大學英語混合式教學模式下信息化教學媒體與教學設計的融合及實施路徑

陳士卿 章葉萌

引 言

新時期的高等教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，引入了更多的信息化教學媒體。大學英語教學基于語言習得的基本規(guī)律，更加依賴各種信息化教學媒體，信息化教學媒體提供的知識傳播渠道與信息量以前所未有的方式?jīng)_擊著大學英語教學。因此，大學英語教學也順應時代發(fā)展大力推動線上線下混合式教學。教師可以運用慕課、智慧樹等在線課程開展線上教學，或使用與教材配套的英語學習軟件與學習終端輔助自己的英語教學。在此期間，教師不斷探索線上線下大學英語混合式教學模式及實施路徑。大學英語混合式教學模式不僅是教學方法與教學內(nèi)容、教學時間與教學空間的混合，還是教學媒體的混合。學者們在混合式教學模式下對信息化教學媒體的探討，更多的是單個信息化教學媒體如何具體使用，而對多種信息化教學媒體如何與教學設計相融合卻鮮有研究。在此背景下，本研究基于信息化教學媒體的泛化表征，調(diào)查分析了英語信息化教學媒體與教學設計融合的訴求，探討了混合式教學模式下英語教學信息化教學媒體與教學設計融合的實施路徑。

信息化教學媒體的概念

教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，其往往要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)。當下的語言教學媒體大致分為傳統(tǒng)語言教學媒體（印刷材料、黑板、掛圖）、信息化教學媒體（影音材料、多媒體學習教室、網(wǎng)絡學習平臺、移動學習終端）及在線測評系統(tǒng)。傳統(tǒng)語言教學媒體的使用更依賴于教師的語言教學經(jīng)驗和語言講授，比如掛圖并不能脫離教師的語言描述而單獨存在于教學活動之中。相對于傳統(tǒng)語言教學媒體，信息化教學媒體則能脫離教師獨立于教學活動，對語言知識進行播放、講解，甚至對學生語言互動進行評價反饋。

混合式教學模式下的大學英語信息化教學媒體就是直接介入教學活動之中，用來傳遞和再現(xiàn)語言教育信息的現(xiàn)代化信息傳遞工具。在大學英語混合式教學模式下，教師通常會從信息化教學媒體角度出發(fā)創(chuàng)建理想的教學環(huán)境，注重如何充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師主要是利用以計算機為主的現(xiàn)代教學媒體的再現(xiàn)、集成、交互、擴充及虛擬這五項功能在大學英語教學中延伸課堂教學，創(chuàng)設語言學習場景，豐富語言學習內(nèi)容，為學生提供語言交互平臺，進而提升學生英語學習投入度，最終提高學生的英語綜合應用能力。

大學英語混合式教學模式下信息化教學媒體與教學設計融合訴求

本研究對作為信息化教學媒體使用主體的學生和教師進行了調(diào)查，探討大學英語混合式教學模式下信息化教學媒體與教學設計的關系及信息化教學媒體的使用對教學設計的反撥作用。問卷將信息化教學媒體使用的時間、地點、頻次、目的及感受作為問卷編撰維度，參考國內(nèi)外學者們的相關調(diào)查問卷，采用分層目的性抽樣選出陜西、河南、安徽3個省份不同類型高校的630名非英語專業(yè)大學本科生(291名男生和339名女生)及78名大學英語教師參與問卷調(diào)查?；厥諏W生問卷578份，其中有效問卷563份，回收教師問卷75份，有效問卷74份。并采用半結構式訪談法對33名學生及19名教師進行訪談，訪談內(nèi)容主要以問卷的結果及他們反饋的信息（包括導入問題、宏觀問題、焦點問題和補充問題）為主。同時選取陜西2所高校進行了16學時的課堂觀察，通過觀察梳理師生對信息化教學媒體使用效果的真實感受。

1.大學英語混合式教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，高校大學英語教學依托信息化技術不斷開創(chuàng)英語教學新模式，其中混合式教學最受關注?；旌鲜浇虒W是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

