基于信息技術的室內設計原理課程混合式教學實踐

張慧 張超 楊謙

引 言

信息技術已在高等職業(yè)教育中落地生根，高等職業(yè)教育信息化已經逐步從基礎設施的建設轉變?yōu)閿?shù)字化教學資源的建設。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學環(huán)境和網絡學習資源，利用信息技術優(yōu)化教學設計，改進教學和評價方式，促進教學質量的提高，是當前高職院校共同探討的教學模式。近年來各級各類教師教學能力比賽如火如荼地舉行著，越來越多的教師在教學比賽中提升了教學能力，尤其是提高了信息技術與教學融合的能力，擴展了教學視野，達到以賽促教、以賽促建、以賽促改目的。

混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，也是教學活動的主體，學生是知識的接受者，忽略了學生作為認知主體的地位，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，相比傳統(tǒng)教學，混合式教學具有很大的優(yōu)越性，文章以室內設計原理課程為例，探討了以學生為中心的混合式教學。

室內設計原理課程的基本情況

室內設計原理課程是建筑室內設計專業(yè)的核心課程，講述了室內設計學科的基本原理與知識，主要包括室內設計概述、可持續(xù)與人性化設計理念、空間形態(tài)設計、場地規(guī)劃、材質表達、色彩設計、照明設計、空間元素、設計思維等內容。在教學中注重理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學生了解室內設計領域的理念、原則和方法，在專業(yè)視野、藝術修養(yǎng)、設計思維等方面得到拓展和提高，為他們今后從事室內設計實踐工作奠定基礎。

陜西工業(yè)職業(yè)技術學院室內設計原理課程選用國規(guī)教材《室內設計》（第三版），同時依據《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》和行業(yè)規(guī)范，對《室內設計》教材進行整合。本文以第二章和第三章的整合內容為例，介紹課程內容整合思路，以家居空間設計原理及應用為任務載體，課程內容整合為知原理、重實踐、擴視野三部分。明確設計原理，實現(xiàn)知識啟發(fā)；加強學習實踐，達到技能內化；分享優(yōu)秀案例，促進思維升華，具體如圖1所示。

圖1 課程內容整合思路示例

整體教學設計

一是授課對象。授課對象為建筑室內設計專業(yè)二年級學生，他們畢業(yè)后將主要從事室內設計工作。此前，學生已學習了設計構成基礎、素描與色彩、人體工程學等理論課程。能夠運用酷家樂、草圖大師等軟件進行簡單的空間設計，對室內設計有了初步認識，動手能力強，但不善于團隊協(xié)作設計；對室內設計前沿有良好的感知嗅覺，但基礎原理掌握不足，且構思能力、空間想象能力較弱，缺乏探索性的訓練學習。

二是教學目標。室內設計原理課程依據課程標準及室內設計員崗位能力要求，確立了知識目標、能力目標和素質目標，具體如表1所示。

表1 教學目標

三是技術資源。技術資源主要包括數(shù)字化教學平臺、AR增強現(xiàn)實技術、酷家樂設計軟件、草圖大師軟件、交互智能平板設備、VR體驗系統(tǒng)、微課、案例視頻等。

四是設計思路及過程。室內設計原理課程以教學平臺為基礎，構建三階段（課前、課中、課后）混合式教學模型。

課前：在上課之前，教師首先通過教學平臺發(fā)布導學單，讓學生明確教學目標和重難點。學生在教學平臺上自助學習，完成課前學習任務（個人任務或小組任務），還可通過教學平臺與教師、同學進行交流學習。此階段主要是線上學習，是為課中學習打基礎。

課中：教與學的過程遵循學習的自我構建原則，即以學生自主學習為主、教師引導為輔。教師對學生課前的疑難問題進行答疑，加深學生的知識理解程度。在課中創(chuàng)設一些能激發(fā)學生興趣的情境，然后拋出問題組織學生討論。結合室內設計原理課程特點，合理選用一些經典案例，使學生通過案例學習、案例分析、案例總結，進而舉一反三。室內設計原理課程一定要突出學生的實操能力，因而可以根據章節(jié)內容特點，設置必要的實操環(huán)節(jié)，從而達到做中學、做中教的目的。實操環(huán)節(jié)可以分階段進行，如第一階段為初級難度練習，第二階段為中級難度練習，第三階段為高級難度練習，層層遞進，達到知識、能力的逐步提升。

