關(guān)于新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討

李小蘭

通渭縣溫泉路學(xué)校 （甘肅省定西市 743300）

1 新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.1 符合新課改的要求

現(xiàn)在是要求人人創(chuàng)新、事事創(chuàng)新的時代，新課改對于教育教學(xué)的創(chuàng)新要求，不僅是對教師專業(yè)技能水平的嚴峻考驗，更是對學(xué)生的個人發(fā)展方向作出了思想上的指導(dǎo)。現(xiàn)代科技發(fā)展瞬息萬變，帶動著電子產(chǎn)品空前發(fā)達，小學(xué)生又喜玩樂，好奇心重，相對于傳統(tǒng)的書籍閱讀，學(xué)生更容易被電子產(chǎn)品的花花世界所吸引。而電子產(chǎn)品既成的內(nèi)容對學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)展毫無益處，相反還會帶來極大的損傷。因此，教師在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，要充分挖掘和利用電子產(chǎn)品的優(yōu)勢，并將電子產(chǎn)品的可用素材和現(xiàn)實教學(xué)互相融合，既達到了創(chuàng)新教學(xué)的目的，滿足了新課改的倡導(dǎo)和要求，也讓學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣有所提高，讓教師的教學(xué)工作能順利高效進行。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生情緒感知

語文不只是一門語言學(xué)科，更是教會一個人怎么表達自己的喜怒哀樂，怎么去理解和感受周圍事物的一種重要工具。而這種能力的培養(yǎng)，需要閱讀量的積累。通過大量優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以透過文字感知作者的內(nèi)心，體會作者所要表達的思想感情，進而讓自己的思維和情感感知力得到升華。

2 基于新課改的小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

2.1 閱讀教學(xué)定位不明晰

在中國一提起教育，大多數(shù)人首先想到的是成績。從家長到學(xué)校，人們對學(xué)生成績的關(guān)注度大大超過了學(xué)生自身發(fā)展狀況，很多教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，沒有對學(xué)生做充分的了解，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人獨特的學(xué)習(xí)需求，沒有搞清楚閱讀教學(xué)的概念和真正意義，從而導(dǎo)致在制定教學(xué)計劃的時候，不能做到有的放矢，不僅使得閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果達不到理想狀態(tài)，長期下去，還會影響學(xué)生對閱讀的興致。比如，有的教師在上古詩詞賞析課的時候，為了吸引學(xué)生注意力，在上課期間會制造一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的“小事件”，像編造一個身邊人的糗事、拿班上某一個同學(xué)舉例子等，這些與上課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，雖然是成功勾起了所有學(xué)生的關(guān)注，但是卻和上課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，違背了新課改以教材作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)的教學(xué)理念。另外，很多教師在教學(xué)過程中犯了嚴重的“左傾思想”，錯誤的理解了新課改的倡導(dǎo)理念，在不考慮學(xué)生實際情況的前提下，一味的追求閱讀量的提升，只是讓學(xué)生廣泛閱讀，卻對閱讀材料是否貼合小學(xué)生語文的教材大綱，內(nèi)容質(zhì)量是否適合小學(xué)生閱讀等方面沒有進行嚴格地把控，導(dǎo)致學(xué)生沒選擇的閱讀，主題雜亂無章，無益于閱讀教學(xué)，對學(xué)生的甄別能力和審美方向造成一定的不利影響。

