翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

馬龍輝

通鋼一中 （吉林省通化市 134001）

1 引言

為了跟上時代發(fā)展的步伐，促進素質(zhì)教育的有效落實，許多教師著眼于當前的教學實情，站在學生的角度充分體現(xiàn)教育教學的針對性和有效性，翻轉課堂則是典型代表。翻轉課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，以現(xiàn)代信息技術為支撐，積極突破時空的限制，通過制作微視頻來吸引學生的眼球，讓學生能夠自主觀看，自主反思和鞏固，避免學生學了忘、忘了學。師生之間的角色互換非常關鍵，對于高中生物教師來說，在引導和鼓勵學生的過程中還需要深化學生對生物知識的理解及認知，讓學生了解生物的本質(zhì)及內(nèi)涵，主動自覺地按照教師的要求自由發(fā)揮、大膽想象，利用所學習的生物知識解決生活中的各種難題。教師需要關注對課堂教學內(nèi)容和形式的深入剖析及研究，鼓勵學生自主想象，突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，肯定學生的主體地位，確保學生更多自由發(fā)散的機會及空間，逐步提升整體的教育教學質(zhì)量及效果。讓每一個學生都能夠接受教師的公平教育及指導，留下深刻印象，對高中生物教學有一個全新的理解及認知，只有這樣才能夠打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

2 翻轉課堂概述

在落實高中生物教學活動的過程之中，許多高中生物教師以學生為中心，進一步深化自身對翻轉課堂的理解及認知，積極摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，圍繞學生來進行調(diào)整以及改進，加強對學生思維和行為上的指導。翻轉課堂主要以師生之間的角色互換為基礎，以微課視頻為重要載體能力，促進學生被動學習向主動學習的順利過渡。師生之間的交流互動頻率比較高，能夠真正實現(xiàn)教學相長，教師會主動扮演引導者、策劃者的角色，成為學生的良師益友，為學生答疑解惑。深入學生內(nèi)心世界，根據(jù)學生不懂的地方制作微視頻，讓學生利用課外碎片化時間自主鞏固反復探索，這一點有助于提升整體的教學質(zhì)量和學生的學習效果，學生也可以在自主探索的過程之中變得更加的積極和自信。學者在對翻轉課堂進行分析時明確提出，這一課堂教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，積極落實以人為本的教育教學理念，夯實學生的學習基礎。對于生物這門實踐性、應用性以及邏輯性比較強的學科來說，學生的自主參與不容忽略，教師一方面需要改革傳統(tǒng)的教育理念，另一方面需要圍繞翻轉課堂來優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，在第一時間吸引學生的眼球，逐步營造自由寬松的教育教學氛圍，引導學生自由發(fā)散，避免學生出現(xiàn)消極情緒，保障學生能夠在教師的指導下主動糾正個人的偏差行為，真正實現(xiàn)個性化的探索及學習。

3 翻轉課堂在高中生物教學中的應用價值

新改革之后的高中生物教學變動比較明顯，為了實現(xiàn)與時俱進，促進多種教育資源的整合利用及配置，許多教學經(jīng)驗豐富的教師積極反思自身的教育行為，深入了解新時代背景之下高中生物教學所面臨的外部環(huán)境，跟上時代發(fā)展的步伐。其中翻轉課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于突破時空限制，促進教育教學實踐和空間的有效拓展及延伸，為學生的知識吸收和知識應用做好鋪墊。因此許多高中生物教師主動留出整塊時間落實翻轉教學，積極打造品質(zhì)課堂和精彩課堂，確保高中生物教學能夠更上一個臺階、重煥生機。

