深度學(xué)習(xí)視域下，語文中年級單元整組教學(xué)策略探究

施曉芬

【摘 要】語文深度學(xué)習(xí)是指通過設(shè)置具有思維生發(fā)性的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境完美融合的過程。新課改背景下，教師以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探究單元整組教學(xué)策略，力求在教學(xué)過程中將語文教育思維由“演繹”引向“統(tǒng)整”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“藍(lán)本”引向“文本”。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 單元主題教學(xué)

語文深度學(xué)習(xí)是指通過設(shè)置具有思維生發(fā)性的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境完美融合的過程。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，語文單元主題教學(xué)就需要教師將單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有效加工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與主題的深入對話，在對話中建構(gòu)知識模型。

筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下語文中年級單元整組教學(xué)的策略。

一、教材結(jié)構(gòu)整體推演，深度理解單元知識

統(tǒng)編版語文教材從形式上明確告知我們，語文教學(xué)是一個系統(tǒng)的、模塊式的教學(xué)，有不同年段的縱向統(tǒng)整，也有同一單元的橫向統(tǒng)整。

在教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的新時代，教師需要提升研究課標(biāo)的素養(yǎng)，具備深入分析學(xué)情的能力，還需要理解透徹教材內(nèi)容，了解教材編寫的意圖，以促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（一）深度理解單元目標(biāo)，縱向整體結(jié)構(gòu)貫通

教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往一課一教的教學(xué)理念，探索單元目標(biāo)下的整組教學(xué)策略。授課前，教師要整體把握單元主題框架下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分了解編者的編排思路，從宏觀層面明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和方向。教師可以將本單元的文本縱向打通，以單元主題為線索串聯(lián)每一篇文本，幫助學(xué)生建立起同一單元知識的基本框架，對本單元要求掌握的知識和技能了然于胸，明確教學(xué)目的。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元是語文教材中出現(xiàn)的第一個習(xí)作單元，是一個全新的單元類型。教學(xué)時，我們應(yīng)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)只有一個：提升學(xué)生的寫作能力。素材是習(xí)作的源頭活水，方法是習(xí)作的指路明燈。因此，筆者教學(xué)這一單元時，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察單元導(dǎo)語，明晰本單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，要求為“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。有了這樣的整體認(rèn)知后，再讓學(xué)生整體瀏覽本單元收錄的課文《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，從中發(fā)現(xiàn)這四篇課文分別以“翠鳥”“蒲公英”“小狗”和“楊梅”為描寫對象，這些事物既貼近學(xué)生的生活，又體現(xiàn)了世界的五彩繽紛。

在教學(xué)中，教師除講授文本知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生深刻感知“處處留心皆學(xué)問”，習(xí)作素材來源于生活，讓學(xué)生對單元目標(biāo)有更深層次的認(rèn)知。這也為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動條，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的無限提升。

（二）深度理解單元知識，橫向整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

本單元的幾篇課文主題相近，風(fēng)格類似。因此，在教學(xué)時，筆者打通課文之間的聯(lián)系，以“如何留心觀察”和“把觀察所得寫下來”這兩個語文要素為線索，開展橫向閱讀比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的相關(guān)段落，提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》觀察對象均為植物，都觀察了事物的變化;《搭船的鳥》《我家的小狗》觀察對象均為動物，都調(diào)動了多種感官來觀察。通過橫向的整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，對本單元“如何留心觀察”這一語文要素有了更深刻的理解，學(xué)生能更好地把握重難點(diǎn)，掌握主題學(xué)習(xí)的有效方法。

二、教學(xué)活動整體開展，深度建構(gòu)學(xué)習(xí)方法

（一）教學(xué)設(shè)計整體化，促進(jìn)學(xué)生深度參與

本單元從單元導(dǎo)語到精讀課文，再到交流平臺和初試身手，最后到習(xí)作例文和習(xí)作，都是圍繞“如何留心觀察”和“把觀察所得寫下來”這兩個語文要素展開的。這就為教師圍繞單元主題開展整體閱讀教學(xué)提供了很好的思路，教師可以按照整體化的閱讀教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

本單元的課文都有作者通過細(xì)致觀察展開描寫的段落，教師可以將它們整合在一起，采用以主帶輔的形式教學(xué)。例如精講《搭船的鳥》時，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課后練習(xí)中的主話題生發(fā)思考：“作者對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察？”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者通過調(diào)動視覺和聽覺感官，把翠鳥刻畫得生動、形象，從而體會到了“留心觀察”的好處。在教學(xué)本組其他課文時，筆者將“留心觀察”這一單元要素延續(xù)生發(fā)。例如教學(xué)《金色的草地》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有一片開滿蒲公英的草地，早、中、晚顏色各不相同，這是為什么？”這個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過緊扣“發(fā)現(xiàn)”“看見”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生感受作者留心觀察事物的特質(zhì)。同時，以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為拓展藍(lán)本，設(shè)置“作者是從哪幾個方面描寫楊梅的”的主話題，明確作者從外形、顏色、味道三個方面描寫，而楊梅在這三個方面的特點(diǎn)則完全由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生由教師引領(lǐng)過渡到自主深入文本學(xué)習(xí)，自主性得到了充分的發(fā)揮。