課后：為了鞏固學生學習成果，教師可以在課后設置多種知識拓展途徑，比如要求學生學習優(yōu)秀的設計方案、觀看在線開放課程、完成課上方案的優(yōu)化等。

課堂教學實施成效

一是學生積極性更高，教學互動更多。課前布置靈活多樣的學習任務，學生分組或個人去完成。課中采取匯報、答疑等形式解決學生的課前困惑，同時多給學生展示自我的機會，從“被動聽”到“主動講”，實現(xiàn)質的飛躍。教師可以讓學習優(yōu)異的學生當自己的“助教”，使他們在學生中發(fā)揮榜樣的力量。采用任務驅動、案例分析等教學方法，使教學更加有“主線”和條理。設置課程引入、案例分析、課堂討論、實踐演練、課程總結等環(huán)節(jié)，使教學環(huán)節(jié)更加多樣化。

二是實施課程思政，培育工匠精神。將思政教育融入課程內容，培養(yǎng)具有職業(yè)道德的室內設計人員。如以愛國為題進行彩色剪紙搭配，在動手操作中，增強學生對祖國的熱愛之情。學生良好的空間體驗感源自于他們對尺寸的精準把控，因此教師應多引導學生關注當下，注意細節(jié)，以大國工匠的標準要求自己。

三是數(shù)字化教學平臺打破了空間和時間的限制。數(shù)字化教學平臺打破了空間和時間的限制，學生可以隨時隨地進行學習。教學平臺全程記錄著教師的教、學生的學，并能根據學生的學習實際情況，形成客觀的評價結果。課前、課中、課后三階段教學都在平臺留下了痕跡，這為教師進行教學效果分析、反思及改進等奠定了基礎。

四是采用多種教學手段化解教學重難點。利用增強現(xiàn)實技術、酷家樂設計軟件、草圖大師軟件等多種信息化手段，幫助學生更好地掌握課程重難點。另外，注重培養(yǎng)學生的動手能力，在課堂上巧妙運用剪紙對比說明色彩的面積錯覺和色感偏移。

五是崗位工作與教學活動的有機融合。利用陜西工業(yè)職業(yè)技術學院所處區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，在課程改革與實踐中成立了室內設計工作室，積極引進室內設計項目，并將項目帶入課堂，要求學生在充分考慮業(yè)主需求的基礎上，分組為業(yè)主設計方案，然后進行設計競賽，達到以賽促學的目的。學生在整個設計工程中既能學會考慮業(yè)主感受，同時又能靈活結合所學理論知識，實現(xiàn)了崗位能力與知識能力的有效融合。

反思與改進

一是反思。學生存在個體差異，在考慮個性學習方面有待提高。室內設計原理課程既有分組教學，也有個人單獨學習。但由于學生個體存在差異，每個學生學習的起點不同，最終要達到的教學目標也不同。教師授課時要充分考慮學生在知識、能力及素質等方面存在的差異，努力改革和提升自己的授課內容、授課方法等。

二是改進。有效利用差異化教學理念，在課前、課中及課后分類布置不同的學習任務，每類任務設置不同的要求、評價標準等，最后要合理衡量學生目標的達成度。課下鼓勵學生積極參與室內設計工作室的項目，以項目驅動提升學生的能力。

結 語

在“互聯(lián)網+”時代，高等職業(yè)教育正經歷著前所未有的變革，對課程也提出了新的要求，高職院校應緊跟發(fā)展，積極滿足學生學習需求，發(fā)揮學生學習主動性，不斷打造出令學生滿意的優(yōu)質課程。以室內設計原理課程為例，文章分析了學生室內設計原理課程學習基礎，進一步明確室內設計原理課程教學目標，形成課程技術資源，構建三階段（課前、課中、課后）混合式教學模型并進行教學實踐，取得了不錯的教學成效。同時針對整個教學過程中出現(xiàn)的問題，提出了針對性的改進措施，以期能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。