淺析促進初中道德與法治深度學習的“三化”策略
——以《預防犯罪》為例

馬星桐

溧陽市實驗初級中學 （江蘇省常州市 213300）

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學課程教學改革的指導思想和基本方向，面對核心素養(yǎng)的時代訴求，課堂學習必將經(jīng)歷一次深刻的觀念變革和范式轉(zhuǎn)換。而強調(diào)核心素養(yǎng)的實質(zhì)是強調(diào)學生學習的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度，因此教師開展深度教學，促進學生深度學習，成為信息社會革命背景下、核心素養(yǎng)指導下的必由之路。在近幾年的初中道德與法治教學中，越來越多的教師開始關(guān)注深度學習這一話題，但仍需要繼續(xù)探索。

2021 年江蘇省初中道德與法治優(yōu)質(zhì)課展評活動剛剛落下帷幕，來自常州市的唐老師所講授的一節(jié)《預防犯罪》，以活動整合學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化；以任務激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)學生主體化內(nèi)容生動；以問題推動學習遷移，實現(xiàn)思維高階化，充分傳達和實踐了深度學習的教育理念。

1 以活動整合學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化

本課所依據(jù)的課程標準的相應部分是：了解違法與犯罪的區(qū)別，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪，分析未成年人犯罪的主要原因，增強自我防范意識。

本課所依據(jù)的《青少年法治教育大綱》的相應部分是：養(yǎng)成守法意識，使青少年了解、掌握個人成長和參與社會生活必須的法律常識和制度、明晰行為規(guī)則，自覺尊法、守法；規(guī)范行為習慣，培育法治觀念，明辨是非；了解犯罪行為的特征、刑罰種類，建立對校園暴力等青少年常見違法犯罪行為的防范意識和應對能力。

很多教師容易將深度學習理解為知識內(nèi)容學得“深”，但這種知識觀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不吻合。知識的本質(zhì)不只是表層符號，還包括思維方法和價值觀念，因此深度學習應當要形成對知識的本質(zhì)理解。唐老師的教學設(shè)計十分精妙，用三個課堂活動將本課的學習內(nèi)容進行有機整合，并以板書作為輔助工具，實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化，促進學生價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的形成。

第一個活動“我們來做小法官”，將學生分為6 個小組，分別抽取3 個真實的高空拋物案件，每兩組判決同一案件。在第二個案件中，面對徐某兩次將菜刀拋擲樓下但未造成人員傷亡和財務損失的情況，兩組學生產(chǎn)生了分歧，一則認為該行為是一般違法行為，一則認為是犯罪。唐老師利用此契機，向?qū)W生介紹犯罪的三個基本特征，即嚴重社會危害性、刑事違法性、應受刑罰處罰性，并梳理了三個特征之間的關(guān)系，書寫在板書“了解罪與罰”部分，使學生了解了犯罪行為的特征以及罪與非罪的區(qū)別。在第三個案件中，針對張某拋出一塊廢舊瓷磚致人死亡該如何判決的問題，兩組學生也有不同的答案，其中一個小組認為需賠償五萬元并道歉，另一組提出了處罰金1 萬，賠償損失10 萬的方案，在此，唐老師介紹和分析了我國刑罰的含義和內(nèi)容，使學生了解了刑罰的種類，了解、掌握個人成長和參與社會生活必須的法律常識和制度，以此達到培養(yǎng)法治觀念的目的。

第二個活動“探尋犯罪之因”，引導小組學生觀看視頻，在任務卡上記錄案件三中張某走上犯罪的原因。學生從視頻中多角度感受了19 歲青年張某犯罪的原因，首先有其家庭教育方式不當?shù)脑颍浯嗡麖男【陀袙仈S物品的不良習慣并且沒有得到糾正和正確的教育，直到他犯下過失致人死亡罪之前，也認為自己年齡小，即使違法犯罪也不會被判刑，反映了張某的法治觀念淡薄以及存在僥幸心理等。通過此活動，學生學會了分析未成年人犯罪的主要原因，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪，唐老師在板書“犯罪之因”部分羅列了學生的回答要點，并用虛線連接到板書“了解罪與罰”部分，這樣的形式清晰地體現(xiàn)了“不良行為和嚴重不良行為與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”。

