可行能力視角下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)幫扶路徑研究

張蕓

研究背景

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上莊嚴(yán)宣告，經(jīng)過(guò)全黨全國(guó)各族人民共同努力，在迎來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年的重要時(shí)刻，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利。脫貧攻堅(jiān)全面收官并不意味貧困已經(jīng)完全消除，面對(duì)新冠疫情常態(tài)化的影響，如何鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，激發(fā)脫貧家庭及人員內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是接下來(lái)我國(guó)進(jìn)入后脫貧攻堅(jiān)時(shí)代實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略階段的重要使命。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱家困生）作為脫貧攻堅(jiān)的主要群體，在國(guó)家鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，實(shí)現(xiàn)反貧困事業(yè)發(fā)展及穩(wěn)就業(yè)保就業(yè)的時(shí)代背景下，如何針對(duì)這一群體開(kāi)展有效就業(yè)的精準(zhǔn)幫扶和提升就業(yè)質(zhì)量，高校在其中發(fā)揮著重要的教育防返貧作用，有助于深入推進(jìn)新時(shí)代的反貧困大業(yè)。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題探析

為充分了解當(dāng)前高校家困生就業(yè)及幫扶現(xiàn)狀，課題組深入西安市十余所高校開(kāi)展了一次實(shí)證調(diào)研。分別設(shè)計(jì)了面向高校學(xué)生和用人單位的調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析。其中面向?qū)W生的“關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶情況問(wèn)卷調(diào)查”由就業(yè)意向及態(tài)度、就業(yè)能力現(xiàn)狀、就業(yè)精準(zhǔn)幫扶情況3個(gè)維度33個(gè)問(wèn)題組成，旨在了解學(xué)生對(duì)家困生就業(yè)能力影響因素、就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)幫扶的自評(píng)結(jié)果。問(wèn)卷共發(fā)放1812份，回收有效問(wèn)卷1800份，有效回收率為99.34%。面向企業(yè)的“用人單位對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生需求情況調(diào)查問(wèn)卷”由招聘需求及態(tài)度、招聘中的就業(yè)能力需求、就業(yè)精準(zhǔn)幫扶情況3個(gè)維度31個(gè)問(wèn)題組成，旨在了解用人單位對(duì)家困生就業(yè)能力需求、就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)幫扶的他評(píng)結(jié)果。問(wèn)卷共發(fā)放108份，回收有效問(wèn)卷105份，有效回收率為97.22%。結(jié)合兩類問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，從中通過(guò)相同維度的數(shù)據(jù)比對(duì)，剖析家困生職業(yè)能力短板，提取促進(jìn)其就業(yè)能力素質(zhì)提升的要素，構(gòu)建高校家困生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶路徑，保障家困生充分且高質(zhì)量地就業(yè)。

1.高校家困生就業(yè)問(wèn)題呈現(xiàn)

一是就業(yè)目標(biāo)不清晰，就業(yè)期望值高。隨著疫情常態(tài)化對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)觀念逐漸向體制內(nèi)穩(wěn)定的工作崗位轉(zhuǎn)變，就業(yè)地點(diǎn)逐漸向本土化轉(zhuǎn)變，就業(yè)難問(wèn)題愈發(fā)凸顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，44.8%的學(xué)生對(duì)未來(lái)的專業(yè)選擇缺乏明確的目標(biāo)和清晰的規(guī)劃。12.69%的學(xué)生傾向于政府部門(mén)或事業(yè)單位就業(yè)，32.2%的學(xué)生傾向于學(xué)?；蚩蒲袉挝痪蜆I(yè)，19.2%的學(xué)生傾向于國(guó)企或央企就業(yè)，只有13.47%的學(xué)生擬計(jì)劃在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)。結(jié)合近年來(lái)陜西高校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生占比近65%。由此可見(jiàn)，一方面受疫情常態(tài)化影響，后疫情時(shí)代的畢業(yè)生求穩(wěn)心態(tài)加劇，對(duì)國(guó)企和國(guó)家機(jī)關(guān)熱衷度提高。另一方面家困生對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)及勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系缺乏深入了解，未來(lái)的職業(yè)選擇僅限于自身主觀層面的經(jīng)驗(yàn)判斷，過(guò)高地評(píng)估了自身就業(yè)能力，對(duì)崗位和職位的選擇期望值過(guò)高，從而導(dǎo)致自己就業(yè)結(jié)果不佳。

