幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究

常娜娜

甘肅省定西市通渭縣第八幼兒園 （甘肅省定西市 743300）

1 幼兒園戲劇藝術(shù)教育的特點(diǎn)

1.1 塑造真善美

幼兒園的戲劇藝術(shù)教育素材一般都是以童話故事為主，因?yàn)橥捁适虑楣?jié)簡(jiǎn)單，便于幼兒理解，更重要的在于童話故事當(dāng)中積極向上和幸福美好的故事內(nèi)容能夠直接引導(dǎo)幼兒的正面思想，幼兒通過(guò)對(duì)故事中具體角色的模仿和表現(xiàn)，感受到善意和美好，從而對(duì)周?chē)挛锏氖欠呛蜕茞盒纬梢粋€(gè)初步的判斷和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)事物的客觀認(rèn)知能力。

1.2 情節(jié)簡(jiǎn)單

由于理解能力的限制，幼兒園的戲劇藝術(shù)教育一般采用內(nèi)容短小精悍的故事情節(jié)，這樣方便幼兒理解。在戲劇排演過(guò)程中，如果情節(jié)內(nèi)容太過(guò)繁雜，幼兒不能快速的反應(yīng)其意思，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)老師的配合也會(huì)失去耐心。因此，教師在選擇戲劇素材的時(shí)候，一定要注意故事情節(jié)的可操作性，盡量選擇情節(jié)單一、能夠引起幼兒興趣的故事內(nèi)容，只有引起幼兒的興趣和表現(xiàn)欲望，他們才會(huì)愿意配合教師參加到戲劇教育活動(dòng)中去。

1.3 故事性較強(qiáng)

幼兒園階段的孩子年齡尚小，認(rèn)知能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要通過(guò)具體的演示才能明白和理解。因此，幼兒教師在選擇戲劇活動(dòng)素材的時(shí)候，要注意故事情節(jié)的生動(dòng)豐富性，讓幼兒在對(duì)具體故事情節(jié)的實(shí)機(jī)演示當(dāng)中去感受和理解故事，在親身實(shí)踐和具體操作中獲得戲劇藝術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主積極，進(jìn)而達(dá)成與教師的完美配合，保證戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的正常有序開(kāi)展。

2 在幼兒園融入戲劇藝術(shù)教育的價(jià)值

2.1 有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解力

幼兒園的戲劇藝術(shù)教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。這是因?yàn)橛變簣@一般是3-6 歲的幼兒，而這個(gè)年齡段是對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉的關(guān)鍵時(shí)期。戲劇藝術(shù)教學(xué)是讓幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行聲情并茂的實(shí)際演繹，在揣摩角色特征的基礎(chǔ)上感受文字的表達(dá)情緒，在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓幼兒的思維得到了很好的鍛煉，更是促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)具體內(nèi)容的理解能力的積極發(fā)展。

2.2 有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

除了對(duì)故事繪本的模仿，在具體戲劇的排演過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)大一點(diǎn)的幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造和編排自己喜歡的戲劇情節(jié)。到幼兒園的中班或大班，幼兒已經(jīng)積累了一定的戲劇演繹經(jīng)驗(yàn)，教師可以選擇一些幼兒感興趣的主題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造故事情節(jié)，并自己進(jìn)行角色分配和具體排練，教師只在旁邊細(xì)心觀察，在幼兒遇到困難的時(shí)候及時(shí)提供相應(yīng)幫助。這樣不僅能夠很大程度的激發(fā)幼兒對(duì)戲劇藝術(shù)教育教學(xué)的參與積極性，而且對(duì)幼兒大腦的創(chuàng)造力、想象能力以及對(duì)事物的理解認(rèn)知能力都是一個(gè)很好的鍛煉。

2.3 有利于園所教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

隨著教育政策的不斷改革和更新，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越關(guān)注和重視，也對(duì)幼兒園的教學(xué)方式表現(xiàn)出了更多要求和更高的期望。面對(duì)家長(zhǎng)和幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，現(xiàn)在很多幼兒園的教學(xué)形式逐漸豐富多樣化，增加了一些特色課程比如戲劇、鋼琴、繪畫(huà)、體能等，其中戲劇課程在實(shí)際操作中涉及面最為廣泛。戲劇的故事內(nèi)容需要幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋編制具體情節(jié)，道具的制作又涉及到繪畫(huà)和動(dòng)手制作，到了具體演繹環(huán)節(jié)少不了音樂(lè)的氣氛烘托。這一套完整的流程走下來(lái)，不僅讓幼兒各方面的能力在實(shí)踐中得到了很好的鍛煉，更重要的是為教師的教學(xué)模式提供了創(chuàng)造思路和無(wú)限的發(fā)展空間。

