作文教學，要動口教更要動手示范寫

作文是語文學科的重要部分，在作文教學課堂中，語文老師若能軀身躬親與學生一起進行“下水”習作引路，將是提高學生寫作水平的有效途徑。葉圣陶指出：“老師善讀善寫，深知甘苦，右左逢源，則為學生引路，能夠達到事半功倍的效果?！崩蠋熍c學生一同“下水”習作、老師說評學生的作文、同學讀評老師的作文，不再是一種傳統(tǒng)的作文教學方法，而是提升學生語文素養(yǎng)的有效手段。這種師生一同寫作的模式是在教師和學生平等交流、思想碰撞的過程中動態(tài)形成，在教師和學生共同砥礪、共同研討中形成。在這種共同創(chuàng)作、互讀互賞的氛圍中，教師真誠地與學生互動交流，架設(shè)了教師與學生間的心橋，也促使了教師與學生一起反思、互相促進，給寫作課堂增添了活力，提高了寫作課堂的效果。

教師與學生一同“下水”習作，在無形之中建立起了教師與學生、學生與學生之間的平等競爭機制，大大地調(diào)動了學生的寫作積極性。一名有經(jīng)驗的教師曾講述了自己的教學經(jīng)驗與體會：在作文課上，他事先告訴學生，老師要和他們一起習作，看誰的作文寫得更好，看老師的作文水平如何。隨后他也坐在學生中間與學生一起進行習作、一起比賽。習作后，老師從來不把自己的作文給學生做范文用，而是和學生一起交流探討，教師和學生在平等、快樂的氛圍中一起相互評論。在師生共同推評最佳作品時，推出的最佳作品很多時候不是老師的，因為有些學生習作的立意、選材等比老師的習作更好。在這樣的課堂中，語文老師反而成為了一位與學生一樣的參賽者、習作者，教師與學生之間在平等、公平的氛圍中彼此“競爭”、彼此賞識、也彼此點評，這樣的課堂學生特別感興趣。

教學中，筆者借鑒這位老師的做法，開展了一次以“手有五指”為話題，讓學生展開聯(lián)想作文思維訓練的教學?，F(xiàn)節(jié)選一個教學片段如下：

師：剛才，大家在“思維大舞臺”這一個環(huán)節(jié)上都談得頭頭是道！接下來我們將進入另一個環(huán)節(jié)——“小試牛刀”，讓大家現(xiàn)場動筆進行大比拼。請大家扣緊主題選擇最熟悉的例子寫一個小片段，字數(shù)一百五十字左右，時間五分鐘！老師也和大家一起寫，等一下相互評價。

（學生動手寫作，老師也與學生一起寫）

師：現(xiàn)在大家都寫好了，咱們抽樣分析，由點及面！我隨機選擇了兩個同學的現(xiàn)場習作片斷，請全體同學做評判，對他們的習作片段“評頭論足”，然后現(xiàn)場打分！

生1：大家都有兩只小巧的手！手指有長有短，我既沒有大拇指那樣的強勁有力，也沒有食指與中指那樣的修長精干，我只是那最讓人看不上眼的小指。但我不會自卑自棄，因為我靈活、敏捷、小巧，我善于彈琴拔弦、書詩執(zhí)筆！我是病床上的張海迪，我是輪椅上的李麗，我是輪椅上的史鐵生。雖然我身軀很弱小，但是我精神強悍、意志堅強。

生2：就如世界上不會有兩個相同的指紋一樣，每個人的五指代表生活中形形色色的人，每個人也分貧賤富貴，在這個充滿激烈競爭的社會大舞臺上，如果想要成為生活中的強者，我們要爭取做最強大最有力的大拇指，像美國拳王泰森成為“世界無敵手”，把所有“敵人”全部打下擂臺，變成為世界上頂尖拳王，從而有了強于其它四指的霸氣！

（同學們聽完，議論紛紛）

師：同學們，聽完這兩個片段，請你們各抒己見，對這兩個片段進行點評！

生3：我尤其欣賞第一個同學的片段！它構(gòu)思獨特新穎，小指用第一人稱的口吻寫出了精神強悍、意志堅強的特點，語言簡潔親切，幽默生動，還舉了三個身殘志堅的名人做為例子，我給打了滿分60分。

師：不錯，你的第一感覺很敏銳。

生4：第一個片段雖構(gòu)思新穎，也應(yīng)用大量例證，但我認為舉出的三個論據(jù)都是三位中國殘疾人，且他們兩個人都是坐輪椅的，在論據(jù)的使用上就很雷同了！我覺得也可以舉出外國的海倫·凱勒、保爾等人，再說也不一定非要舉出中國殘疾人，就在這點上我扣了10分！

師：你所談?wù)摰慕嵌扰c大家不一樣，這點值得大家的肯定！我也有同感，這也是寫文章要避免的一個問題，大家在選擇材料時盡量做到不雷同，因為選擇雷同的材料體現(xiàn)了你思想的狹窄和固化?！八冀忧лd，視通萬里”，大家在選擇事例作為論據(jù)時，可遵循“古、今、中、外”的時間順序原則。