二是與用人單位對(duì)影響求職擇業(yè)的核心因素看法不一致。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為影響學(xué)生求職擇業(yè)的最主要因素依次是操作水平與動(dòng)手能力、分析并解決問(wèn)題能力及專業(yè)技能。學(xué)生認(rèn)為影響其求職擇業(yè)的最主要因素依次為專業(yè)對(duì)口、薪酬與福利、興趣愛(ài)好。由此可見(jiàn)，企業(yè)招聘更看重個(gè)人能力，而學(xué)生找工作除看重薪酬待遇外，還看重工作和生活的平衡。年輕求職者在追求成長(zhǎng)的同時(shí)，不愿被工作擠壓自我生活空間，因此也更青睞人性化的雇主與合理的工作制度。但是這與用人單位的招聘要求有明顯區(qū)別，這也逐漸成為了制約家困生就業(yè)質(zhì)量的核心因素。

三是求職時(shí)自信心不足，自認(rèn)為的求職劣勢(shì)反而更受企業(yè)青睞。家困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難及成長(zhǎng)環(huán)境的影響，普遍存在性格內(nèi)向、自信心不足、主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。參與調(diào)研的學(xué)生中有75%認(rèn)為家困生在就業(yè)市場(chǎng)中有求職劣勢(shì)，主要表現(xiàn)為缺乏社會(huì)關(guān)系、自信心不足、缺乏主動(dòng)性及缺乏求職資金等。結(jié)合企業(yè)層面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，66.27%的受訪者表示他們?cè)谇舐氝^(guò)程中會(huì)刻意了解其是否為家困生，且32.53%的用人單位更青睞錄用家困生，57.83%的企業(yè)認(rèn)為無(wú)特別傾向，只有4.82%的受訪者表示不傾向。由此可見(jiàn)，家困生對(duì)自身的就業(yè)能力自我認(rèn)可度不高，認(rèn)為自己在就業(yè)市場(chǎng)上不占優(yōu)勢(shì)，自身求職信心的不足成為其求職動(dòng)力不足的阻礙因素。但是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)家困生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的職業(yè)品質(zhì)比較認(rèn)可，反而認(rèn)為此群體職業(yè)穩(wěn)定度比較高，更青睞于招聘此類群體。

四是學(xué)生與用人單位均注重求職過(guò)程中的可遷移技能。辛迪·梵和理查德·鮑爾斯將技能分為三種類型：專業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能和自我管理技能。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與用人單位都選擇了在求職過(guò)程中最看重的是可遷移技能。而32.67%的受訪學(xué)生表示自己目前最擅長(zhǎng)的是自我管理技能，最不擅長(zhǎng)的是可遷移技能。學(xué)生的可遷移技能需要在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)中不斷積累，這對(duì)家困生而言，大多數(shù)的時(shí)間在學(xué)習(xí)與兼職中度過(guò)，參與此類實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)較少，累計(jì)的可遷移技能就相對(duì)欠缺。

2.高校家困生就業(yè)幫扶

一是對(duì)精準(zhǔn)化就業(yè)幫扶認(rèn)識(shí)不足。在持續(xù)推進(jìn)穩(wěn)就業(yè)保就業(yè)的工作中，各高校均能堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先政策，將學(xué)生就業(yè)能力提升作為有效開(kāi)展就業(yè)工作的重中之重。結(jié)合調(diào)研和訪談結(jié)果來(lái)看，74.37%的學(xué)生和60.24%的企業(yè)都非常清楚高校有開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)及幫扶，但只有22.59%的學(xué)生和21.69%的企業(yè)認(rèn)為幫扶針對(duì)性強(qiáng)效果好。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)高校都在開(kāi)展常態(tài)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，但是服務(wù)對(duì)象面向全體學(xué)生，對(duì)有針對(duì)性地結(jié)合家困生就業(yè)能力和就業(yè)需求開(kāi)展分層分類精準(zhǔn)化就業(yè)幫扶認(rèn)識(shí)不足。

二是精準(zhǔn)化就業(yè)幫扶體系欠缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和用人單位均認(rèn)為精準(zhǔn)幫扶家困生就業(yè)的為高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、政府和社會(huì)。高校在開(kāi)展就業(yè)幫扶過(guò)程中的教育形式和內(nèi)容都比較單一。教育形式主要包括咨詢、講座、課程等，教育內(nèi)容主要包括政策咨詢、求職技巧，幫扶時(shí)間也基本從學(xué)生大四就業(yè)季開(kāi)始。此類幫扶旨在短期內(nèi)幫助學(xué)生找到工作，忽略了對(duì)家困生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力提升的系統(tǒng)化、全程化、嵌入化、個(gè)性化幫扶體系的建設(shè)，缺乏從職業(yè)認(rèn)知層面糾正家困生認(rèn)知偏差。沒(méi)有建立家困生在校期間精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)供給和精準(zhǔn)跟蹤反饋的閉環(huán)。在幫扶主體作用的發(fā)揮上，家困生感受最多的是來(lái)自于高校的就業(yè)幫扶舉措，政府層面的求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼政策，對(duì)幫扶主體之間合力聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建立體化、全程化、精準(zhǔn)化的就業(yè)幫扶舉措感受不深。