3 幼兒園戲劇藝術(shù)教育現(xiàn)狀

3.1 教師戲劇藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)不高

戲劇藝術(shù)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一種比較新穎的教育理念，目前為止可能只是教育行業(yè)的一個(gè)政策倡導(dǎo)，幼兒園教師在戲劇藝術(shù)方面缺乏系統(tǒng)、完整的理論和專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，面對(duì)這一教學(xué)要求大多數(shù)幼兒教師只能是摸著石頭過(guò)河，這就造成了幼兒園教師在戲劇藝術(shù)教學(xué)能力上的良莠不齊。一般情況下，幼兒園在招聘的時(shí)候?qū)τ讕煹膫€(gè)人才藝方面都有明確的要求，但也僅限于傳統(tǒng)的琴棋書(shū)畫(huà)方面，而戲劇藝術(shù)教育理念除了要求具備一定的才藝技能之外，還必須具備足夠的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和足夠的創(chuàng)造能力，如果教師思維固化，不能為幼兒在選擇戲劇藝術(shù)素材時(shí)起到指導(dǎo)作用，那么幼兒將無(wú)法分辨哪些對(duì)自己的成長(zhǎng)有積極影響，哪些會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響，這不利于幼兒是非觀念的形成和個(gè)性成長(zhǎng)，更不利于幼兒園戲劇藝術(shù)教育教學(xué)工作的正常有序進(jìn)行。進(jìn)而影響到戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 戲劇活動(dòng)采用的形式過(guò)于單一

由于目前缺乏針對(duì)幼兒園戲劇藝術(shù)方面的專業(yè)研究和技能培訓(xùn)，幼師只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展情景教學(xué)，即就是選定一個(gè)故事情節(jié)，自己為幼兒分配好角色，然后帶領(lǐng)幼兒大概了解故事梗概之后，就安排幼兒進(jìn)行角色扮演。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒發(fā)揮自主意識(shí)的部分基本上沒(méi)有，全程都是教師在安排，甚至有的幼兒及時(shí)被分配到自己不喜歡的角色時(shí)，因?yàn)榻處煹囊笾荒芪笕睦^續(xù)扮演，這樣的教學(xué)不僅禁錮了幼兒豐富想象力和創(chuàng)造力的天性，而且也讓幼兒的自由表達(dá)欲望受到阻礙，對(duì)戲劇藝術(shù)教育課程失去興趣，變得越來(lái)越不愿意參加戲劇藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

3.3 幼兒個(gè)體發(fā)展差異影響活動(dòng)效果

很多教師在面對(duì)幼兒教學(xué)的時(shí)候，總是認(rèn)為幼兒園的孩子年齡小什么都不懂，因此在教學(xué)模式上容易一刀切的整體對(duì)待。殊不知，雖然幼兒園階段的孩子年齡比較偏小，但每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思想意識(shí)和對(duì)事物不同的喜好。因此，教師需要針對(duì)幼兒園的不同階段對(duì)幼兒制定針對(duì)性的教學(xué)方案。小班的幼兒一般剛步入學(xué)堂，由于分離焦慮癥的影響，在課堂上的注意力和表現(xiàn)力都比較弱，教師針對(duì)小班的幼兒可以選擇多媒體播放幼兒感興趣的故事短片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后帶動(dòng)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒逐漸熟悉幼兒園的生活和節(jié)奏。而中班大班的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，思想意識(shí)逐漸成熟，對(duì)待事物都有了自己的見(jiàn)解和看法，這個(gè)時(shí)候教師可以以引導(dǎo)為主，讓幼兒自己選擇戲劇素材，分配角色和排練演習(xí)都交給幼兒自行安排，教師只在旁邊隨時(shí)提供幫助即可。

3.4 缺乏家長(zhǎng)的有力支持

很多家長(zhǎng)對(duì)于戲劇藝術(shù)教學(xué)缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，只是通俗的認(rèn)為不過(guò)是幼兒園教師帶著孩子們做的游戲，也是由于家長(zhǎng)們對(duì)于戲劇藝術(shù)沒(méi)有充分的了解，因此在幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒進(jìn)行戲劇藝術(shù)表演的時(shí)候，很多家長(zhǎng)表現(xiàn)出了不愿意和不理解的態(tài)度。其實(shí)如果家長(zhǎng)愿意更多的關(guān)注幼兒的幼兒園教學(xué)，并且能夠進(jìn)行多方面的配合和支持，那么將會(huì)激發(fā)幼兒更大的積極性和創(chuàng)造力，在戲劇藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，這不僅能夠刺激幼兒對(duì)新鮮事物的探索能力，而且家長(zhǎng)給予的關(guān)注會(huì)讓幼兒在參加戲劇藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中找到成就感，進(jìn)而提升幼兒的自信心，讓幼兒在以后的生活和學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和積極。

4 幼兒園戲劇藝術(shù)教育的途徑

4.1 加大技能培訓(xùn)，提升教師戲劇教學(xué)能力

要想提高幼兒園戲劇意識(shí)教育教學(xué)效率，首先應(yīng)該考慮加大幼兒教師的專業(yè)技能培訓(xùn)方面的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園可以定期組織幼兒教師進(jìn)行戲劇教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，或者幼兒園還可以邀請(qǐng)戲劇藝術(shù)專家到園區(qū)內(nèi)開(kāi)展知識(shí)講座，為幼兒教師普及關(guān)于戲劇教學(xué)的理論知識(shí)和成功案例的分享，為幼兒教師的教學(xué)方式打開(kāi)思路。其次，幼兒園可以在校園內(nèi)組織教學(xué)技能競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)和教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)幼兒教師不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在幼兒教師隊(duì)伍中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)全園區(qū)的教學(xué)技能提升和發(fā)展。最后，幼兒園可以搜集大量的藝術(shù)作品在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示，并組織教師和幼兒進(jìn)行鑒賞和討論，讓他們?cè)诔錆M藝術(shù)氣息的教學(xué)環(huán)境下，感受到藝術(shù)的熏陶，從而對(duì)自身的藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