（二）核心問題立體化，促進(jìn)學(xué)生深度思考

統(tǒng)編版語文教材在課文的編排上以教學(xué)單元的形式呈現(xiàn)，無論是精讀課文還是自讀課文，或是“交流平臺”和“閱讀鏈接”等板塊，都從各個方面凸顯了單元主題，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的立體化。因此，在單元主題的教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)圍繞核心問題，多方面凸顯出學(xué)習(xí)主題，以促使學(xué)生從文本出發(fā)，展開多角度思考。

在進(jìn)行本單元的主題教學(xué)時，筆者首先圍繞“如何留心觀察”主題，提出“搭船的鳥給你留下了怎樣的印象”這一問題，了解學(xué)生對翠鳥的整體印象，聚焦共同研討的話題，生成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著提問：“你是從這只翠鳥的哪些部位發(fā)現(xiàn)它的美麗之處的？”引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，從翠鳥各部位的描寫中體會它的美麗，此時學(xué)生從整體的感知走向局部的體會。最后再聚焦課文描寫翠鳥捕魚的段落，學(xué)生圈畫出描寫翠鳥捕魚動作的詞語，教師提問：“同學(xué)們，‘它一下子沖進(jìn)水里’，把‘沖’改成‘鉆’，可不可以？”學(xué)生以抓關(guān)鍵詞的方式品讀作者在細(xì)節(jié)處的描寫。筆者就以從整體到局部再到細(xì)節(jié)的方式，圍繞“作者是如何留心觀察翠鳥的”這一主話題設(shè)計了一系列問題，將核心問題以立體化的方式凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深度化。

（三）探究活動系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

單元整組教學(xué)有別于以往的單篇教學(xué)，它按照單元主題結(jié)構(gòu)化開展，呈現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容編排適應(yīng)學(xué)情，循序漸進(jìn)、各有側(cè)重地開展教學(xué)。從整體到局部，由技能傳授到方法實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題展開深度學(xué)習(xí)。

例如，在《金色的草地》教學(xué)活動開展前，筆者設(shè)計了一份預(yù)習(xí)單以了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

借助預(yù)習(xí)單，學(xué)生一下發(fā)現(xiàn)了不同時間草地的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生交流：“你覺得文中最有趣的是什么？”學(xué)生帶著問題深度學(xué)習(xí)，思考作者是怎么發(fā)現(xiàn)草地變化的，抓住“發(fā)現(xiàn)”“看見”這兩個動詞，體會留心觀察的好處，借助教材中“傍晚的時候，草地又變綠了”這句話，設(shè)計“我________?草地又變綠了”環(huán)節(jié)，進(jìn)行語言表達(dá)的遷移，從觀察與發(fā)現(xiàn)這個角度，讓學(xué)生加上一些動詞來說明草地的變化。在這個過程中，學(xué)生逐漸掌握用抓關(guān)鍵詞的方法來體會作者是如何留心觀察的。在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移，通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)楊梅外形、顏色和味道方面的特點(diǎn)。最后通過觀察一種水果，將觀察內(nèi)容進(jìn)行生動表達(dá)的方式，啟發(fā)學(xué)生：生活中的普通事物也值得我們觀察;觀察時可以運(yùn)用看、聽、摸、聞、嘗等方式，調(diào)動多種感官，觀察就能更系統(tǒng)，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、單元練習(xí)整體設(shè)計，深度發(fā)展語文思維

（一）練習(xí)設(shè)計對比化，學(xué)生思維更整體

在教學(xué)《搭船的鳥》時，將觀察翠鳥的任務(wù)和觀察丹頂鶴的任務(wù)進(jìn)行對比設(shè)計，以下兩張任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生分別從部位、顏色、形狀三個方面品讀描寫翠鳥外形的文字，對比觀察丹頂鶴的圖片，體會作者是如何觀察靜態(tài)事物的。

將學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)單與課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者觀察、表達(dá)的方法，再借助填寫的學(xué)習(xí)單模仿課文介紹丹頂鶴，通過有順序的仿說培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)觀察事物的習(xí)慣。

（二）練習(xí)設(shè)計開放化，學(xué)生思維更靈活

有了開放的練習(xí)設(shè)計，才會有更靈動的課堂表現(xiàn)。在習(xí)作例文教學(xué)時，筆者巧妙地前置“你說我猜”環(huán)節(jié)，首先請一位小嘉賓上臺背對著黑板，教師出示圖片，其他同學(xué)仔細(xì)觀察圖片，描述事物的特點(diǎn)作為謎面來提醒這位小嘉賓，看他能不能猜出來，提醒的描述中不能出現(xiàn)事物的名字。當(dāng)小嘉賓猜中時，請他說說是怎么猜出來的。接著教師也讀一段描寫“我的朋友”的文字，學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)描寫猜一猜是哪一種動物。在這樣開放性的交流活動中，學(xué)生放松了身心、活躍了思維。

通過縱向和橫向兩個維度打通教材，學(xué)生對單元的主題和需要掌握的知識與技能有了直觀感知和深入理解。教學(xué)時采用以主帶輔、從扶到放的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取和整合，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，真正達(dá)到語文“工具性和人文性相統(tǒng)一”的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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