3.問(wèn)題原因剖析

可行能力理論由阿馬蒂亞·森提出，其認(rèn)為在考察一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，不僅要關(guān)注個(gè)體擁有的物質(zhì)財(cái)富，還需要關(guān)注個(gè)體實(shí)現(xiàn)各種生活方式的能力?？尚心芰κ且环N混合能力，既包括個(gè)人在一定環(huán)境條件下可以被訓(xùn)練與發(fā)展出來(lái)的內(nèi)在能力，也包括內(nèi)在能力的實(shí)際可行性。前者指品行特點(diǎn)、智力情感、身體狀況、內(nèi)在學(xué)識(shí)等個(gè)人能力和特質(zhì)，后者指?jìng)€(gè)人內(nèi)在能力得以表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)條件。由此可見(jiàn)，可行能力是集中反映個(gè)體內(nèi)在能力和將內(nèi)在能力顯現(xiàn)出來(lái)的外部條件?？尚心芰?shí)際上是個(gè)人發(fā)現(xiàn)、獲取、利用、轉(zhuǎn)化、發(fā)展資源的能力，反映了個(gè)人的實(shí)質(zhì)自由。解決家困生的就業(yè)能力匱乏問(wèn)題也需要提升他們的可行能力，激發(fā)他們內(nèi)生動(dòng)力的同時(shí)改善他們所處的外部就業(yè)環(huán)境，為他們就業(yè)能力的提升提供平臺(tái)和途徑。

阿馬蒂亞·森提出的可行能力理論對(duì)解決貧困問(wèn)題給出了很好的理論闡釋?？尚心芰碚撜J(rèn)為解決貧困問(wèn)題就是需要提升此類人的可行能力，通過(guò)改善并提升他們的內(nèi)在能力和營(yíng)造良好的外部環(huán)境，為其創(chuàng)造能夠展現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在潛能的途徑和平臺(tái)。基于此理論的核心觀點(diǎn)，可以將家困生大致分為四種類型：機(jī)會(huì)貧困、能力貧困、公共就業(yè)服務(wù)貧困、文化貧困。結(jié)合不同類型群體的典型特征，也可以在可行能力理論框架下從自由的就業(yè)環(huán)境、適當(dāng)?shù)那舐氋Y本、良好的就業(yè)服務(wù)保障和公平的就業(yè)機(jī)會(huì)四個(gè)方面對(duì)家困生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一是就業(yè)環(huán)境因素：職業(yè)價(jià)值觀教育缺失。職業(yè)價(jià)值觀是在工作中所看重的原則、標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)。它是強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是自我激勵(lì)的機(jī)制。部分家困生對(duì)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺乏規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力，對(duì)職業(yè)能給自己帶來(lái)的精神需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)考慮比較少，而職業(yè)價(jià)值觀的探索是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，需要結(jié)合個(gè)體的成長(zhǎng)需求和發(fā)展階段不斷去完善和補(bǔ)充，是一個(gè)動(dòng)態(tài)積累的過(guò)程。

二是求職資本因素：人力資本和資金資本不足。人力資本是指通過(guò)教育、培訓(xùn)等凝結(jié)在個(gè)體身上的技能、學(xué)識(shí)和能力的綜合。家困生在活動(dòng)參與、信息獲取、技術(shù)應(yīng)用等方面的能力相對(duì)欠缺導(dǎo)致其人力資本不足。家庭經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致家困生在職業(yè)選擇中和能力積累過(guò)程中因?yàn)橘Y金資本不足限制了更多的可能性。

三是就業(yè)服務(wù)保障因素：精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏。高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的主體單一，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合家困生的就業(yè)心理、就業(yè)觀念、就業(yè)能力進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

四是就業(yè)機(jī)會(huì)因素：社會(huì)支持系統(tǒng)不足。個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)指的是個(gè)人在自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。家困生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)單一，社會(huì)資源匱乏，高質(zhì)量就業(yè)資源的獲取只能憑借個(gè)人綜合素質(zhì)。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶路徑

