比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

郭治軍

寧縣新莊鎮(zhèn)鄖家小學(xué) （甘肅省慶陽市 745200）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中非常關(guān)鍵的一部分，其教學(xué)效果將直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。由于小學(xué)生年齡較小，其語文閱讀量和感悟能力較有限，在閱讀過程中往往表現(xiàn)出找不到入手點(diǎn)，從而感到焦頭爛額。因此，如何在有限的小學(xué)語文閱讀量中培養(yǎng)學(xué)生無限的想象力和感悟力，繼而提升學(xué)生的閱讀水平，是目前小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。比較閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)及在閱讀中收獲快樂均有重要作用。這也突顯了比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性和可行性。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要存在的問題

1.1 教師教學(xué)觀念滯后

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要承擔(dān)閱讀活動(dòng)組織、管理的職責(zé)，要想提升學(xué)生的閱讀能力，離不開教師引導(dǎo)職能作用的有效發(fā)揮。但目前仍有大部分教師的教學(xué)觀念滯后，使得小學(xué)生的閱讀水平難以有效提升。表現(xiàn)為：一部分教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，未能及時(shí)充實(shí)自身的知識庫，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依賴性強(qiáng)，且思想保守，以致于實(shí)際的閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果；還有一些教師對閱讀教學(xué)的重視程度較低，通常會(huì)在課堂中要求學(xué)生閱讀課文，但只是停留在表面和課本上，未能走出課本的局限，在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，只是停留在課文朗讀和課文結(jié)構(gòu)分析上，對于課文中的語言特色等分析嚴(yán)重不足，以致于學(xué)生的閱讀活動(dòng)較為膚淺，難以有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

1.2 閱讀教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是語文教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間、空間，深挖學(xué)生的潛力，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。但是從現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程互動(dòng)性嚴(yán)重不足，有相當(dāng)一部分的教師忽視學(xué)生的個(gè)體地位，在閱讀教學(xué)中，通常要求學(xué)生對通篇文章進(jìn)行朗讀，但是并沒有給學(xué)生太多細(xì)讀文本的時(shí)間，而且在內(nèi)容講解上也僅限于教材，忽視與學(xué)生之間的對話、互動(dòng)，致使學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生并不能對閱讀文本內(nèi)容有深刻的理解，嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀能力的提升。

1.3 小學(xué)生的閱讀興趣普遍較低

目前小學(xué)生的閱讀興趣也普遍較低，這與教師過于看重教學(xué)形式有一定的關(guān)系，有的教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，存在較突出的“形式化”問題，如在課堂上為了取悅學(xué)生引吭高歌或跳一段舞蹈，或者是脫離教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，忘記了閱讀教學(xué)的初心，甚至是只關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識，忽視學(xué)生閱讀方法的掌握，這樣不僅不能提升學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.4 小學(xué)生閱讀量不足

教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的重要輔助工具，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)小學(xué)語文教材中閱讀篇目并不多，加之小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中也沒有太多的時(shí)間去閱讀，以致于學(xué)生的閱讀量普遍不足，這也不利于小學(xué)生閱讀能力的提升與審美素養(yǎng)的發(fā)展。

2 比較閱讀的價(jià)值作用

比較閱讀法的應(yīng)用，對改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及提升學(xué)生閱讀能力有重要意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 可拓寬學(xué)生的閱讀視野

隨著教育改革不斷深化，為減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國家實(shí)施了“雙減”政策，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。語文是小學(xué)教育階段一門重要的學(xué)科，也應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，而非停留在課文閱讀上。小學(xué)生大多都貪玩，并不具有較強(qiáng)的閱讀動(dòng)力，加之日常閱讀的時(shí)間又非常有限，因此大多小學(xué)生的閱讀量并不高，這一定程度上對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而如果能在語文閱讀教學(xué)中引入比較閱讀法，讓學(xué)生比較閱讀不同的文章內(nèi)容，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.2 可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的好奇心，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，除了能拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能很好地滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。另外，小學(xué)生還具有喜歡尋找事物不同特性這一心理特征，比較閱讀法的應(yīng)用，正好能抓住這一特征，從而讓學(xué)生比較不同的文章內(nèi)容，并在這一過程發(fā)現(xiàn)文章在敘事手法、情感表達(dá)等方面的不同，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 可打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

