如何巧用“思維導(dǎo)圖”,架構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)新課堂

石亞萍

正寧縣周家鎮(zhèn)周西小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，通過對“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果，可以更好的完成對語文知識的理解和掌握，同時在充分調(diào)動學(xué)生的思維后，能夠幫助學(xué)生更加主動和積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，既促進了新課程改革背景中語文新課堂的架構(gòu)，也極大地促進了小學(xué)生的全面有效成長。從當(dāng)前小學(xué)語文利用的“思維導(dǎo)圖”情況看，還存在一些問題制約著語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，需要教師結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，做好對“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式的利用，下面將對“思維導(dǎo)圖”的利用問題和措施進行分析。

1 “思維導(dǎo)圖”的概念

“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中可以當(dāng)做一種思維工具，具體變現(xiàn)形式是由詞匯、中心的和符號所組成的特征圖表。“思維導(dǎo)圖”概念最早是源于人們對左右腦分工理論的探索和現(xiàn)代腦科學(xué)的研究，所以“思維導(dǎo)圖”可以集合學(xué)生左右腦的實際功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)儲存知識的可視化功能。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，“思維導(dǎo)圖”不僅僅是一種知識的儲存結(jié)構(gòu)，也可以當(dāng)做思維組織和輸出的工具。當(dāng)在小學(xué)語文中使用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)時，能夠利用有序的色彩來引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，而且色彩的突出程度越高，學(xué)生大腦所接受的刺激就越強，可以增強學(xué)生大腦對知識的掌握，不斷提高課堂上的教學(xué)效果。此外，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)形式還有著廣泛和形式靈活多變的特點，不僅可以利用文字記錄思想，也可以利用空間、圖形和色彩等條件刺激學(xué)生大腦潛意識中的其他知識體系，不斷促進學(xué)生的全面成長。

2 小學(xué)語文新課堂構(gòu)建中“思維導(dǎo)圖”巧用的重要性

“思維導(dǎo)圖”跟其他的思維模式有著明顯區(qū)別，前者可以完成對學(xué)生左右腦思維的調(diào)動，例如想象力、藝術(shù)、思維、色彩等，可以在思維的充分發(fā)散中，通過對圖文形式的利用構(gòu)建出有效完善的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前“思維導(dǎo)圖”在形式上主要由樹狀圖、餅狀圖和蜘蛛圖所組成，在小學(xué)語文新課堂的構(gòu)建中有著以下幾點作用。首先，在利用“思維導(dǎo)圖”進行語文新課堂的構(gòu)建時，能夠基于不同知識間的交互關(guān)系來構(gòu)建有效的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生完成在形象化思維上的構(gòu)建。其次，在積極利用“思維導(dǎo)圖”時，可以對學(xué)生所學(xué)的知識關(guān)系結(jié)構(gòu)進行清晰的梳理和呈現(xiàn)，利于學(xué)生增強對知識的理解和記憶，同時也可以提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效率，更進一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。最后，可以在語文新課堂架構(gòu)中，充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”輕便和簡潔的特點，訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的能力。此外，需要語文教師在課堂教學(xué)前做好教學(xué)主題和目標的制定，并且通過對“思維導(dǎo)圖”的利用完成對放射性立體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生開闊視野，及時提高學(xué)生的表達能力和自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。

3 小學(xué)語文新課堂構(gòu)建中“思維導(dǎo)圖”巧用的問題

3.1 語文教師對“思維導(dǎo)圖”理解不足

當(dāng)前在小學(xué)語文新課堂的架構(gòu)中，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用，隨著有關(guān)“思維導(dǎo)圖”相關(guān)課程研究的逐漸增多，在利用“思維導(dǎo)圖”時很多語文教師便出現(xiàn)了理論應(yīng)用不足的問題，在實際應(yīng)用和理論脫鉤后，便在一定程度上制約了語文新課堂的架構(gòu)。首先，部分語文教師并未重視“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，從而沒有及時獲取相關(guān)的理論知識，所以并不能充分了解“思維導(dǎo)圖”和提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，從而無法落實好“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，不能在提高教學(xué)質(zhì)量的背景下架構(gòu)好語文新課堂。其次，部分教師在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”時，在缺乏理解下便會在實踐中忽視教學(xué)方式對促進師生間交流的作用，當(dāng)課堂中當(dāng)學(xué)生缺乏展示和交流的機會時，便無法有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。最后，部分教師在無法了解“思維導(dǎo)圖”的真正價值時，便過于重視理論方面的研究，從而在應(yīng)用中使學(xué)生缺乏有效地實踐，無法發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式的實踐價值。