4.2 塑造角色創(chuàng)設(shè)情境，豐富戲劇教學(xué)形式

情景教學(xué)是幼兒園戲劇教學(xué)中最主要的表現(xiàn)形式，在塑造角色方面，教師要區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同階段的幼兒采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于小班的幼兒，認(rèn)知、表達(dá)、理解、動(dòng)手等各方面的能力都相對(duì)較弱，前期教師可以以講故事為主，讓幼兒逐漸理解戲劇角色扮演是怎么回事，然后再幼兒了解了角色扮演的具體意思之后，可以選擇幼兒們都熟知的角色，比如龜兔賽跑的故事，讓幼兒自行選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，對(duì)于小班的戲劇教學(xué)，教師可以不做評(píng)價(jià)，以了解幼兒的真實(shí)感受為主。對(duì)于中班和大班的幼兒，教師可以增加戲劇教學(xué)的難度，比如說(shuō)設(shè)置角色扮演游戲，一個(gè)幼兒模仿某一種動(dòng)物的形態(tài)和聲音等特征，其他人猜答案，或者讓幼兒自己制定主題，通過(guò)集體討論設(shè)置故事角色，自行分配角色后進(jìn)行戲劇演繹。針對(duì)中班和打扮的幼兒，在戲劇藝術(shù)教學(xué)方面教師應(yīng)該更加注重幼兒對(duì)故事情節(jié)細(xì)節(jié)的把控、角色性格特征的分析，以及情感的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。通過(guò)塑造角色創(chuàng)建情景式教學(xué)，豐富幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)形式的同時(shí)，提升幼兒的各方面的能力發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活

不管是什么樣的教學(xué)方式，最終都是需要落實(shí)到實(shí)際生活中去的，而教學(xué)活動(dòng)在具體執(zhí)行的過(guò)程中，也需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，不能脫離實(shí)際生活。對(duì)于幼兒園的戲劇藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，更是如此。戲劇教學(xué)本身就是對(duì)實(shí)際生活的藝術(shù)演示，因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以在幼兒的日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)和挖掘戲劇素材，這些素材里面包含了幼兒的喜好和對(duì)周?chē)挛锏睦斫?，根?jù)這些素材教師可以進(jìn)行故事情景設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)幼兒參與戲劇的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際演繹過(guò)程中感受真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而讓幼兒的藝術(shù)情趣得到啟蒙和開(kāi)發(fā)。

4.4 建設(shè)家長(zhǎng)工作坊，共同促進(jìn)教育戲劇教學(xué)發(fā)展

家長(zhǎng)在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用，尤其是剛剛步入幼兒園階段，很多幼兒都會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，面對(duì)幼兒園的新環(huán)境一時(shí)難以適應(yīng)，在情緒的影響下對(duì)幼兒園的各種教學(xué)內(nèi)容都不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在這個(gè)時(shí)候，就需要家長(zhǎng)的全力配合，幫助幼兒度過(guò)艱難的適應(yīng)期。因此，幼兒園教師可以充分利用戲劇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行情景劇表演，在家長(zhǎng)的陪同下，幼兒更容易全身心融入到故事情節(jié)中去，感受戲劇活動(dòng)的豐富內(nèi)容帶來(lái)的快樂(lè)，從而樂(lè)于參與到戲劇活動(dòng)中去。另外，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持也是幼兒參加活動(dòng)的最大動(dòng)力，有了家長(zhǎng)的參與和陪伴，幼兒將更容易接受幼兒園生活，能更快速的適應(yīng)幼兒園的教學(xué)節(jié)奏，從而積極配合教師的教學(xué)計(jì)劃。幼兒園在充分意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重要作用的前提下，可以組建家長(zhǎng)工作坊，促進(jìn)家校合作，為幼兒的健康全面發(fā)展提供全方位的支持。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園的戲劇藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力成長(zhǎng)都具有非常重要的意義，但是在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，由于教師缺乏專業(yè)能力的訓(xùn)練和缺乏家長(zhǎng)全力支持等客觀因素的影響，在幼兒園階段開(kāi)展戲劇藝術(shù)教育也出現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題。因此，針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，除了幼兒教師需要不斷加強(qiáng)自身戲劇教學(xué)技能方面的專業(yè)能力之外，還應(yīng)該在日常生活中注重藝術(shù)的感知和理解。此外，家長(zhǎng)也要對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)提供力所能及的支持，配合幼兒園達(dá)成提升戲劇藝術(shù)教學(xué)效率的教學(xué)任務(wù)，最終為幼兒的綜合能力發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。