結(jié)合實(shí)證調(diào)研結(jié)果和可行能力理論分析，家困生和用人單位作為就業(yè)的供需方在就業(yè)態(tài)度、能力和需求等方面的核心指標(biāo)不對(duì)等導(dǎo)致家困生就業(yè)能力欠缺，就業(yè)質(zhì)量不高，高校精準(zhǔn)幫扶效果不佳。因此，基于職業(yè)技能的三個(gè)類別從專業(yè)知識(shí)技能、通用技能和自我管理技能三個(gè)層面分別建立家困生自評(píng)能力素質(zhì)指標(biāo)和用人單位他評(píng)能力素質(zhì)指標(biāo)體系，找出差距，精準(zhǔn)賦能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)技能需求的精準(zhǔn)匹配才有助于高校找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢地開(kāi)展就業(yè)精準(zhǔn)幫扶。

1.聚焦扶志，精準(zhǔn)構(gòu)建機(jī)制，強(qiáng)化觀念引導(dǎo)

關(guān)注幫扶群體，謀準(zhǔn)工作方向。高校應(yīng)結(jié)合每年就業(yè)形勢(shì)和畢業(yè)生就業(yè)需求變化，建立常態(tài)化、長(zhǎng)效化、分年級(jí)、分類別的家困生就業(yè)幫扶機(jī)制。在學(xué)生被認(rèn)定為家困生時(shí)就啟動(dòng)幫扶計(jì)劃，形成常態(tài)化幫扶機(jī)制；確保專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)有效銜接，深度融合，形成長(zhǎng)效化管理機(jī)制；結(jié)合學(xué)生年級(jí)階段從職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)、求職能力提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、求職行動(dòng)計(jì)劃等方面合理建立個(gè)性化動(dòng)態(tài)幫扶數(shù)據(jù)庫(kù)，形成分年級(jí)引導(dǎo)機(jī)制；將思政工作融入就業(yè)指導(dǎo)，著力引導(dǎo)家困生增強(qiáng)主動(dòng)就業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的成才觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，結(jié)合家困生求職所需開(kāi)展有針對(duì)性的主題就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，形成分類別教育機(jī)制。

2.立足扶智，精準(zhǔn)搭建平臺(tái)，增強(qiáng)能力資本

緊盯學(xué)生就業(yè)短板弱項(xiàng)搭建能力提升平臺(tái)，立足學(xué)生就業(yè)需求謀劃特色服務(wù)。針對(duì)實(shí)踐能力缺乏群體打造實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。在校內(nèi)嘗試構(gòu)建家困生自主管理學(xué)生團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)智力型勤工助學(xué)崗位，在滿足經(jīng)濟(jì)所需的同時(shí)加大實(shí)踐鍛煉；在校外有效統(tǒng)籌社會(huì)資源以挖掘企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，通過(guò)建立“引才聯(lián)絡(luò)站”和聘用“校園大使”的形式為學(xué)生提供校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生解決問(wèn)題、組織協(xié)調(diào)等方面的實(shí)踐能力。針對(duì)綜合素質(zhì)較低的群體開(kāi)設(shè)“生涯三航”課程。聚焦就業(yè)內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃實(shí)操等“生涯導(dǎo)航”課程；聚焦求職擇業(yè)技巧，開(kāi)設(shè)演講與口才等“求職啟航”課程；聚焦多元化選擇，開(kāi)設(shè)政策宣講等“基層遠(yuǎn)航”課程，三大課程涵蓋學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程。針對(duì)求職自信不足群體，構(gòu)建“就業(yè)心理體系”。圍繞家困生普遍存在的自卑、人際敏感等共性心理開(kāi)展分主題就業(yè)心理團(tuán)輔和定制化、個(gè)性化心理咨詢和生涯輔導(dǎo)。有效結(jié)合家困生就業(yè)能力痛點(diǎn)，針對(duì)性地提高他們的求職擇業(yè)能力。