3.2 “思維導(dǎo)圖”繪制形式單一

小學(xué)語文教學(xué)在使用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)形式時，有著“思維導(dǎo)圖”繪制形式單一的問題，不能結(jié)合學(xué)生的個體需求完成多種形式的繪制。針對“思維導(dǎo)圖”教學(xué)形式而言可以實踐的形式是多種多樣的，不僅可以單純以圖片來顯示也可以將圖文進行結(jié)合。目前在小學(xué)語文課堂上所應(yīng)用的“思維導(dǎo)圖”模式較為單一，基本上是全文字輻射圖，在教師不能深入了解“思維導(dǎo)圖”的多種繪制形式后，便無法提高教學(xué)效果。此外，一部分教師為了規(guī)范學(xué)生的思維導(dǎo)圖模式促進學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用和理解，便將模板的形式進行固定，這樣雖然方便了教師的教學(xué)，不過卻限制了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在繪圖質(zhì)量上也會逐漸降低，使學(xué)生無展現(xiàn)自己的想法和個性，不利于提高語文新課堂教學(xué)的效果和滿足學(xué)生在成長上的需要。

4 小學(xué)語文新課堂構(gòu)建中“思維導(dǎo)圖”巧用的策略

4.1 巧用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于語文學(xué)科而言是一門語言邏輯性強的學(xué)科，其內(nèi)部的知識點有著連貫性的特點，是影響小學(xué)生成長最重要的學(xué)科之一，積極加強小學(xué)階段語文教學(xué)的質(zhì)量，有利于促進小學(xué)生的全面成長。受到小學(xué)生年齡段較小的特點，在認識能力上還有著一定的欠缺，同時在社會閱歷上也有所不足，所以在利用語文教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的知識邏輯連貫性時，需要及時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。為此，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變課堂上沉悶的氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中獲得成長。

例如，在學(xué)習(xí)語文第八冊文章《綠》時，其教學(xué)的難點就在于讓學(xué)生能夠了解和表達出“綠”的美，同時在教師的引導(dǎo)中完成對審美的升華和提高對春天的喜愛之情。在利用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量時，可以從以下幾點出發(fā)。首先，教師可以進行趣味情境的創(chuàng)設(shè)，在通過多媒體顯示一張表達春天綠色的照片后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來找到圖片中的關(guān)鍵詞并展開聯(lián)想。其次，教師需要結(jié)合同學(xué)說的“綠色”和“春天”等關(guān)鍵詞將文章及時引入到溝通和交流中，讓學(xué)生聯(lián)想“綠色”或者“春天”等詞匯帶給自己什么樣的感受，有的同學(xué)會說感受到了生機，也有的會說感受到了希望等，在氛圍良好的交流中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在“思維導(dǎo)圖”關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，為課堂中下一步的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.2 巧用“思維導(dǎo)圖”架構(gòu)知識框架

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然對教材進行了充分研究并制定了較為完善的教學(xué)方案，不過還是有部分學(xué)生無法對文章內(nèi)容進行完全消化，從而不能通過文章獲得有效的理解。所以在實際的語文新課堂架構(gòu)中，需要利用“思維導(dǎo)圖”來構(gòu)建知識框架，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行明確，便于學(xué)生更加方便的理解和學(xué)習(xí)文章。例如，在學(xué)習(xí)《母雞》這一文章時，首先，教師可以從“討厭”和“不敢討厭”兩種形象的“母雞”出發(fā)，完成對兩個核心思維導(dǎo)圖“中心點”的建設(shè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，先對“討厭”母雞的形象進行研究，可以有發(fā)狂、沒完沒了和如泣如訴等形象。再對“不敢討厭”母雞的形象進行研究，可以有辛苦、負責(zé)、勇敢、慈愛等形象，從而完成對課文主要內(nèi)容的歸納。在“思維導(dǎo)圖”模式下可以幫助學(xué)生更好的梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生更好的完成對知識的掌握。

4.3 巧用“思維導(dǎo)圖”提高寫作質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要針對教材做好知識的教導(dǎo)工作，也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強學(xué)生的寫作能力。所以需要教師在進行語文新課堂的架構(gòu)中，積極利用好“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式，從而利用“思維導(dǎo)圖”將文章結(jié)構(gòu)用更加清楚地方式進行展現(xiàn)，在良好的實踐應(yīng)用中讓學(xué)生的寫作思路變得清晰。此外，在“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用中，學(xué)生也可以對寫作的規(guī)律和技巧進行掌握，從而不斷提高寫作水平，滿足學(xué)生成長和教師教學(xué)上的需求。