參與調(diào)查的86%的學生和63%的教師認為，當下的大學英語混合式教學是網(wǎng)絡教學與課堂教學混合及線上教學與線下教學混合，并將更多的關注度放在了教學內(nèi)容、教學方法與教學媒體的混合上。參與調(diào)查的89%的教師對教學內(nèi)容進行了重組與擴寬，授課內(nèi)容除傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的英語基本能力培養(yǎng)、英語文化素養(yǎng)與跨文化交際實踐外，還逐步融入了社會主義核心價值觀、中國風俗與文化等富含中國特色的教學內(nèi)容。在教學方式方面，參與調(diào)查的教師在進行混合式教學時均是在線教學與課堂面授相結合，突破地點與時間的限制，在課堂上采用展示、辯論、研討等方式進行語言實踐活動，進一步提升學生的課堂參與度。參與調(diào)查的94%的教師會選擇多種信息化教學媒體進行教學內(nèi)容的傳遞與教學方法的搭配。但同時，參與調(diào)查的77%的學生表示混合式教學內(nèi)容與教學方法的多樣化加大了英語學習的難度，而多種信息化教學媒體的疊加使用導致學習體驗不佳。

2.大學英語信息化教學媒體在混合式教學模式下的泛化表征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的95%的學生與23%的教師將大學英語信息化教學媒體等同于教學媒體，尤其在混合式教學模式下弱化了傳統(tǒng)的語言媒體、文字媒體與印刷媒體等在教學中的應用，或認為傳統(tǒng)教學媒體已被信息化教學媒體所包含。本次調(diào)查中的高校大學英語在混合式教學過程中都使用了信息化教學媒體，學生與教師對于大學英語信息化教學媒體的應用描述多為時間上的“無時不在”、空間上的“無處不在”和使用上的“無所不能”。

英語語言教學主要解決的問題是如何為學生創(chuàng)造語言習得的過程，而信息化教學媒體只能解決語言信息呈現(xiàn)的方式、語言教學策略等技術性的教學問題。信息化教學媒體從某種程度上解放了教與學對于教師與學生的束縛，但同時又因為其時間上的“無時不在”、空間上的“無處不在”和使用上的“無所不能”而成為教學的枷鎖。

3.混合式英語教學模式下教師使用信息化教學媒體的模式

參與調(diào)查的93%的教師在混合式英語教學中習慣于將信息化教學媒體安排進預先設計好的教學過程當中，78%的教師在設計教學過程時為了顯示混合式教學手段的多樣性而疊加信息化教學媒體的使用，48%的教師對各類信息化教學媒體的選擇產(chǎn)生困惑，24%的教師認為度過使用信息化教學媒體會割裂語言教學的流暢度。在實際的語言教學中，信息化教學媒體更多的是以教學工具的形式出現(xiàn)于教學當中，成為完成教學任務的一種手段，也就是“教學工具—教學任務”式教學媒體使用模式。在這個模式中，各類信息化教學媒體被看成各個獨立的角色安排在教學全流程中，傳遞教學信息，完成各自的教學任務。教師在使用各類信息化教學媒體時會事先假定教學單元中教學方法的選擇、教學過程中語言的交互及課程內(nèi)容的傳遞，然后分別匹配各種固定的信息化媒體格式進行教學。在這樣的使用模式下，教師往往會進行多種信息化教學媒體的無序堆疊使用，將重點放在評估信息化教學媒體在傳輸語言內(nèi)容方面是否有效上，忽視了語言學習者本身與信息化教學媒體間的關系，導致最終削弱了語言教學的實效性與體驗感。