2.2 教學(xué)方法相對單一

對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，很多教師雖然有了超前和創(chuàng)新的教學(xué)意識，但是無奈受制于沒有成功經(jīng)驗的借鑒，再加上教師本身的課業(yè)任務(wù)繁重，沒有更多的空余時間去研究和分析，因此就成了大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)執(zhí)行的過程中，還是繼續(xù)沿用了“祖?zhèn)鳌毕聛淼恼f教式教學(xué)。而這種單一枯燥的教學(xué)方式，面對新時代成長起來的小學(xué)生來說，已經(jīng)完全不適用了?，F(xiàn)在的小學(xué)生，物質(zhì)條件充盈，生活中接觸到的事物豐富而且繽紛多樣，面對單調(diào)沉悶的教學(xué)課堂，學(xué)生絲毫提不起興趣，更別說隨著教師的引導(dǎo)進行深入閱讀。另外，隨著現(xiàn)在家長教育觀念的愈來愈強，很多小學(xué)生在上小學(xué)之前就已經(jīng)接受了多方面的家庭教育，可能對于小學(xué)課本上的很多內(nèi)容都已經(jīng)有所接觸甚至熟悉，在教師的課堂上見到的已經(jīng)是“舊知識”，滿足不了學(xué)生當下的學(xué)習(xí)需求，如果教師對“舊知識”也沒有任何新鮮話題的拓展和互動，學(xué)生在課堂上就很難集中注意力全神貫注的投身學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生小學(xué)語文課堂沒意思的想法，嚴重影響教師在日后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的正常有序開展。

2.3 學(xué)生缺乏對閱讀資料質(zhì)量的辨別能力

現(xiàn)在高速發(fā)達的現(xiàn)代科技給人們提供了大量的信息資源，但人們卻缺乏對信息的篩選和甄別，導(dǎo)致很多人受到不良信息的蠱惑。尤其是對于不經(jīng)世事的小學(xué)生，對日常生活的常見問題都沒有足夠的判斷能力，更何況是面對的是浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息海洋，稍不留神就會陷入危險的泥潭不能自拔。因此，除了借助教師和家長的力量選擇閱讀資料，小學(xué)生自己應(yīng)該逐漸學(xué)著加強自己對事物的鑒別能力。面對大量書籍或網(wǎng)絡(luò)資源的時候，可以現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)驗和喜好進行選擇，對于辨別不了的內(nèi)容要及時尋求教師和家長的幫助，經(jīng)過不斷的試煉和反復(fù)的經(jīng)驗積累，慢慢形成對閱讀資料獨有的認識和篩選體系。

3 新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

3.1 制定明確的教學(xué)目標

明確了工作目的，在開展工作時就會有充足的動力，工作方向不會跑偏，工作效果也會十分顯著。萬事皆是這個道理，小學(xué)語文的閱讀教育教學(xué)工作亦然。很多教師在開展教學(xué)工作之前，還是成績?yōu)橥醯慕虒W(xué)理念先導(dǎo)，認為讓學(xué)生學(xué)會了語文知識，理解了文章內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，完全沒有認識到閱讀的重要性。致使學(xué)生只學(xué)會了漢字卻不解其意，在面對閱讀理解題目的時候手足無措。而且，如果閱讀理解能力差，還會影響其他學(xué)科的成績。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，必須充分提高對學(xué)生閱讀培養(yǎng)的意識。除了做好整體閱讀教學(xué)規(guī)劃之外，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)計劃細分到每一個章節(jié)。比如，針對小學(xué)一、二年級的教學(xué)目標，教師就以認識漢字和學(xué)習(xí)拼音為主，三年級以上開始練習(xí)日記寫作以及口語交際……，針對不同年級設(shè)置不同的教學(xué)目標，可以幫助教師梳理教學(xué)大綱脈絡(luò)，更有利于教師針對性的對學(xué)生的閱讀能力進行提高練習(xí)。

3.2 豐富閱讀教學(xué)方法

無論是想要達到什么樣的教學(xué)效果，掌握正確的方法很重要。這是小學(xué)語文教師首先需要研究和解決的問題。而對于閱讀教學(xué)，不同于其他的理論知識教學(xué)，教師不可操之過急，也不能太過生搬硬套，應(yīng)該充分了解學(xué)生的個體特征和學(xué)習(xí)需求的情況下，針對性的制定教學(xué)計劃，已達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2.1 生活化教學(xué)

