家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育探討

耿小潔

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 （北京市 100009）

1 前言

隨著我國(guó)教育水平的提高，學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題成為了目前社會(huì)廣泛關(guān)注的話(huà)題，尤其是對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，由于思想和心智都未發(fā)育成熟，不得當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)為學(xué)生造成一定的心理差異。為保證學(xué)生能夠在健康快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，應(yīng)通過(guò)家校合作的方式，根據(jù)學(xué)生生理和心理上的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行得當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)教育。

2 在中小學(xué)心理健康教育中家校合作理念的重要性

所謂家校合作，是指家庭與學(xué)校之間通過(guò)建立某種配合來(lái)實(shí)施一項(xiàng)教育工作，以達(dá)到教育優(yōu)質(zhì)化的最終目標(biāo)。在中小學(xué)心理健康教育工作中融入家校合作理念，其具體意義與重要性有幾下幾點(diǎn)：

第一，滿(mǎn)足中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需求。中小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育還不夠成熟，其思想很容易受到外界不良因素的影響，出現(xiàn)認(rèn)知偏差及錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，需要家長(zhǎng)與學(xué)校教師協(xié)同合作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，確保其身心健康發(fā)展。家校合作的教育理念可以延續(xù)學(xué)校的心理教育工作，讓學(xué)生在學(xué)校之外依靠家庭的力量進(jìn)行持續(xù)性的心理健康引導(dǎo)，滿(mǎn)足中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需求[1]。

第二，為中小學(xué)心理健康教育開(kāi)辟新路徑。家校合作理念的運(yùn)用，成功打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的心理教育模式，由家庭和學(xué)校共同開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作，共同給予學(xué)生同一正確方向的教育。不僅能夠讓學(xué)生時(shí)刻感受到關(guān)懷與溫暖，還可以讓家長(zhǎng)清楚地了解心理健康教育的理念與方式，有利于提升學(xué)校心理教育工作的成效。

第三，增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。家校合作理念的推行，讓家庭和學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生心理健康成長(zhǎng)共同努力，擔(dān)負(fù)起父母與教師的責(zé)任。將家庭與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，確保二者在教育理念、教育方式、教育目標(biāo)上都保持一致，為中小學(xué)生營(yíng)造出高效的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑和問(wèn)題，雙方能夠及時(shí)找到切入點(diǎn)進(jìn)行處理和解決，更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

3 在家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育所存在的問(wèn)題

3.1 開(kāi)展課程的形式過(guò)于單一

雖然已經(jīng)推行了家校合作理念，但現(xiàn)階段中小學(xué)校的家校合作工作仍處于較空泛的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)校會(huì)注重開(kāi)展校內(nèi)心理健康教育工作，通過(guò)講座、開(kāi)設(shè)課程、班會(huì)等形式向?qū)W生做心理健康知識(shí)的普及，但往往忽視了家庭方面的心理健康教育工作，并且學(xué)校教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一，學(xué)生對(duì)枯燥的心理課、心理講座并不感興趣，使學(xué)校的心理健康教育工作難以有效地開(kāi)展。

此外，學(xué)校和教師對(duì)心理健康教育的重視程度不高。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，主要注重學(xué)生管理層面、學(xué)習(xí)成績(jī)方面、文化課學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，雖然會(huì)在家校合作的過(guò)程中滲透一些學(xué)生心理健康教育方面的內(nèi)容，但大多數(shù)只是流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。教師在進(jìn)行心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)發(fā)展的情況，優(yōu)化與完善心理健康教育知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法真正將心理健康教育滲透到家校合作之中[2]。

3.2 忽略了學(xué)生自身發(fā)展要求

目前中小學(xué)心理健康教育工作受到諸多因素的影響，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭應(yīng)該如何合作進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生的心理問(wèn)題仍然得不到有效地解決。

首先，家長(zhǎng)的教育觀念未能及時(shí)改變，在教育孩子方面仍然使用嚴(yán)厲的手段，會(huì)對(duì)少年兒童心理造成不良的影響。很多家長(zhǎng)從根本上不重視孩子的心理健康教育，當(dāng)學(xué)校提出家校合作的教育模式時(shí)，家長(zhǎng)只是表面應(yīng)允，實(shí)際并沒(méi)有及時(shí)執(zhí)行家庭心理健康教育，與孩子缺乏互動(dòng)，孩子出現(xiàn)一些心理問(wèn)題時(shí)也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與輔導(dǎo)，導(dǎo)致家校合作模式無(wú)法取得良好的成效。此外，家長(zhǎng)更愿意花費(fèi)更多的注意力在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)校布置的心理健康教育任務(wù)難以全面落實(shí)，忽視了學(xué)生在中小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其心理健康的發(fā)展需求。

