初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李國強(qiáng)

通渭縣馬營鎮(zhèn)初級中學(xué) （甘肅省定西市 743306）

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型對人才也提出來新的要求，教育改革主要是為了培養(yǎng)新型人才，傳統(tǒng)教育理念在我國教育體制中存在的時(shí)間比較久，因而，在改革的過程中新舊教育理念會存在一定的沖突，這就需要教師能夠?qū)ξ覈F(xiàn)代化的教育改革理念有全面深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，傳統(tǒng)教育中合理的部分依然是可以沿用的，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也為教師在適應(yīng)新教育理念打下來一定的基礎(chǔ)。初中階段學(xué)生對英語學(xué)科進(jìn)行深入化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域文化以及表達(dá)習(xí)慣的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會存在一些自身需要克服的問題，尤其是英語閱讀的學(xué)習(xí)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量，而且也考驗(yàn)學(xué)生英語語法、句式以及相應(yīng)的背景文化知識，在這個過程中初中英語教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)學(xué)生存在的困惑點(diǎn)，解決學(xué)生面臨的實(shí)際學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 英語學(xué)科素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)的提出不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是未來學(xué)生立足社會發(fā)展需要掌握的一項(xiàng)重要能力，讓學(xué)生的知識、價(jià)值觀、情感等都能各方面的品質(zhì)都融合在學(xué)習(xí)以及未來的共工作生活中。初中階段學(xué)生的英語核心素養(yǎng)只要讓學(xué)生在長期英語知識的積累和沉淀中逐漸掌握英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力，以及實(shí)際應(yīng)用能力等。初中階段的英語教師在教學(xué)中要學(xué)生的英語綜合能力都得到提升，學(xué)生的聽、說、讀、寫、考等技能方面有明顯提升，同時(shí)對英語中的文化以及背景知識都有一定的掌握。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，初中階段英語教師都意識到了英語閱讀學(xué)的重要性，在實(shí)際英語課堂教學(xué)中也著重關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生英語閱讀的形式和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中也注意知識的延伸和拓展，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言感知能力也有了很大的提高，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)化了自身的思維能力，能從英語教材學(xué)習(xí)中深入了解英語國家的文化習(xí)慣、生活方式、表達(dá)方式等，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限，英語學(xué)習(xí)的角度更全面。英語學(xué)科素養(yǎng)讓學(xué)生意識到學(xué)科學(xué)習(xí)的真正含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)眼光更加長遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極。

2 初中英語閱讀教學(xué)中缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

2.1 學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)積極性不夠

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是很多學(xué)生頭疼的內(nèi)容就是英語詞匯，詞匯的積累是語言類學(xué)科最基礎(chǔ)的，詞匯的量、發(fā)音、拼寫、意思、詞性等都是需要學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中掌握的，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯或者結(jié)果不盡如人意都是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯積累達(dá)不到，到這學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中對文本內(nèi)容理解存在偏差，甚至是讀不懂內(nèi)容含義，學(xué)生不僅感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，反而還會有無窮的壓力。初中階段學(xué)生在英語詞匯記憶中最常見的辦法就是死記硬背，這個過程不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且由于人的遺忘規(guī)律導(dǎo)致詞匯記憶需要不斷的重復(fù)和復(fù)習(xí)，這個過程漫長而且枯燥，很多學(xué)生在詞匯記憶過程中苦不堪言甚至是干脆放棄，學(xué)生詞匯積累達(dá)不到導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)沒有辦法正常繼續(xù)，閱讀的學(xué)習(xí)又對學(xué)生的詞匯積累提出了更高更多的要求，學(xué)生在循環(huán)反復(fù)中逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 缺乏正確的英語閱讀技巧

英語閱讀學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)有很大的不同，詞匯就是單個詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，不用考慮語法以及表達(dá)習(xí)慣等。但是英語閱讀是文章式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅包括基礎(chǔ)的詞匯，而且還有語法和句式以及文化背景，有的詞匯在不同的語境中表達(dá)的意思也是不一樣的，這還需要學(xué)生結(jié)合語境來理解詞匯具體要表達(dá)的含義，另外，英語文化中也有諺語等，諺語句子的實(shí)際含義和表面詞匯直譯的意思相差是很大的。因而，英語閱讀學(xué)習(xí)中對學(xué)生各個方面能力都有要求，是一個綜合性的學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生平時(shí)積累的知識點(diǎn)需要在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用和變通，但是初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有限的，在英語閱讀學(xué)習(xí)中只知道一味的進(jìn)行詞匯的翻譯，認(rèn)為只要把所有單詞翻譯出來那么就能知道文章表達(dá)的真正含義是什么，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅無效，而且還會因?yàn)橐恢背霾涣诵Ч绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生沒有領(lǐng)悟正確的英語學(xué)習(xí)技巧，一部分是因?yàn)楸旧砦幕牟町?，另一個原因是教師在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語閱讀中采用照本宣科的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行表面化的學(xué)習(xí)，沒有聯(lián)系實(shí)際的閱讀技巧以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對于知識內(nèi)容之間的聯(lián)系和應(yīng)用講解不透，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方式思考不到位，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