生5：第二個片段寫得非常有深度，它說出了當今中國社會的現(xiàn)實問題，我打了50分！

生6（激動地站了起來）：怎么可以打五十分??？我認為他說話太過于偏激了，有點說過了，現(xiàn)在要我打還不到30分。

生5：我認為他講的是社會現(xiàn)實，寫作就應(yīng)寫出真情實感，反映社會現(xiàn)實。

生7：我也和XX（生6）有同感，他的言語都很偏激，用泰森的例子也不好，去年曾有報道泰森上擂臺前還吸食違禁物品，且泰森從小就不是一個懂事的孩子，少年時又曾因打架被抓進少管所！

師：對第一個同學的片段，大家給予了較高的評論和打分，老師的看法與您相同！而對于第二個同學的片段，大家的意見分歧比較大，我就在這個問題上談?wù)勎业囊庖姲?，其實這關(guān)乎于對作文評價中“思想健康“這個標準的掌握。大家不妨先看下我剛才和大家共同寫的小片段，也給我評評分，然后大家再對這個問題展開探討！

（學生精神奮發(fā)）

（教師投影自己的片段，并有感情的朗讀）

（學生鼓掌）

師：看完了我的拙作，也給我評評分！

（學生互相討論）

生8：老師的比喻用得非常好，能在手指、梅花和人之間都發(fā)現(xiàn)寫作的共同點。

生7：老師把這個段落和第二個同學的寫法形成了比照，第二個同學寫的確實霸氣十足，但是卻很明顯地立意不高。老師寫的這個片段積極向上，所以我們寫作文也要像老師扣住主題高喊“高調(diào)”的口號，考試作文就明確指出要“思想健康”的哦！

師：你將老師對自己寫作的評價和在考場寫作需要結(jié)合，這真的很好！但是我要指出一點，老師寫的這段文字是自己的真情實感而不是高喊“高調(diào)”的口號，我也期望大家不能將文章立意的健康當作是在迎合應(yīng)試標準而唱高調(diào)，言為心聲，老師更想見到的是你內(nèi)心真善美的真情袒露。

生9：我從老師的文字里，就讀懂了寫作時要會比喻論證，并且要用辨證的眼光看問題，不能偏激片面。恰當?shù)脑娫~引用，就能夠讓文字更典雅有文采。

生10：我認為老師的文章片段抒發(fā)感情的內(nèi)容過多而扣“五指”主題議論、描寫的內(nèi)容偏少，可再加幾個典故，或者展開討論，或增加一些社會現(xiàn)實中的實際案例，讓文章更加充實！

師：是的，現(xiàn)在看來你很了解各種表達方式在寫作中的意義，這個感覺很好！就這段文字而言，也許內(nèi)容簡單了一些，不過這還只是一段描述，若是寫了六百字以上的篇幅，老師也會注意你剛才提出的問題！

……

作文教學課堂中，許多老師自己談起如何寫作文頭頭是道，要求學生如何選材立意、怎么布局謀篇、怎么遣詞造句、怎么議論抒情、怎么使用技巧……然而常常是“君子只動口不動手”，把空泛事理說了一大通，學生在課堂上卻聽得昏昏欲睡，最后學生在寫作文時仍不得其法。若老師在課堂中能軀身躬親，率先示范，親自與學生一起“下水”習作引路，對提升學生習作水平遠遠大于空泛的說教。在上述的教學片斷案例中可以看出，老師現(xiàn)場誦讀自己的習作時，學生欣喜、興奮之情溢于言表。盡管教師的習作不比魯迅、朱自清、老舍等名人的作品美，但是學生評讀教師的習作卻比閱讀名人著作的反應(yīng)激烈得多。這是由于教師和學生日日相處并交流，更加熟悉了解學生，所以教師寫出的內(nèi)容都是學生感興趣的、熟悉的人和事，而且更能夠真切地進入學生的內(nèi)心深處并寫出了學生的心聲，能給學生更清晰地展示作文的思維過程。

榜樣的力量是無限的，在案例中老師能軀身躬親和學生一起“下水”寫作引路的教學方式，師生在平等、交流、合作中完成教學任務(wù)，學生就變成為了課堂的主角，而這樣的教學模式不僅是老師言傳身教，更重要的是教師能認真體會學生作文的書寫規(guī)則，并在課堂上將作文寫作規(guī)則與課堂教學規(guī)則融合在一起，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中存在的問題，從而實現(xiàn)了有的放矢，合理解決教學問題。同時，還可以用最佳方法激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，使學生快速領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。案例中，教師和學生互讀互賞，互評互改是在民主、公平的學習氣氛中開展的，是老師和學生平等交流的體現(xiàn)，也是教師教學相長的最好方式，正是當下課程改革中所提倡的課堂教學方式。

綜上所述，身為語文老師軀身躬親和學生一起“下水”寫作引路是非常值得倡導的。如果你不動筆，光靠滿腔熱情指導學生作文，要把作文指導到位也只能是句空話。在作文教學中，身為語文老師還是要君子既動口又動筆、軀身躬親，“下水”引路，率先示范為好。

賴禮烽，福建省德化縣三班中學教師。