3.3 沒(méi)有充分做好心理疏導(dǎo)工作

由于我國(guó)城市化進(jìn)程加快，部分家庭情況較為復(fù)雜，存在監(jiān)護(hù)人流動(dòng)頻繁、留守兒童的家庭情況，對(duì)家校合作理念的有效應(yīng)用存在巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)法充分做好中小學(xué)生的心理健康教育疏導(dǎo)工作。

家校合作要求家長(zhǎng)與學(xué)校在信息、理念、方式上能夠相統(tǒng)一。然而，在現(xiàn)實(shí)教育工作過(guò)程中，普遍存在無(wú)法聯(lián)系到學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教育管理形式不健全、家庭或?qū)W校方面不配合等情況，如果家長(zhǎng)與校方?jīng)]有意愿進(jìn)行深入的溝通與合作，那么受到人力、物力限制，無(wú)法有效進(jìn)行中小學(xué)生的疏導(dǎo)工作，最終心理健康教育的家校合作成效也難以展現(xiàn)。此外，一些心理出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，無(wú)法從家長(zhǎng)及教師方面得到有效地幫助，由于家長(zhǎng)及教師缺少幫扶的意識(shí)與能力，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生存在的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，最終可能造成一系列負(fù)面影響。

3.4 家長(zhǎng)缺乏與學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)

部分家長(zhǎng)忙于工作，認(rèn)為只要給孩子優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件，就能保障孩子健康、茁壯地成長(zhǎng)，將孩子的教育工作交給學(xué)校來(lái)管理，缺乏與孩子之間的溝通交流，即便是面對(duì)面與孩子相處，也無(wú)法做到與孩子交流生活中的趣事、分享成長(zhǎng)中的困惑，孩子不愿意與家長(zhǎng)訴說(shuō)心中的秘密，也不愿意讓家長(zhǎng)更多地了解自己。在這種情況下，不僅沒(méi)有承擔(dān)起家庭教育的作用，而且加大了學(xué)校與教師的教育負(fù)擔(dān)，同時(shí)更不利于家校合作理念的實(shí)施。

對(duì)于廣大中小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)校才是開(kāi)展心理健康教育的主體，只要孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí)，自己就沒(méi)有必要參與到學(xué)校組織的心理健康教育中，導(dǎo)致家校合作意識(shí)不足，與學(xué)校和教師之間缺少針對(duì)學(xué)生心理健康方面的主動(dòng)交流。

3.5 家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)心理健康教育知識(shí)

目前家長(zhǎng)對(duì)如何開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育方面缺少相應(yīng)的了解，不具備相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育能力，直接影響到中小學(xué)生心理健康教育的成效。由于不同家庭經(jīng)濟(jì)條件存在差異，家長(zhǎng)自身的文化水平也存在不同，對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺少正確的教育觀念，不能夠科學(xué)有效地教育孩子，還與孩子產(chǎn)生親子沖突，讓孩子萌生逆反心理。

此外，在孩子存在心理問(wèn)題后，由于家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育知識(shí)，無(wú)法有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，甚至認(rèn)為孩子的教育和疏導(dǎo)工作都應(yīng)該由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，忽視了自身對(duì)教育孩子方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

4 家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐

4.1 做好前期教育目標(biāo)規(guī)劃

無(wú)論是以什么樣的形式，開(kāi)展什么樣的教育，都離不開(kāi)前期的目標(biāo)規(guī)劃，只有做好相關(guān)計(jì)劃，才能夠保證教育工作的順利開(kāi)展。中小學(xué)心理健康教育工作主要分為兩大部分，一是培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)和健全的人格，二是疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題和不良情緒。在家校合作理念中，首先應(yīng)明確家與校之間的分工以及確定共同承擔(dān)的教育部分?，F(xiàn)代中小學(xué)生心理問(wèn)題主要分為兩大類(lèi)一是生活方面，二是學(xué)業(yè)方面，生活主要是指學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中進(jìn)行的各種活動(dòng)以及與社會(huì)建立起的關(guān)系。學(xué)業(yè)主要是指學(xué)生在校的課業(yè)。由于在學(xué)校中大部分都是通過(guò)課程傳授的方式進(jìn)行教育，所以對(duì)于生活方面的輔導(dǎo)就比較有局限性，在分工時(shí)，生活方面應(yīng)以家長(zhǎng)作為輔導(dǎo)主體，學(xué)校輔助配合，幫助落實(shí)相關(guān)情況，學(xué)業(yè)方面主要由學(xué)校作為輔導(dǎo)主體結(jié)合學(xué)生自身情況開(kāi)展相關(guān)輔導(dǎo)工作。還要對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整合，通過(guò)教育人力資源、物力資源、財(cái)力資源的共同管理，形成階梯模式的指導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教育活動(dòng)。做好對(duì)心理教育對(duì)象的調(diào)研工作，集結(jié)各類(lèi)案例形成有時(shí)效性、針對(duì)性的教育方案，為不同類(lèi)型的學(xué)生和家庭提供教育思路。