將比較閱讀法應(yīng)用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的體現(xiàn)。通過應(yīng)用比較閱讀法，能讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，更快地接受新的知識，這對培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力大有裨益。另外，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，比較閱讀可讓學(xué)生更加深入地了解文章的主旨、情感表達(dá)等內(nèi)容，而且學(xué)生的閱讀也不局限在文字閱讀，而是通過角色代入和比較分析的方式近距離地感受文章的背景，可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

2.4 可促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生常常不會(huì)自己主動(dòng)和深入地思考，這并不利于學(xué)生的智力發(fā)展和全方位成長。而通過運(yùn)用比較閱讀，可讓學(xué)生在比較閱讀過程中，逐漸掌握閱讀技巧，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，可有效促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升與發(fā)展。

3 比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

3.1 對相似題材的文章比較閱讀

小學(xué)生因閱讀量不足，其閱讀理解能力較有限，往往在閱讀一篇文章時(shí)很難有較深的體會(huì)。此時(shí)就需要教師在了解學(xué)生閱讀實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定一個(gè)明確的、具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對相似題材的文章進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生利用不同的閱讀方法吃透文章，并形成獨(dú)特的閱讀感受。

比如，部編版一下教材中的《樹和喜鵲》與《小公雞和小鴨子》這兩篇課具有相似性，均是通過擬人表現(xiàn)形式來表達(dá)人物情感，文章中的“樹”“喜鵲”“小公雞”“小鴨子”等均展示了豐富的情感色彩，教師可借助這兩篇相似的文章來引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，學(xué)生通過比較閱讀，能夠增進(jìn)學(xué)生對自然事物的了解，同時(shí)也能夠深入體會(huì)到文章中所展示的情感色彩。

3.2 比較閱讀相同文體的文章

為了讓學(xué)生在閱讀過程中感受到不同文本之間的迥異，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解與分析能力，教師在運(yùn)用比較閱讀法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對文體相同的文章進(jìn)行比較閱讀。

以部編版五年級的《太陽》和《松鼠》這兩篇說明文為例，這兩篇說明文風(fēng)格迥異，《太陽》這篇文章屬于一般性說明文，文章中，作者并沒有運(yùn)用辭藻華麗的語言文字，而是通過運(yùn)用列數(shù)字、作比較這些說明方法，來描述太陽的特點(diǎn)，同時(shí)將較為抽象難懂的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，在文章開篇便直接點(diǎn)明了太陽大的特點(diǎn)，為了讓人充分感受到太陽的大，還將人們生活的地球與太陽進(jìn)行比較。因此學(xué)生讀起來比較容易理解文章的內(nèi)容。而不同于《太陽》這一篇文章，《松鼠》這一篇文章在描寫松鼠的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了準(zhǔn)確而幽默的語言，并重點(diǎn)刻畫松鼠令人歡喜的個(gè)性，如通過描繪松鼠的“面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光”“玲瓏小面孔”等外貌特征，讓讀者心生喜愛。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，不妨引入相同文體但風(fēng)格迥異的文章比較閱讀，學(xué)生通過比較閱讀，既能感受不同文本的差異，也能拓寬學(xué)生的知識視野，這有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升。

3.3 對相同寫作對象的文章比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)積極進(jìn)行閱讀延伸，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。教師在開展比較閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對同一寫作對象進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同文章在表達(dá)方面的相似之處。