第三個活動“共筑預防犯罪防火墻”，讓學生小組合作商討預防未成年人犯罪的措施，在商討結(jié)束后，唐老師請各組代表宣讀本組的討論結(jié)果，并將學生所寫內(nèi)容貼到板書“犯罪之因”與“了解罪與罰”中間的位置上，這樣就完成了“犯罪之因”與“了解罪與罰”兩個板塊之間的截斷，體現(xiàn)了“防火墻”之意，通過此任務，增強了學生的自我防范意識，規(guī)范行為習慣，培育法治觀念。

唐老師的這節(jié)課內(nèi)容不龐雜，三個課堂活動線索清晰，分別對應了板書中“了解罪與罰”、“犯罪之因”以及“加強自我防范”，三個板塊的位置設(shè)計非常精心，符合學生的認知規(guī)律，從犯罪的表象結(jié)果逆向分析犯罪的內(nèi)在原因，再落實到行動上以實現(xiàn)預防犯罪。將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進了學生對于相關(guān)知識的理解，更引導學生理解蘊含在學科知識內(nèi)容背后的思想情感、思維方式和價值觀等，有效地實現(xiàn)了促進學生的深度學習。

2 以任務激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)學生主體化

深度學習首先要觸及學生的心靈，若遠離學生的心靈，讓學生被動接受、簡單重復和機械記憶是不能滿足深度學習的要求的，也就達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標了。只有讓學生主動加工、深度理解，才能使學習內(nèi)容長期保持，才可能讓學生內(nèi)化于心、外化于形，才可能實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

觸及學生的心靈要激發(fā)起學生的學習興趣，學習才會積極主動，從而學得輕松而有成效，但學習興趣不是天生的，需要教師的引導，唐老師本節(jié)課的三個課堂活動對應著學生的三個學習任務，并精心制作了任務卡，為學生小組合作學習提供了有效助力。三個任務符合學生目前的認知情況和學習能力，難度適中，屬于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以任務驅(qū)動學生的學習興趣，以學習興趣觸及學生的心靈，從而實現(xiàn)學生的深度學習。

在任務一中，唐老師布置學生自學教材并結(jié)合《民法典》、《刑法》的規(guī)定，以小組為單位來當小法官，依照判決范例格式，對抽取的案件作出判決結(jié)論，并談談判決依據(jù)，組長在任務卡1 上記錄本組的判決結(jié)論。此教學形式新穎生動，相比用文字或視頻的方式直接展示案件情況，更能激發(fā)學生的學習興趣，學生對于模擬小法官的活動躍躍欲試，通過此任務，學生不僅了解了案件材料，更親身體驗了判決的過程，深刻的體驗才會有深刻的認識，才會有深度學習的發(fā)生。《義務教育思想品德課程標準（2011 年版）》之處，“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”經(jīng)過親自體驗的認識，才能深入學生內(nèi)心中去，相較于單調(diào)說教，體驗活動要有效得多，更有利于學生了解相關(guān)法律法規(guī)，并自覺培養(yǎng)法治觀念，體會違法犯罪必受到法律的制裁。另外，為了進一步激發(fā)學生興趣，觸及學生心靈，唐老師還為學生準備了模擬法槌，讓各小組代表上臺宣讀本組的判決結(jié)論前敲擊法槌，這就加強了課堂的儀式感。《小王子》中說，儀式感能讓某一天與其他的日子不同，讓某一時刻與其他時刻不同。雖然只是一個小小的模擬法官，但當學生敲擊法槌之時，也就初步感受到了司法公正、文明審判，更能體會法律的嚴肅與威嚴，讓這一情感體驗深入學生的內(nèi)心，更能長久地記住這一刻，法治的觀念就潛移默化地在學生心中發(fā)了芽。

