)關(guān)注文體的特點(diǎn)，從而提升文體意識(shí)。針對(duì)論述類文章，要結(jié)合主要論點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題。針對(duì)說(shuō)明類文章要結(jié)合說(shuō)明方法設(shè)置主問(wèn)題。針對(duì)敘述類文章，要結(jié)合情節(jié)、人物等要素設(shè)置問(wèn)題，這樣的主問(wèn)題才能展現(xiàn)出文本特征。

以《鄉(xiāng)愁》一文為例子，這是一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌的特點(diǎn)是結(jié)合意象展現(xiàn)出作者的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，所以在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候，教師就要從這一點(diǎn)入手，提出問(wèn)題，如：“《鄉(xiāng)愁》中作者一共寫了多少物象，這些物象中凝聚了哪些情感？如果你要寫展現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，你會(huì)選擇什么意象呢？”對(duì)于《孔乙己》這樣的小說(shuō)類文體，教師就要圍繞敘述的情節(jié)、人物形象等設(shè)置主問(wèn)題，如：“作者如何展現(xiàn)孔乙己的一生呢？在你看來(lái)，孔乙己是一個(gè)怎樣的人呢？他的死到底是什么原因造成的呢？”通過(guò)上面這些例子我們可以看到，教師要結(jié)合各種文體的典型特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候才能把握要點(diǎn)，提升閱讀效率。

小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，這些不同的文體都有自己獨(dú)特的寫作要點(diǎn)，所以在設(shè)置主問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要圍繞文章的文體特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)不由自主地關(guān)注該文體的特點(diǎn)，在精心整合和優(yōu)化后形成自己的觀點(diǎn)。

三、抓住文眼，提升語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力

文章的文眼一般是解讀文本的關(guān)鍵性詞句，如果能抓住文眼展開理解，能起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候也要抓住文眼展開提問(wèn)，讓學(xué)生找到文眼，分析其字面意思，再深入探究其中隱藏的語(yǔ)義，最后再總結(jié)歸納中心思想。這樣的主問(wèn)題有助于學(xué)生更好地展開語(yǔ)言建構(gòu)，提升閱讀應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)作品的情感，教師結(jié)合文章的文眼設(shè)置了問(wèn)題?！拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@一句是文章的文眼，教師圍繞其提出問(wèn)題：“文章中作者是如何展現(xiàn)‘背影’的呢？找出細(xì)節(jié)詞句，并說(shuō)說(shuō)作者如何細(xì)膩地描寫‘背影’?！边@個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從分析詞句入手，逐步深入地探究作品中的情感。學(xué)生首先找到了文章中的詞句，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，發(fā)現(xiàn)作者用白描的手法展現(xiàn)了父親的細(xì)節(jié)動(dòng)作，體現(xiàn)了父親的愛(ài)。此外，學(xué)生還要深入探究，思考為什么“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”，探究一個(gè)背影為何會(huì)讓“我”如此激動(dòng)，甚至在多年后回想起來(lái)，依然還會(huì)熱淚盈眶。最后，教師還要讓學(xué)生展開自主寫作，試著運(yùn)用類似“背影”的小細(xì)節(jié)展現(xiàn)出親情的溫暖。這樣的主問(wèn)題圍繞“背影”展開，讓學(xué)生深入閱讀，并展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，他們自然能通過(guò)探究提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

教師要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和組織者，要促使大家在主問(wèn)題的引導(dǎo)下積極探究文本，展開語(yǔ)言應(yīng)用，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、借助提示語(yǔ)，發(fā)展形象思維能力

在統(tǒng)編版教材中，作者常常在課文中設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，這些提示語(yǔ)展現(xiàn)了編者的思考，同時(shí)也暗示了教師教學(xué)的方向，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些提示語(yǔ)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其內(nèi)容展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，這樣有助于學(xué)生理解，同時(shí)也能提升他們的形象思維能力。