3.1 有助于激發(fā)學生學習興趣

在高中生物教學中翻轉課堂教學模式的融入有非常關鍵的影響，能夠實現(xiàn)枯燥知識的生動化再現(xiàn)，積極的簡化復雜的知識結構，幫助學生形成體系。有一部分學生能夠在主動觀看微視頻的過程中自主串聯(lián)不同的知識點，構建完善的邏輯體系，學生的理解能力以及知識吸收速度有了明顯的提升，整個課堂教學趣味十足，對學生的吸引力較強，大部分學生能夠主動自覺按照教師的要求積極的完成學習任務，學習氛圍非常的民主和活躍。這一點對學生學習熱情的調(diào)動以及學習能力的培養(yǎng)都有非常深遠直接的影響，學生也會產(chǎn)生良好的學習動機和學習興趣，實現(xiàn)高效學習、自主學習，享受整個生物學習的全過程，主動按照教師的要求獨立的完成學習任務，逐步提升個人的生物核心素養(yǎng)，產(chǎn)生發(fā)自心底的學習動機。

3.2 有助于發(fā)展學生的邏輯思維

素質(zhì)教育反復強調(diào)了學生的主體價值以及中心地位，要求教師站在學生的視角，根據(jù)學生的學習基礎針對性的調(diào)整教學策略，確保對癥下藥，實現(xiàn)教學相長。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升非常關鍵，是高中生物核心素養(yǎng)重要組成部分，對學生的知識吸收有重要的治療作用，有助于實現(xiàn)這一育人目標。教師則需要有目的、有意識地鍛煉學生的邏輯思維能力，確保學生輕松上陣，根據(jù)學生的薄弱之處針對性的改革傳統(tǒng)的教育理念，圍繞教學目標來進行調(diào)整以及改進，真正凸顯學生的主體價值。與其他學科相比，生物的抽象性比較明顯，知識結構較為復雜及多元，對學生的邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力提出了較高的要求。翻轉課堂有助于減輕學生的學習負擔，讓學生自主理解生物知識并實現(xiàn)高效吸收，在主動聯(lián)想和高效記憶的過程中，學生的邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)思維都得到了鍛煉。教師只需要扮演好組織者的角色，關注學生感興趣的事物，選擇契合學生學習需要的教育教學模式，精心制作微視頻讓學生自主觀看、大膽探索和反復鞏固練習。學生的邏輯思維能力得到了潛移默化的培養(yǎng)，能夠真正實現(xiàn)高效學習，掌握良好的學習策略，逐步提升個人的學習質(zhì)量和效率。

3.3 有助于突破時空限制

傳統(tǒng)的教育教學模式導致一部分教師將教學重心放在學生應試成績的提升上，以最終的考試成績作為衡量學生的唯一標準，導致學生出現(xiàn)了高分低能的問題，學生學以致用于、舉一反三的能力不夠理想，大部分的教師局限于教材以及課堂。這一點不利于學生的自主拓展，學生難以實現(xiàn)自主探索，學習范圍以及學習空間比較有限。翻轉課堂則有助于突破時空限制，豐富教育資源，拓寬教學時間和空間，教師只需要主動利用線上教學平臺與學生進行交流互動，上傳優(yōu)質(zhì)教育資源鼓勵學生自主學習。學生也可以根據(jù)自己的主觀需求觀看視頻完成學習任務，這樣有助于滿足學生的個性化發(fā)展訴求，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置。逐步突破時空限制，盡量避免閉門造車，打造開放性的課堂，大部分學生能夠全程參與，獲得更多的收獲及成長，按照教師的要求自主探索、大膽想象。

3.4 有助于優(yōu)化教學結構和體系

應試教育使得教師過于關注自身的主體地位，成為了課堂教學的主導者，忽略了學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，嚴重影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。在新一輪教學改革的過程中，許多教師開始意識到了自身的教學行為偏差，主動站在宏觀發(fā)展的角度了解學生的學習興趣，引導學生自主探索。將學生作為課堂教學中的主人翁，給予學生更多自主我學習的機會，將課堂的主動權交給學生，扮演好協(xié)助者、引導者和組織者的角色，打造開放自由的教學環(huán)境和課堂氛圍。翻轉課堂能夠為教師提供更多的輔助，教師也會結合時代發(fā)展的進程，利用翻轉課堂進一步完善課堂教學結構，鼓勵學生自主探索，圍繞學生來進行調(diào)整以及改進，全面優(yōu)化教學內(nèi)容和教學氛圍。確保學生能夠全程參與，產(chǎn)生耳目一新的感覺以及發(fā)自心底的學習意愿。