4.混合式英語教學模式下學生使用信息化教學媒體的學習體驗

學生英語語言學習通常包括語言輸入與語言輸出兩大學習路徑，在理想情況下學生順利進行英語語言輸出要經(jīng)過如圖1所示的語言學習流程。

圖1 語言學習流程圖

并不是所有的語言輸出都必須在語言輸入之后進行，現(xiàn)實中的語言輸入和語言輸出的過程是復雜而交替并行處理的?；旌鲜浇虒W模式下使用信息化教學媒體進行語言學習的一大優(yōu)勢就是加大學生語言暴露程度，同時加快并行處理語言輸入與語言輸出的過程。根據(jù)克拉申語言輸入假說，語言教學不管用何種手段，最重要的達成目的是理解。但在語言學習者無法理解信息的情況下，所有手段均是無效的。同時當語言學習者處于動機低下，自信心被打擊，情緒焦慮之時，學習者的大腦會進入一種防御狀態(tài)——抗拒學習。這時，學習者可能會理解別人說的話，但很難理解透，更難以讓語言進入學習者的潛意識之中。外語能力的習得需要語言輸入的外部因素、學習者內(nèi)部的心智因素和內(nèi)在驅(qū)動力共同協(xié)調(diào)作用。因此，在混合式教學模式下并不能因為信息化媒體的多樣化使用而忽視語言輸入的信息理解問題及學生的學習體驗。

但與教師進行“教學工具—教學任務”式信息化教學媒體使用模式相似，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的84.3%的學生在混合式英語學習模式下同樣采取“語言學習任務—語言認知實踐”式信息化教學媒體使用模式，通過信息化教學媒體完成語言輸入與語言輸出的學習任務，進而認為完成了對語言的認知與實踐。參與調(diào)查的71%的學生使用各類信息化教學媒體學習語言時會產(chǎn)生倦怠感與無力感，參與調(diào)查的34.7%的學生認為種類過多的信息化教學媒體的使用會分散其學習語言的注意力并降低學習語言的動力與效果。究其深層次原因，是因為學生在“語言學習任務—語言認知實踐”式信息化教學媒體使用模式下，把自身當作消極接受語言學習內(nèi)容的角色，只是一味打破時空界限增加語言輸入與語言輸出的時長與頻次，沒有將自身置于語言學習環(huán)境中，忽略自身語言學習的特點，降低了語言學習在混合式學習模式下的認知與運用方面的自由度，因而沒有獲得語言學習的最佳體驗。

大學英語混合式教學模式下信息化教學媒體與教學設計融合的實施路徑

基于以上分析，大學英語混合式教學模式下教師勢必要解決信息化教學媒體與教學設計的融合問題，其實質(zhì)主要是在明確學生英語學習目標的前提下，利用信息化教學媒體創(chuàng)建語言學習環(huán)境，解決混合式英語教學模式下學生學習的差異化（因材施教）與序列化（學習活動的組織）這兩個問題。其根本是要將教學設計的思考方式由教師怎么教轉變?yōu)閷W生如何學，進而匹配高效率的信息化教學媒體，以更好地提高學生語言學習效率。

1.改變信息化教學媒體使用模式，創(chuàng)建英語學習生態(tài)

根據(jù)確定的英語學習目標及需求，在復雜的混合式英語學習模式下，教師與學生均應綜合考量多種信息媒體技術與學習心理因素之間的關系，改變信息化教學媒體的使用模式，將“教學工具—教學任務”及“語言學習任務—語言認知實踐”式的使用模式統(tǒng)一為“語言環(huán)境—語言認知實踐”的使用模式。信息化教學媒體在混合式教學模式下不能只作為英語語言信息傳遞的工具而被無序使用，應根據(jù)英語學習者的心理因素為英語學習者創(chuàng)造較為自由放松的語言學習環(huán)境，緩解語言學習焦慮，提升學習動力，教師在評估信息化教學媒體是否有效傳遞語言知識時，要注意信息化教學媒體的技術內(nèi)容是否有助于學生英語語言認知與應用的發(fā)展。同時，學生在信息化教學媒體構建的英語語言學習環(huán)境中，不再只是依賴媒體進行語言學習的消極同化，而是具有自主的獨立性，利用信息化教學媒體進行英語語言的實踐活動。