在小學(xué)高年級階段，會涉及到說明文的學(xué)習(xí)。一般提到說明文，可能大多數(shù)學(xué)生都會聯(lián)想到天書，認為說明文文章內(nèi)容晦澀難懂，全篇都在講大道理，不好理解也不好記憶。但實質(zhì)上新課改之后的語文教學(xué)內(nèi)容也得到很大的改革。比如在《太陽》一文中，開篇是引入了后羿射日的典故，然后以“（太陽）這么遠，箭哪能射得到呢？”這樣的問題展開敘述。故事吸引學(xué)生閱讀興趣，提問又勾起學(xué)生的求知欲和好奇心，教材內(nèi)容的改編也可說是用苦良心了。但是僅僅是這些好不夠，為了讓學(xué)生達到更高質(zhì)量的閱讀效果，教師還應(yīng)該將課本與實際生活高度結(jié)合，讓學(xué)生利用自己能切身感知到的事物去理解抽象概念。在講解到“太陽會發(fā)光發(fā)熱”時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想白天和黑夜，在講解到“水蒸氣”概念的時候，教師可以用透明玻璃的熱水瓶接滿水，蓋上蓋子靜置幾分鐘后讓學(xué)生自己觀察瓶蓋，就會發(fā)現(xiàn)瓶蓋凝聚了好多水蒸氣。利用聯(lián)想生活常見事物和現(xiàn)場試驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生達到和文章內(nèi)容的共通，方便學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，對閱讀教學(xué)效果來說也有很大幅度的提升作用。

3.2.2 情境化教學(xué)

情景化教學(xué)方式應(yīng)該是小學(xué)教學(xué)中提到較多的一個詞匯，這個是相對于傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式而言的，是現(xiàn)在教育模式的一個創(chuàng)新?，F(xiàn)在的教育事業(yè)都要求以學(xué)生為本位，教師“退居二線”，說到底也是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的要求。而面對頑皮猴一樣的小學(xué)生，教師枯燥單一的課堂教學(xué)無法讓學(xué)生靜下心來進行閱讀理解的訓(xùn)練，而這時，情景化教學(xué)模式就有充分發(fā)揮它獨特作用的機會了。教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生創(chuàng)建故事情境，讓學(xué)生深入情景內(nèi)進行人物角色扮演，在扮演的過程中體會人物性格的張力，和故事表達的含義。比如，在《將相和》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生們同讀一遍課文，搞清楚文章大概說了件什么事情，然后讓學(xué)生進行角色扮演，一個學(xué)生扮演趙王，一個扮演秦王，還有一個扮演藺相如。然后進行情境對話模仿。而且教師要對進行角色扮演的學(xué)生有所要求，扮演趙王的學(xué)生要充分表現(xiàn)出面對秦王要求交出和氏璧時的一種壓迫感，扮演秦王的學(xué)生要充分表現(xiàn)出秦王逼人的霸氣，而扮演藺相如的同學(xué)，要充分展出藺相如的不畏權(quán)貴的果敢和面對困境的聰明睿智。讓學(xué)生深入體會人物角色特點的同時，了解故事背景知識，加深對文章的理解和記憶，也讓學(xué)生逐漸體會到閱讀的樂趣。

3.2.3 開展小組合作，加深閱讀理解

在現(xiàn)在越來越開放的教育理念下，課堂不再是考試大計的修羅場，嚴肅莊嚴的課堂教學(xué)也可以變得很輕松、很自由。在小學(xué)語文閱讀的實際教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮集體的智慧，組織小組合作研討活動，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，在分析討論的氛圍中，加深學(xué)生對文章的理解。比如，在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時，教師可以讓學(xué)生在課前提前整理詩人和詩歌的背景資料，然后在課堂上分組進行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)整合各自整理的資料，然后結(jié)合資料分析詩人所表達的思想情感。這首古詩表面上看是作者張繼途徑寒山寺時夜泊客船時的所見所感，實際上作者是借景抒情。學(xué)生結(jié)合安史之亂的時代背景，能夠清晰地領(lǐng)悟到這首詩歌其實是抒發(fā)了作者對戰(zhàn)火紛亂的擔憂，和對自己身處亂世無處可去無枝可依的漂泊之苦的感慨，作者是借物詠志。通過小組討論，學(xué)生形成了各自的主張觀點，對故事的理解也相對更透徹，對詩詞的表達方式也有所領(lǐng)悟，最主要是形成了主動思考和探索的學(xué)習(xí)意識，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來說，起到一定的助推作用。