4 翻轉課堂在高中生物教學中的應用現(xiàn)狀

4.1 忽略課前準備

有的高中生物教師教學經(jīng)驗比較少，過于注重自身的主觀判斷，結合已有的教育經(jīng)驗進行分析，按照教材進行機械性的灌輸。很少有教師會做好前期準備工作，抓住這一核心環(huán)節(jié)為學生的自主預習提供相應的指導，學生出現(xiàn)了許多消極應對的情緒，教師也沒有給予學生相應的幫助，最終導致學生逐步喪失了自主學習的能動性。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于教師對翻轉課堂的認知和理解比較片面，出現(xiàn)了許多的思維偏差及行為誤區(qū)。

4.2 無視問題引導

要想確保翻轉課堂落到實處，教師必須要注重問題教學，通過問題來引導學生，避免學生出現(xiàn)思維偏差。了解學生的學習動機，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律主動拋出不同的問題，讓學生親身經(jīng)歷整個問題的研究過程，進而對生物知識的來龍去脈有一個深刻的理解，提升個人的邏輯思維能力及水平。但是很少有生物教師會意識到這一工作的必要性，直接跳過了問題引導這一關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量和效率持續(xù)下降。

4.3 忽略現(xiàn)代信息技術

在信息化時代之下信息技術與教育教學工作之間的結合非常有必要，對改革傳統(tǒng)的教學理念，促進翻轉課堂的順利落實有重要影響。但是有的教師為了抓教學進度，直接無視現(xiàn)代信息技術，采取黑板板書的形式與學生進行交流及溝通，單向知識灌輸比較嚴重。使得學生出現(xiàn)了消極情緒和負面心理，學習能力和學習水平不夠理想。

5 翻轉課堂在高中生物教學中的應用對策

翻轉課堂符合教學改革的核心要求，能夠更好地調(diào)整教學的節(jié)奏，促進學生的個性化成長，主動打造品質(zhì)課堂。高中生物教師需要講究方式方法，了解當前的教學實情，關注學生在自主學習過程中的真實情況，激發(fā)學生的學習能動性，逐步改革傳統(tǒng)的教育教學模式，確保生物教學能夠大放異彩。備課中教學以及課后鞏固最為關鍵，教師需要實現(xiàn)翻轉課堂的全面貫徹落實，進一步改革傳統(tǒng)的教育教學理念，提升高中生物教學質(zhì)量，保證學生能夠按照自己的主觀訴求自主學習，這一點對學生的成長成才以及學科教學改革和創(chuàng)新都有深遠直接的影響。

5.1 做好課前準備

當前的高中生物教學質(zhì)量不夠理想，教學節(jié)奏較快，但是學生的真實收獲卻較少。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于教師在課前準備上投入的時間比較少，沒有意識到這一關鍵環(huán)節(jié)的重要價值以及優(yōu)勢。教師過于關注對教材內(nèi)容的簡單剖析，忽略了對學生真實訴求的有效研究。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要結合翻轉課堂的落實要求改革育人模式，逐步夯實學生的學習基礎，結合當前的教學實情，通過對學生認知能力和認知水平的深入分析以及研究，積極做好前期的準備工作。選擇學生比較感興趣的教學策略，整合優(yōu)化多種現(xiàn)代化的教學手段，合理利用先進新穎的教學技術和教學資源來夯實學生的學科基礎，確保翻轉課堂得以順利落實。其中微視頻資源的準備最為關鍵，教師需要主動分享給學生，為學生的自主預習做好準備，保證學生在自主預習的過程中取得良好的效果。比如在指導學生學習身邊的生物科學時教師，需要以教材內(nèi)容的深入剖析為依據(jù)，精心設計微視頻資源，抓住預習環(huán)節(jié)來與學生共同分享、共同探索。學生也可以根據(jù)教師所提供的微視頻資源完成預習任務，將自己不太理解的地方記錄下來，然后在課堂中提問。教師會主動調(diào)整教學節(jié)奏，留出整塊的時間為學生答疑解惑。這種循序漸進以及師生互動的教育教學模式一方面能夠打造高效課堂，另一方面能夠摒棄傳統(tǒng)的教學理念。師生之間的距離越來越近，能夠更好的實現(xiàn)互幫互助，共同進步，促進教學資源學習資源的優(yōu)化配置，保障高中生物教學能夠實現(xiàn)順利改革及有效創(chuàng)新。