例如，在教學(xué)《刷子李》這一文章時，教師需要從以下幾點完成對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。首先，教師需要先明確教學(xué)中的目標，具體讓學(xué)生充分感受文章中人物的影響，學(xué)習(xí)作者進行人物描寫時的方法，以提高寫作能力。為此，教師需要向?qū)W生提問“刷子李”的技藝高超具體體現(xiàn)在什么地方，然后利用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式，從技藝高超、著裝奇怪和規(guī)矩奇怪上進行思維擴展，同時完成對文章寫作結(jié)構(gòu)和規(guī)律的梳理。其次，在利用“思維導(dǎo)圖”完成對《刷子李》文章寫作架構(gòu)的了解后，可以借助《形形色色的人》這一文章，讓學(xué)生針對自己印象中最為深刻的人進行寫作，要利用好“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建人物的導(dǎo)圖，其中需要選準描寫的人物、事例和寫作方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身的寫作方式形成正確的寫作思路。最后，在將課文和寫作通過“思維導(dǎo)圖”進行關(guān)聯(lián)后，既可以改善傳統(tǒng)寫作中的素材單一和寫作方法累積的方式，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

4.4 巧用“思維導(dǎo)圖”促進自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)尤為重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。著名教育家曾這樣評價教師的作用“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”。簡單而言就是教師不僅僅要教會學(xué)生知識，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為此，在小學(xué)語文的新課堂架構(gòu)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的習(xí)慣，通過一定的受到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在語文課堂中，當(dāng)教師傳授完知識后，需要鼓勵學(xué)生動手實踐繪制“思維導(dǎo)圖”，通過“思維導(dǎo)圖”這種新教學(xué)形式幫助學(xué)生做好知識的總結(jié)和歸納工作，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一課時，課文是以第一人稱描寫“我”在祖父園子中發(fā)現(xiàn)的快樂，借此表達出“我”跟祖父之間的情感，獲得對“園子”精神的感悟和升華。通過調(diào)查，小學(xué)生大部分在閱讀時不能準確了解文章的內(nèi)涵，所以需要教師利用“思維導(dǎo)圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生完成對這篇文章的自主學(xué)習(xí)。首先，教師需要強調(diào)這邊文章中的三個關(guān)鍵詞，分別是“我”、“祖父”和“園子”，教師可以詢問學(xué)生這是一個什么樣的園子？讓“園子”作為“思維導(dǎo)圖”的核心，在學(xué)生閱讀過程中，通過思維擴展大體可以獲得美麗和生機兩個對“園子”的感受。在第一個分支中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)園子動植物的美麗，通過交流具體包含綠葉、鮮花、蝴蝶等，可以讓學(xué)生對美麗進行繪畫。在第二分支中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考和交流，這時候有的學(xué)生會回答鳥兒的飛翔、蟲兒叫等，在學(xué)生的思維繼續(xù)擴展中，會聯(lián)想到“我”、“祖父”和“園子”之間的關(guān)系。其次，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論“我”和“祖父”之間的情感，同時也要討論“我”對“園子”的精神感悟，使學(xué)生更好的了解文章對親情的描寫。最后，學(xué)生會在文章中獲得自由、親情、快樂和愛四個關(guān)鍵詞，在教師的鼓勵下，讓學(xué)生完成對“思維導(dǎo)圖”的繪制實踐，既能提高學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的印象，也能在理清學(xué)生思路下幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的成長，在多次導(dǎo)圖繪制中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，有利于體現(xiàn)語文教學(xué)新課堂的價值。

5 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)語文的教學(xué)中，雖然對“思維導(dǎo)圖”的運用實踐較少，不過很多小學(xué)語文教師對可視化思維的教育和研究還是較為常見的，所以為了滿足新課改的要求，需要教師結(jié)合自身的教學(xué)方式和教材內(nèi)容積極使用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式，在不斷的實踐中架構(gòu)有效的語文新課堂。不過在實際的應(yīng)用中還存在一些問題，例如語文教師對“思維導(dǎo)圖”理解不足和“思維導(dǎo)圖”繪制形式單一等問題，需要教師制定好教學(xué)目標，在利用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式時，有目的的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、架構(gòu)知識框架、提高寫作質(zhì)量和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，從而有效完成語文新課堂的架構(gòu)，并體現(xiàn)出巧用“思維導(dǎo)圖”的價值，滿足學(xué)生的成長需要。