比如，部編版四下的《白鵝》這一篇課文，作者是豐子愷先生，文章中主要是運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式來描寫白鵝，體現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛之情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將其與俄國作家葉·諾索夫的《白宮鵝》進(jìn)行比較閱讀，兩篇文章都是描寫白鵝的特點(diǎn)，且在寫作手法上都運(yùn)用了明貶實(shí)褒的方法以及擬人的手法，如在《白鵝》中作者說“這位‘鵝老爺’雖然架子十足、三眼一板不知變通的吃法”，但在字里行間卻包含無法掩飾的親昵；在《白宮鵝》中，作者講述了白鵝爭搶沙灘、搶魚餌等趣事，無奈中也透露著對白鵝的喜愛。通過對同一寫作對象的比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到兩篇文章的相似之處，同時(shí)又能讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。

3.4 對同一作者的不同作品比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀時(shí)，也應(yīng)比較閱讀同一個(gè)作者的不同作品，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力有積極作用。在小學(xué)語文教材中，通常在同一個(gè)單元會(huì)選取同一個(gè)作家的兩篇文章，教師可借助教材之便開展比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對該作家在不同時(shí)期或地點(diǎn)的作品有所了解，體會(huì)作品在寫作風(fēng)格、內(nèi)容、表現(xiàn)手法上的迥異，以及深入了解不同文章中作者所塑造的人物形象和表達(dá)的思想情感，這有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生習(xí)得舉一反三的能力。

比如，在部編版四下第四單元中，就安排了老舍先生的兩篇文章《貓》和《母雞》，該單元的主題為“作者筆下的動(dòng)物”，教師在教授過程中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的思想情感，以及學(xué)會(huì)作者是如何進(jìn)行情感表達(dá)的。在具體的教學(xué)中，將這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，在文章結(jié)構(gòu)方面，兩篇文章均采用總分的方式描寫；在語言表達(dá)上，兩篇文章都非?？谡Z化，且貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過描寫現(xiàn)實(shí)生活中的小事來刻畫生動(dòng)的形象；在情感表達(dá)上，老舍先生的這兩篇文章的情感色彩一致，均表達(dá)了對動(dòng)物的喜愛及對母愛的贊美之情。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受，體會(huì)兩種動(dòng)物不同特點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)老舍先生這樣借物喻情的情感表達(dá)方式。

3.5 對不同作者的作品比較閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀同一作者不同作品時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更加深刻的理解，但是考慮不同的作家其寫作風(fēng)格、寫作手法有差異，因此為了避免學(xué)生形成固定的思維模式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對不同作者的作品進(jìn)行比較閱讀。

比如，可引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《秋天的雨》和《金色的草地》這兩篇文章，《秋天的雨》的作者是陶金鴻，雖然題目為秋天的雨，但是描繪的是秋天的景色，包括秋天的豐收、深秋的動(dòng)植物等?！督鹕牟莸亍纷髡呤瞧绽锸参?，在文章中主要是通過景物的描寫來襯托人物的情感，借助蒲公英的絨毛展現(xiàn)了主人公自由自在、無拘無束及童真童趣的心態(tài)。通過對這兩篇文章的比較閱讀，可讓學(xué)生體會(huì)不同寫作風(fēng)格作家對不同事物的描繪，進(jìn)而讓學(xué)生從中體會(huì)到語文閱讀的魅力。

3.6 對同一篇文章的語言文字比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在運(yùn)用比較閱讀時(shí)，也有必要引導(dǎo)學(xué)生對同一篇文章的語言文字進(jìn)行比較閱讀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生深入挖掘作者所傳達(dá)的思想情感。

比如，我們在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫閏土的不同片段進(jìn)行比較閱讀，如第一段中“一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”，與后文的“他頭上是一頂破氈帽，身上只是一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。通過比對這兩段人物描寫的片段，學(xué)生結(jié)合上下文，從而體會(huì)作者對少年閏土的懷念之情以及對成年后閏土悲慘生活的同情。

4 結(jié)語

總的來說，比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，有助于提升學(xué)生閱讀的興趣，深入理解文章表達(dá)的思想情感及體會(huì)語文閱讀的魅力。教師在實(shí)施比較閱讀教學(xué)時(shí)，不必拘泥于單一的形式，可通過對相似題材、文體相同、相同作者、不同作者等文章的比較閱讀，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力。