5.2 加強問題引導

教師需要意識到自身的重要責任以及地位，關注與學生之間的互動，扮演好引導者的角色，通過設置系列問題來規(guī)范學生的學習行為，指明學生的學習方向，讓學生在小組合作以及獨立探討的過程中產(chǎn)生更多的能動性。滿堂灌、一言堂的教學理念嚴重影響了學生的自主學習和大膽思考，不利于學生的小組交流和共同討論，學生比較被動和消極，學習質(zhì)量和效果持續(xù)下降。翻轉課堂要求教師轉變傳統(tǒng)機械的教學理念，不再以個人為主導，而是采取簡單設問的形式來引導學生自由發(fā)散，保障學生在小組交流和互相探討的過程中深入理解學科知識并實現(xiàn)高效掌握，結合個人所學習的知識解決生活中的各種難題。只有這樣才能夠更好的踐行素質(zhì)教育，促進教育教學體制改革和創(chuàng)新。比如在指導學生學習伴性遺傳時，教師可以結合色盲來引出伴性遺傳的核心概念，簡單舉例血友病以及色盲，讓學生自主分析和思考了解隔代遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生的實質(zhì)原因。通過這種形式來強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，保障學生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍下主動分析問題，理順個人的思路，帶著問題自主學習、大膽探索。整體的教育教學進度較快，學生也能夠獲得良好的收獲以及更多自由發(fā)聲的機會。

5.3 靈活利用現(xiàn)代信息技術

要想跟上時代發(fā)展的步伐，踐行與時俱進的育人理念，教師需要注重不斷調(diào)整以及改進，積極利用各種現(xiàn)代信息技術突破時空限制，吸引學生眼球，讓學生全程參與，自主學習。在現(xiàn)代科學技術快速發(fā)展的過程中教育事業(yè)也產(chǎn)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)+教育備受關注，這一點要求教師整合利用多種新型設備開展教育工作。翻轉課堂離不開視頻教學，教師可以以信息設備為基礎，精心選擇符合學生理解能力以及學習需要的生物教學內(nèi)容視頻，關注對信息設備運用技巧的深入分析以及靈活掌握，精心制作不同的視頻。在日常教學中，教師需要留出整塊時間自主學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，堅持終身學習和終身教育，與優(yōu)秀同行保持密切交流和聯(lián)系，共同分享優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗以及資源。有目的、有意識的鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，結合先進設備來打造品質(zhì)課堂，給予學生更多小組交流和互相探討的機會，及時檢查學生的學習情況，給予學生針對性的指導。線上練習取得的效果比較明顯，教師需要注重線上線下的有效互動，讓學生能夠主動按照教師的要求積極利用生物知識并實現(xiàn)高效理解和快速吸收。教材是重點和核心，在此前提上，教師還需要滲透時代化的教育資源，引導學生在網(wǎng)上主動查找最新最前沿的生物資訊，更新學生的知識結構，逐步提升學生的知識遷移能力，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立自主的學習行為習慣及意識。只有這樣才能能夠促進學生生物核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，確保翻轉課堂發(fā)揮應有的作用和價值。

6 結語

在全面推進高中生物教學改革的過程中翻轉課堂的出現(xiàn)頻率越來越高，效果較為顯著，受到了教師和學生的認可。對于生物教師來說，在開展教學活動前需要注重循序漸進的調(diào)整和改進，整合利用多種現(xiàn)代化的教學策略，做好前期準備工作，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。采取問題教學法來引導學生自由發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，靈活利用各種信息設備來凸現(xiàn)學生的主體價值，發(fā)展學生各個方面的能力。保障學生能夠意識到生物學習的樂趣，進而主動按照教師的要求自主學習。