4.2 開(kāi)展豐富多樣的教育形式

為更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加大對(duì)現(xiàn)有教育資源的利用應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的教育形式。在學(xué)校中課堂教育作為主體教育方式，可以豐富其教學(xué)元素，積極拓展合作渠道，形成可靠有力的教育力量。例如：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入到課堂當(dāng)中與學(xué)生一同參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味問(wèn)答、手工制作等一系列活動(dòng)，增加親子之間的互動(dòng)，方便日后心靈上的交流與溝通。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家訪的方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭情況有所了解，實(shí)行有針對(duì)性分層教育。學(xué)校要定期開(kāi)展心理教育輔導(dǎo)課程，結(jié)合生活案例為學(xué)生講述心理健康的重要性，從思想意識(shí)上進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)校也要利用自身集中化教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的心理咨詢(xún)平臺(tái)，可以采用醫(yī)教合作的形式，與地方區(qū)域醫(yī)院相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合作，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)醫(yī)務(wù)室，為學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)義務(wù)輔導(dǎo)，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)醫(yī)生應(yīng)對(duì)談話(huà)內(nèi)容予以記錄，在與家長(zhǎng)和班主任做好溝通的同時(shí)，也要保護(hù)好學(xué)生隱私，避免咨詢(xún)內(nèi)容在學(xué)生之間引起輿論，對(duì)咨詢(xún)對(duì)象造成二次心理傷害。還可以與地方社區(qū)、街道、派出所進(jìn)行合作，采用上下其抓的方式，保障對(duì)于學(xué)生精神上的支持與關(guān)懷。

4.3 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教育

在進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育時(shí)還要注意貼和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，不能造成教育理念與實(shí)際生活的脫節(jié)。家長(zhǎng)平時(shí)要多與孩子做溝通，善于傾聽(tīng)孩子的想法，掌握其思想動(dòng)向，面對(duì)無(wú)法指導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系通過(guò)不同的教育資源解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)校教師可以通過(guò)談心談話(huà)的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助，教師在進(jìn)行談心談話(huà)工作時(shí)要注意角色的轉(zhuǎn)換，本著尊重學(xué)生，平等待生的原則進(jìn)行。要對(duì)談話(huà)對(duì)象的性格、特點(diǎn)、愛(ài)好進(jìn)行前期資料的收集，尋找共鳴，不斷的尋找共同話(huà)題，學(xué)生只有在一種平等的談話(huà)狀態(tài)下，才能夠放松警惕和恐懼心理，把內(nèi)心的訴求和遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。教師在談話(huà)過(guò)程中也要注重談話(huà)的技巧，站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，應(yīng)以?xún)A聽(tīng)為主，說(shuō)教為輔，教師要適當(dāng)?shù)难永m(xù)學(xué)生的話(huà)題，挖掘?qū)W生內(nèi)心身處的需求[3]。還要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，有些學(xué)生的個(gè)性偏于內(nèi)向，不善于表達(dá)，教師要給予充分的理解，與學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的傾訴欲望，也要實(shí)行多次適量的原則，在談心談話(huà)的過(guò)程中，也許不能一次性解決學(xué)生的問(wèn)題，但心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師要實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的思想動(dòng)向，利用現(xiàn)代化科技手段加強(qiáng)與學(xué)生溝通的頻率，也要和家長(zhǎng)步調(diào)一致共同進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)教育。