3.3 做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接

做好小學(xué)語文的課內(nèi)外銜接工作，首先要教師對教材內(nèi)容有一個整體的把握，然后根據(jù)課本主題，選擇適合小學(xué)生的課外閱讀資料，并在讓學(xué)生完全掌握課本知識的前提下，進行課外知識閱讀和拓展。比如，對于小學(xué)一年級第一學(xué)期的教學(xué)，教材是以識字和漢語拼音的學(xué)習(xí)為主，那么教師教學(xué)的側(cè)重點就在于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合小學(xué)生初次接觸義務(wù)教育，從思想觀念上需要時間慢慢調(diào)整和轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些漢語拼音和識字的音頻教學(xué)資料，在課堂上輔助教學(xué)，然后讓學(xué)生課后在家練習(xí)。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)意識相對薄弱，教師通過靈活生動的網(wǎng)絡(luò)資源先引起小學(xué)生對閱讀的興趣，然后再逐步引導(dǎo)閱讀，這樣教學(xué)方式更適合小學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏，也更易被接受。對于小學(xué)五六年級的學(xué)生，教師則是以文章的閱讀理解為教學(xué)側(cè)重點，教師除了鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量，還可以定期在課堂上組織讀書研討會，讓學(xué)生互相交流自己的讀后感，并相互推薦書籍，這樣不僅讓小學(xué)語文的教學(xué)課堂變得活躍，而且學(xué)生在交流溝通中也會受到閱讀方法的啟發(fā)。另外，針對思想相對成熟的小學(xué)高年級學(xué)生，教師可以發(fā)起捐書活動，讓學(xué)生將自己覺得有意思的書籍帶到學(xué)校，在教室布置一個讀書角，學(xué)生之間可以想換借閱。這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀資源，而且在同學(xué)間形成互幫互助，相互趕超的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生增加知識閱讀量的同時，在潛移默化的影響中養(yǎng)成健康良好的思想品德。

3.4 開展家校合作，營造閱讀氛圍

家庭也是教育的重要陣地。小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，很大一部分需要家長的協(xié)助和配合完成。因為課堂上的教學(xué)時間有限，教師只能是在講解教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進行一部分的拓展和延伸教學(xué)，而且教師在學(xué)校中的事務(wù)繁雜，沒有更多的時間為學(xué)生篩選經(jīng)典讀物，想要更好的增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，更多的是依靠家長的協(xié)助和監(jiān)督。再加上現(xiàn)在的中小學(xué)校很少有獨立的讀書館，只是學(xué)?，F(xiàn)有的書籍資料，無法滿足所有學(xué)生的閱讀需求。而現(xiàn)在的家庭受文化教育程度逐漸提升，每個學(xué)生的家里不說是書目琳瑯，最起碼小學(xué)生的閱讀需求是不受限的。另外，教師還可以組織學(xué)生進行書籍交換活動，并讓學(xué)生之間自行規(guī)定借還期限，這樣讓學(xué)生有一種緊迫感和對書籍的珍惜感，激勵學(xué)生閱讀。如果經(jīng)常組織這樣的活動，那么學(xué)生的閱讀從量變達到質(zhì)變的飛躍，也只是個時間問題了。

4 結(jié)語

綜上所述，加強學(xué)生的閱讀練習(xí)不僅是新課改對教學(xué)新模式提出的新變革，更是讓學(xué)生終身受益的一項教學(xué)活動?；谛W(xué)語文閱讀教育教學(xué)的重要性，教師應(yīng)該在遵循教材大綱的指導(dǎo)下，尋求更適合更合理的教學(xué)方式，充分調(diào)動家庭在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的作用，科學(xué)分配課內(nèi)外教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生在積累一定量的閱讀經(jīng)驗的同時，充分認識閱讀的重要價值，并在實踐中加強對生活的理解和認識。