任務二是讓學生觀看視頻，在任務卡2 上記錄張某走上犯罪的原因，相比直接觀看視頻后回答問題，以情境任務的形式驅(qū)動學生認真觀看，并梳理線索，更能激發(fā)學生的學習主動性。唐老師的這個視頻選取得也很精妙，以時間順序講述了張某從小的不良習慣到不良行為再到嚴重不良行為，學生在任務卡上記錄時，就自然而然將他的行為軌跡梳理出來了，從而對“不良行為和犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，如果不加以改正，任其發(fā)展，就有可能滑進犯罪的深淵”這一觀點的理解更加深刻，從而培養(yǎng)學生的自我防范意識，自覺規(guī)范行為，明辨是非，情感上的認同也更能幫助學生實現(xiàn)深度學習。

任務三是由學生小組合作學習，在任務卡上填寫預防未成年犯罪的措施，小組代表宣讀后粘貼在黑板上。這一板塊的內(nèi)容不是由老師灌輸給學生該如何預防犯罪，而是在前兩個任務的鋪墊下，學生已經(jīng)基本掌握了罪與罰的內(nèi)容，并學會了分析未成年人犯罪的原因，自然地將目光放回自己身上，思考預防犯罪自己應做到什么，從而避免滑進犯罪的深淵。這一任務作為本節(jié)課的最后任務，是學生知識運用、能力提高、情感升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，唐老師一方面采取了小組合作的形式，讓思想的火花在學生間互相碰撞，讓學生學會傾聽他人并與他人分享觀點，提升了學生課堂互動式參與的能力，另一方面讓學生將商討結(jié)果貼到黑板上，并與老師之前的板書完美融合，學生所填寫的“防火墻”內(nèi)容正是阻擋“犯罪之因”與“罪與罰”的關(guān)鍵線索，補全了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在腦海中形成了完整的邏輯框架，更讓學生在本課內(nèi)容最關(guān)鍵的部分有參與感、體驗感，加深了學生對于“加強自我防范”的認識，體現(xiàn)了課堂是以學生為主體的，深度學習順應發(fā)生。

學生的深度學習大部分是在課堂上完成的，“課堂教學是主渠道”，因此課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，用任務驅(qū)動、情感激發(fā)、小組合作等形式激發(fā)學生學習的熱情，讓課堂轉(zhuǎn)變成為學生表演的大舞臺，教師只是起到點撥引導的作用，只有讓學生真正成為學習的主人，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 以問題推動學習遷移，實現(xiàn)思維高階化

深度學習是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

深度學習應當關(guān)注到學生的高階思維是否有培養(yǎng)，解決實際問題的能力是否有提高，唐老師教學中的課堂設(shè)問較好地推動了學生利用已有知識，發(fā)展接受新知識，并且將新知識進行應用，促進學生高階思維的發(fā)展。

《預防犯罪》是八年級上冊第五課第二框的內(nèi)容，在第一框時，學生通過學習一般違法行為，對《民法典》、《治安管理處罰法》已經(jīng)有所接觸和了解，唐老師在導入環(huán)節(jié)，利用溫故知新，自然地引出《刑法》，并通過對《刑法》目錄的展示，引導學生歸納刑法的內(nèi)容，這種利用先前學習對后繼學習的影響，實現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系，也更易讓學生接納。