《紫藤蘿瀑布》一文展現(xiàn)了紫藤蘿的美麗，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)人生的思考，為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，教師結(jié)合課本的提示語(yǔ)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在想象中激發(fā)形象思維能力?！翱吹筋}目，你會(huì)想到怎樣的景物？‘瀑布’是什么樣子的，大家盡可能地展開想象，嘗試將腦海中的畫面用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)。然后我們?cè)賮?lái)閱讀課文，看看哪些段落引起了你的共鳴，你能否將想象的畫面和文字結(jié)合起來(lái)，感受壯觀的美。”在這樣的主問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生首先展開想象，在腦海中還原紫藤蘿瀑布的場(chǎng)景，然后又閱讀課文，從“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”等詞句中感受到壯美的景物特點(diǎn)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的結(jié)尾展開想象，說(shuō)說(shuō)作者描繪壯闊場(chǎng)景的目的是什么，紫藤蘿瀑布和人生長(zhǎng)河之間有什么相像的地方。這樣學(xué)生就借助文章的提示語(yǔ)，發(fā)展了形象思維能力，想象到了文字的美，并從具體的畫面深入下去，轉(zhuǎn)移到對(duì)抽象的主題思想的理解上，讀懂作者想要表達(dá)的意思，感受到作者對(duì)生命的贊美。

提示語(yǔ)的目的一般是促使學(xué)生更好地展開想象，理解文章的內(nèi)容。所以提示語(yǔ)常常會(huì)用形象的話語(yǔ)，促使學(xué)生激發(fā)形象思維。教師要利用這一點(diǎn)，在主問(wèn)題設(shè)置中引發(fā)學(xué)生想象，暗示他們描繪想象的畫面，這樣學(xué)生能讀懂作品，同時(shí)提升形象思維能力。

五、融合課后練習(xí)，拓展思維空間

課后練習(xí)題一般體現(xiàn)了編者的思想，編者從各種語(yǔ)文要素、人文要素入手，設(shè)計(jì)各種難度不一的習(xí)題，促使學(xué)生深入解讀，提升語(yǔ)言建構(gòu)、審美賞析等方面的能力，促使他們得到思維的提升和發(fā)展。教師在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候也要充分融合課后練習(xí)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中拓展思維空間，進(jìn)而開拓思路。

《回憶魯迅先生》一文生動(dòng)地展現(xiàn)了魯迅的性格特點(diǎn)，讓讀者感到人物形象躍然紙上。在課本中還設(shè)置了“寫出人物的精神”的主題寫作練習(xí)，這個(gè)練習(xí)和文章的特點(diǎn)比較符合，所以教師可以將課后練習(xí)融入到主問(wèn)題中，拓展學(xué)生的思考。教師設(shè)置主問(wèn)題：“在這篇文章中，如何展現(xiàn)魯迅先生的形象呢？作者和魯迅之間有很多的交往，為何要單獨(dú)選擇這樣的幾件事情來(lái)寫呢？在文章中，有哪些地方運(yùn)用了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的手法，展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)呢？”這個(gè)主問(wèn)題促使學(xué)生從幾個(gè)不同的角度入手展開自主探究和分析，學(xué)生首先要思考作者如何選材，怎樣選擇具有代表性，能體現(xiàn)人文精神的例子。其次學(xué)生要思考作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物，怎樣展現(xiàn)出魯迅的內(nèi)在精神。最后，學(xué)生還要展開讀寫結(jié)合的練習(xí)，他們要拓展思維空間，回憶自己生活中熟悉的人，了解他們的特點(diǎn)是什么，并嘗試模仿《回憶魯迅先生》一文展開創(chuàng)作，嘗試寫出人物的精神世界。這樣的主問(wèn)題不僅圍繞課文展開，而且將課后練習(xí)融入進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。

主問(wèn)題具有整體性、梯度性、精煉性、生成性的特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本的核心設(shè)計(jì)具有整體性的問(wèn)題，并結(jié)合課本的各個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，促使學(xué)生展開深入思考。這樣有助于學(xué)生借助主問(wèn)題，促使他們從全局的角度理解文章內(nèi)容，充分利用課本的各個(gè)部分，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

[甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《以文本核心為指向性的閱讀教學(xué)范式研究與應(yīng)用》GS[2020]GHB2261]

魏德彥，甘肅省玉門市第三中學(xué)教師。