4.4 注重激發(fā)學(xué)生潛在能力

中小學(xué)心理健康教育不僅僅要進(jìn)行心理上的相關(guān)輔導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制造其良好的品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。許多學(xué)生的心理適應(yīng)能力較差，主要體現(xiàn)在進(jìn)入新環(huán)境以后無(wú)法盡快進(jìn)入角色、與同學(xué)老師建立關(guān)系等方面，針對(duì)這種情況應(yīng)及時(shí)為學(xué)生做心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)。家長(zhǎng)也要解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)他們自主的人際交往以及學(xué)習(xí)的意識(shí)，不要總存在擔(dān)心孩子這也辦不好那也辦不好的心態(tài)，要不斷激發(fā)孩子的潛能。有許多學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到一個(gè)釋放的路徑，進(jìn)而造成心理問(wèn)題的積壓，形成抑郁、恐懼、焦慮、緊張的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、厭學(xué)等[4]。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，首先教師要為學(xué)生找尋一個(gè)合理釋放情緒的突破口，通過(guò)相關(guān)課程活動(dòng)，掌握學(xué)生的個(gè)性以及特長(zhǎng)愛(ài)好，以此作為延伸轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)潛在能力，保證學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)體育鍛煉，繪畫(huà)唱歌，記日記等方式進(jìn)行釋放。一是減輕了家長(zhǎng)和老師心理健康教育的負(fù)擔(dān)。二是學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)覺(jué)自身的潛能愛(ài)好，釋放不良情緒。三是有助于學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所突破。

4.5 在家長(zhǎng)中做好心理健康教育推廣

部分家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)比較淡薄，針對(duì)此類(lèi)情況，學(xué)校作為教育中的主體要面向家長(zhǎng)做好心理健康教育的推廣工作，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮相關(guān)教育資源優(yōu)勢(shì)。教師作為學(xué)校與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的主要對(duì)象，要做好相關(guān)的溝通工作。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人情況總結(jié)交流時(shí)，不應(yīng)把所有重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，應(yīng)從學(xué)生日常行為入手，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，要充分調(diào)查好其背后的原因，與家長(zhǎng)溝通時(shí)要做到反映問(wèn)題有依據(jù)可言，要注意說(shuō)話(huà)的分寸和禮節(jié)問(wèn)題，充分獲取家長(zhǎng)的信任便于日后家校合作心理健康教育工作的開(kāi)展。面對(duì)部分家長(zhǎng)不具備專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)，無(wú)從下手教育的問(wèn)題，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展家庭教育座談會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)沙龍等等，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享成功的案例，學(xué)校在會(huì)議中也能進(jìn)一步動(dòng)員家長(zhǎng)輔助接下來(lái)的教育重點(diǎn)。也可以成立家委會(huì)，面對(duì)部分家庭有困難的學(xué)生實(shí)行輪崗式照顧輔導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生的心理教育問(wèn)題形成縱向穩(wěn)定的教育團(tuán)體[5]。

4.6 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

為保證中小學(xué)心理健康教育工作的順利開(kāi)展，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)、溝通的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍水平的建設(shè)。教師隊(duì)伍作為學(xué)校教育質(zhì)量的核心主體，應(yīng)積極響應(yīng)心理健康教育工作，面對(duì)不同的學(xué)科不同的老師和不同擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，要有自己清晰的定位，從青年教師、班主任、專(zhuān)兼職心理教師到教導(dǎo)主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，都要掌握一定的心理健康教育知識(shí)，通過(guò)不同方法，不同層次進(jìn)行全方位的心理健康教育輔導(dǎo)。教師在開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)教育課程以及相關(guān)線下心理輔導(dǎo)時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的教育水平。學(xué)校也可以通過(guò)外派學(xué)習(xí)，合作學(xué)?；ハ嘟涣饕约靶Ｆ蠛献鞯男问剑_(kāi)展對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，將培訓(xùn)重點(diǎn)主要放在心理學(xué)以及與學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的技巧上。為保證相關(guān)工作的有效落實(shí)，應(yīng)設(shè)立科學(xué)合理的考核制度，對(duì)教師的心理健康輔導(dǎo)工作進(jìn)行考察，通過(guò)評(píng)課、巡課、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)教師有一個(gè)公正、公平、綜合的評(píng)量。學(xué)校也要加大心理健康教育的課題研究，加強(qiáng)心理健康教育的探討，為更好的開(kāi)展心育工作提供借鑒。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以家校合作的方式進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育是一種非常科學(xué)的教育模式，對(duì)于目前的教育形式而言，僅僅是抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠的，應(yīng)根據(jù)個(gè)性化需求進(jìn)行素質(zhì)教育，把握“面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”內(nèi)涵，充分落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”相關(guān)工作，只有這樣才能有效解決中小學(xué)心理健康教育這項(xiàng)迫切任務(wù)。