唐老師在設(shè)計本課教學時，選取了刑法新增加的“高空拋物罪”為材料，向?qū)W生提問：你在平時生活經(jīng)歷過或聽說過高空拋物事件嗎？你認為高空拋物行為有什么危害？課堂上有一位學生主動承認他曾經(jīng)往樓下扔過飲料瓶子，并解釋說是出于好玩的心理，在課堂尾聲，唐老師重新采訪了一下這位同學，讓他談談感受，這位學生表示，他經(jīng)過本節(jié)課的學習已經(jīng)認識到自己行為的錯誤，并且以后要積極改正，且若在生活中發(fā)現(xiàn)有此類現(xiàn)象，他會及時制止或舉報。該學生思想觀念的轉(zhuǎn)變不是個例，其他學生身上也許或多或少也會存在一些不良習慣，經(jīng)此一課，他們能夠通過他人經(jīng)歷，反思自我行為，實現(xiàn)情感共鳴和思想轉(zhuǎn)變，樹立起法治觀念，在以后的學習生活中，自覺遵守行為規(guī)則和法律法規(guī)，這一課堂生成的素材幫助學生解決了實際問題，遷移了所學知識，實現(xiàn)了深度學習。

在探尋張某走上犯罪的原因中，學生體會到從不良習慣到不良行為，再到嚴重不良行為，最后滑入犯罪的深淵這一人生軌跡的危害性，在梳理分析的過程中，其實還引導學生初步掌握了量變與質(zhì)變規(guī)律的方法論意義，量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，事物的發(fā)展最終是通過質(zhì)變來實現(xiàn)的，而當量變達到一定程度，事物會改變其原有的性質(zhì)。不良行為是未成年人實施的不利于其健康成長的行為，嚴重不良行為是嚴重危害社會、尚不構(gòu)成刑事處罰的違法行為，而犯罪是具有嚴重社會危害性、觸犯了刑法、應當受到刑罰處罰的行為，張某的經(jīng)歷就恰好證明了這一點，從小時候拋擲粉筆來打鬧到長大后從樓上扔雞蛋砸臟鄰居陽臺，再到拋擲酒瓶損壞他人小汽車等，他的行為正是量變到質(zhì)變的證明，若未成年人的不良習慣沒有得到及時糾正，很容易走上同樣的道路。唐老師引導學生對于此內(nèi)容的理解和掌握，滲透了量變與質(zhì)變的辯證思維方法，促進了學生高階思維的發(fā)展。

張某曾經(jīng)懷有“我是未成年人，年齡小，即使違法犯罪也不會被判刑“的錯誤想法，唐老師將此觀點提煉出來，引導學生進行評析，在評析中，學生提高了批判性思維能力。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學生要具有問題意識，敢于質(zhì)疑；能獨立思考與判斷；能多角度、多層次、多方面、辯證地分析問題并能夠做出正確的選擇和決定。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力有利于提高學生的思維進階和思維品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)深度學習。進行批判性思維后還一定要得出建設(shè)性的建議，否則對于事物的發(fā)展和個人的成長都毫無意義，因此，在評析完此錯誤觀點后，唐老師補充了刑法關(guān)于刑事責任年齡修改的內(nèi)容，并在下一環(huán)節(jié)設(shè)置了“共筑預防犯罪防火墻”，將批判觀點發(fā)展到正確做法。

初中道德與法治是一門實踐性較強的學科，在課堂教學的過程中，教師應該重視并精進行有效設(shè)計，擯棄舊的知識觀，樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新知識觀，實現(xiàn)深度學習，需要引導學生將認知轉(zhuǎn)化為具體行為，即“知行合一”。有研究指出，要想達到知行合一需要讓學生從內(nèi)心角度認同教師所講解、傳授的觀點，因此教師不能通過直接提出知識點的方式讓學生進行記憶，而應運用多種模式讓學生感悟觀點、實踐體驗，并以行為認知獲得優(yōu)秀情感。

唐老師的本節(jié)課充分體現(xiàn)了理論認識和實踐踐行的辯證統(tǒng)一，不論是模擬當小法官還是共筑防火墻，都是教師通過情景建構(gòu)的方式，啟發(fā)學生自主生成，主動探索?？偠灾?，為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在道德與法治課堂中應用良好的課堂氛圍、合適的課堂活動、巧妙的課堂提問等，讓學生思考和動腦，并通過親身體驗和操作等方式來實現(xiàn)學生的的深度學習。