3.助力扶質(zhì)，精準(zhǔn)多元供給，提供社會(huì)支持

樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，培育新型精準(zhǔn)幫扶供給形態(tài)。準(zhǔn)確把握高校網(wǎng)絡(luò)思政工作新的歷史定位和歷史使命，善于將網(wǎng)絡(luò)作為新時(shí)代推動(dòng)學(xué)生就業(yè)工作的切入點(diǎn)。推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。打造一批網(wǎng)絡(luò)就業(yè)思政名師，培育一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)品牌，錄制一系列聚焦學(xué)生生涯內(nèi)驅(qū)力、求職擇業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀培育的線上課程，實(shí)現(xiàn)線上線下就業(yè)供給全貫通。依托教育部“24365”就業(yè)平臺(tái)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式，以學(xué)生發(fā)展需求和就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，通過(guò)調(diào)整工作思路、優(yōu)化工作方法，大幅提升家困生就業(yè)服務(wù)保障支持，實(shí)現(xiàn)招聘信息精準(zhǔn)推送，招聘崗位優(yōu)先推薦，家困生就業(yè)崗位充分供給。建立網(wǎng)格化就業(yè)機(jī)制，形成線上線下、指導(dǎo)服務(wù)層層對(duì)接的新模式。發(fā)揮各方就業(yè)機(jī)構(gòu)合力為有就業(yè)意愿的家困生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，真正做到網(wǎng)格化管理，精細(xì)化服務(wù)；建立家困生就業(yè)信息庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)家困生求職擇業(yè)的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)提供服務(wù)保障。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的信息平臺(tái)，構(gòu)建家困生就業(yè)信息精準(zhǔn)推送新模式。開(kāi)展跨機(jī)構(gòu)、跨校企家困生就業(yè)輸出合作，積極打造“互聯(lián)網(wǎng)+多渠道共建”就業(yè)平臺(tái)。強(qiáng)化對(duì)外協(xié)作，在高校已有的校企合作站中設(shè)立家困生人才共建合作站，同時(shí)結(jié)合家困生需求，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“校企生”就業(yè)信息精準(zhǔn)推送。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，加大對(duì)家困生就業(yè)信息的共建共享，與校內(nèi)教師與校外企業(yè)做好協(xié)調(diào)工作，最大程度上完成此類群體就業(yè)供給。完善個(gè)性化就業(yè)供給，多樣化家困生就業(yè)選擇。使家困生在就業(yè)選擇中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，將個(gè)人的職業(yè)與國(guó)家的需求相結(jié)合，積極參加基層就業(yè)項(xiàng)目。

4.搭建分層分類、點(diǎn)面結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是提升學(xué)生就業(yè)能力，還需要從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感和成才責(zé)任感，幫助學(xué)生建立積極向上的人生態(tài)度。在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系時(shí)要充分考慮思政教育功能的發(fā)揮，基于就業(yè)工作的特點(diǎn)和目標(biāo)探索適合不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同層次家困生的“就業(yè)思政”工作機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)“三全”育人在就業(yè)工作中的實(shí)現(xiàn)。在構(gòu)建就業(yè)服務(wù)保障體系時(shí)要堅(jiān)持“一把手工程”，堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先政策，為協(xié)調(diào)政府、高校、社會(huì)、家庭多元就業(yè)主體力量，提供就業(yè)指導(dǎo)體制保證奠定基礎(chǔ)。堅(jiān)持“專業(yè)化保障”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍保障。以家困生就業(yè)能力提升為目標(biāo)，以家困生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)意向，精準(zhǔn)開(kāi)展分年級(jí)、全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)。在低年級(jí)注重學(xué)生職業(yè)啟蒙激發(fā)，在探索自我和認(rèn)識(shí)職業(yè)世界的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和目標(biāo)。在高年級(jí)加大實(shí)踐鍛煉和職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。配齊職業(yè)導(dǎo)師，在分年級(jí)分階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予重點(diǎn)關(guān)注和幫扶。細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容，以需求為導(dǎo)向開(kāi)展各類就業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)化地提高家困生求職能力。嚴(yán)格考核制度，綜合考量家困生就業(yè)態(tài)度、就業(yè)行動(dòng)和就業(yè)目標(biāo)的完成度及幫扶教師的幫扶效果，形成就業(yè)典型事跡，分類設(shè)置學(xué)生和教師的激勵(lì)榮譽(yù)，以發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。堅(jiān)持“協(xié)同化育人”，為構(gòu)建家困生就業(yè)指導(dǎo)提供實(shí)施路徑。樹(shù)立系統(tǒng)化、全員化意識(shí)，從社會(huì)氛圍、高校教育、政府制度、個(gè)人參與等維度著手，不斷補(bǔ)充和完善家困生就業(yè)指導(dǎo)新路徑，充分發(fā)揮不同主體最大優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同推進(jìn)合力，增強(qiáng)家困生就業(yè)服務(wù)保障實(shí)效性。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)西安市十余所高校家困生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家困生就業(yè)能力不足的根本原因在于可行能力欠缺。對(duì)高校而言，在可行能力理論視角下把家困生的可行能力提升為精準(zhǔn)幫扶的落腳點(diǎn)，可以深化其對(duì)精準(zhǔn)幫扶的認(rèn)識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)志向培育增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力；加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)提升就業(yè)才智；豐富供給體系凸顯就業(yè)質(zhì)量。高校注重提升家困生可行能力是高校著眼于以教育扶貧全面阻斷貧困代際傳遞，切實(shí)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，助力鄉(xiāng)村振興新階段的有效途徑。