2.實施以學生學習為中心的混合式反向教學設計

英語生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建成功與否的核心是是否實施以學生學習為中心的混合式教學設計?；旌鲜浇虒W模式的優(yōu)勢在于擁有各種可以輔助英語學習的信息化教學媒體，但多樣的信息化教學媒體的輔助并不能解決語言學習的最根本問題。相反，無序疊加信息化教學媒體的教學設計只會加重學生英語學習的負面情緒，造成學生英語學習的混亂。以學生學習為中心的反向教學設計將學生英語學習的具體目標作為出發(fā)點，確定為達成目標而需要開展的英語學習活動，進而再確定教師開展的英語教學活動，同時根據(jù)各個信息化教學媒體功能的最大效用，將學生的英語學習活動與教師的教學活動設計為線上與線下兩部分，具體如圖2所示。

圖2 大學英語混合式反向教學設計

學生英語學習的目標可分解為階段性的具體學習目標，具體學習目標的設定應基于學生原有的英語學習水平。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，學習者就不能更好地獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣一來就難以收到較好的學習效果。因此，教師可通過前測指導學生設定具體的英語學習目標，進而考量學生英語水平與具體目標間的差距，再選擇更有效的英語學習活動。

在這種教學設計中，學生學習活動、教師教學活動及混合式教學模式均有各自的內(nèi)循環(huán)小系統(tǒng)。學生學習活動按照語言學習規(guī)律，從前期更注重語言輸入到后期更強調(diào)語言輸出與實踐的循環(huán)。教師的教學活動伴隨學生學習活動進行設計，教學活動以提供語言學習腳手架及語言學習反饋為側重點，形成從前期以語言學習活動安排為主到后期以語言學習反饋為主的循環(huán)?；趯W生學法及教師教法，匹配各個信息化教學媒體的最優(yōu)功能，最終形成線上線下交替進行的循環(huán)模式。整個教學設計是通過混合式教學模式，利用信息化教學媒體的主要優(yōu)勢將學生學習活動與教師教學活動統(tǒng)一起來，形成學生語言學習的可循環(huán)生態(tài)。

3.混合式教學模式下大學英語信息化教學媒體與教學設計融合需關注的問題

隨著信息化技術的發(fā)展，英語信息化教學媒體越來越朝向英語學習一體化和數(shù)字化轉變，很多英語教學平臺及學習平臺涵蓋面廣，已包含聽、說、讀、寫、譯等學習模塊。多功能的信息化教學媒體容易導致教師過度放手及學生過度依賴教學媒體。每種信息化教學媒體有其突出的功能優(yōu)勢與短板，信息化教學媒體與教學設計的融合是動態(tài)選擇的過程，不能一勞永逸。

與此同時，學校與學生擁有的信息化硬件條件也會影響到信息化教學媒體與教學設計的融合。結合學?，F(xiàn)有硬件資源，調(diào)查學生的信息化使用程度，對現(xiàn)有資源與條件進行選取、改造或購買，進而再投入使用。沒有什么最先進最高效的英語教學媒體，只有從學生學習實際出發(fā)，從學校與學生的具體情況出發(fā)，才能真正將信息化教學媒體融入教學設計，從而提高學生英語學習效率。

信息化媒體與教學設計融合的實施者教師有責任與義務提升自身的信息化教學素養(yǎng)。經(jīng)過多年探索實踐，高校教師已具備一定的信息技術素養(yǎng)基礎，但信息化教學創(chuàng)新能力還不足，信息技術與學科教學深度融合的能力還有待加強，需要培養(yǎng)和引進高端研究和實踐人才。教師在教學實踐過程中要注重提高自己的教學流程重構能力、學習資源選擇能力、課堂教學組織能力及教學質(zhì)量監(jiān)控能力等。高校也應多出臺有利于教師信息化教學能力提升的相關政策，給教師提供信息化教學空間與信息化教學技術培訓，從政策、硬件、軟件等方面幫助教師提升個人的信息化教學素養(yǎng)。

結 語

大學英語混合式教學模式下的信息化教學媒體建立了語言學習虛擬體驗空間，使得英語教學更加立體化。同時英語教學信息化也在迅速向英語教學數(shù)字化轉型，未來借助信息技術媒體，學生將體驗沉浸式語言學習，人機共生的語言教學生態(tài)也必將產(chǎn)生，在這個轉型過程中如何將各類語言信息化教學媒體與教學設計進行有序融合，成為教學者與學習者不斷思考的問題。