2.3 師生之間的交流比較少

課堂學(xué)習(xí)中師生之間的交流溝通是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個雙向互動的過程，需要教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上針對性的進(jìn)行教學(xué)活動。每個班級、每個學(xué)生、每個區(qū)域之間的教學(xué)情況都是有差異的，教學(xué)理論需要結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用才能發(fā)揮出真正的作用。師生之間的有效交流就是獲取學(xué)生實(shí)際情況最有效最直接的方式，但是在目前的英語閱讀教學(xué)活動中，教師在課堂中依然采用滿堂灌的教學(xué)方式，給學(xué)生留有的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會比較少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不到位課后學(xué)習(xí)跟不上，再加上教師和學(xué)生之間缺少學(xué)習(xí)的溝通和交流，教師制定的教學(xué)方案就是根據(jù)教師自身對課標(biāo)的把握和以往的經(jīng)驗(yàn)制定的，在實(shí)際應(yīng)用中和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況匹配度并不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的預(yù)期相差比較大。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在很多的誤區(qū)，學(xué)習(xí)方式也有很多錯誤，中式英語的學(xué)習(xí)思路很難糾正，學(xué)生找不到英語學(xué)習(xí)的竅門，課堂學(xué)習(xí)不理想，學(xué)生的課后閱讀自然跟不上，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)困難重重，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中一定要引起重視。

3 初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1 詞匯學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師在學(xué)生掌握英語詞匯時(shí)可以創(chuàng)新方式，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單一的死記硬背方式，用更加生動有趣的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。英語教師可以用“詞匯卡”，對于一些學(xué)生日常經(jīng)常見到的物品英語教師可以制作相應(yīng)的詞匯卡，如座椅板凳、黑板、報(bào)紙等等，把詞匯和實(shí)物放在一起進(jìn)行記憶，學(xué)生的印象會更深刻。教師也可以鼓勵學(xué)生自己制作詞匯卡，并且把這些詞匯卡貼在對應(yīng)實(shí)物上，學(xué)生能夠經(jīng)常的看到，熟能生巧，學(xué)生見的多了也就記住了。英語詞匯之間是有一定聯(lián)系的，例如單詞“l(fā)ove”加后綴“l(fā)y”就變成了形容詞，英語單詞通過加前綴或者后綴就能改變原來的單詞詞性，單詞前綴“un”就成了原單詞的反義詞，英語單詞也有很多的規(guī)律，初中階段的英語教師可以把這些詞匯羅列起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在詞匯學(xué)習(xí)中效率就會提高很多。學(xué)生單獨(dú)記憶詞匯時(shí)比較枯燥的，學(xué)習(xí)效率不高而且很容易走神，教師可以把學(xué)生分成兩兩一組，讓學(xué)生背誦以后互相提問，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督也能互相幫助記憶。

3.2 實(shí)施分層閱讀

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，而且英語學(xué)習(xí)是一個靠長期積累學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生本身的語言學(xué)習(xí)能力以及勤奮程度等都會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)治安存在較大的差距，因而，初中階段英語教師在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)班級學(xué)生的英語情況制定不同的學(xué)習(xí)方案，這樣因材施教的教學(xué)方式能夠促進(jìn)班級每個學(xué)生都有進(jìn)步，英語閱讀分層學(xué)習(xí)就更適合班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力相差較大的情況。在英語閱讀分層教學(xué)中首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這就需要教師對學(xué)生的實(shí)際情況、考試成績以及平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)籌分析，基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身的英語知識掌握就不扎實(shí)，而且對英語學(xué)科還會存在一定的負(fù)面情緒，對于這類學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的偏見，在課堂學(xué)習(xí)之余教師要對這部分學(xué)生進(jìn)行額外的指導(dǎo)和開解，先從最基礎(chǔ)的內(nèi)容記性學(xué)習(xí)，對學(xué)生多鼓勵，讓他們建立英語學(xué)習(xí)的信心。其次是有一定英語基礎(chǔ)的普通學(xué)生，這些學(xué)生是占了班級大多數(shù)的，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方式方面會有一定的欠缺，這個時(shí)候教師要著重關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的總結(jié)和梳理，讓學(xué)生快速找到英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)知識利用起來。最后是英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)比較好，而且也掌握了一定的學(xué)習(xí)方式和技巧，對于這類學(xué)生教師在英語閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行延伸的拓展，適量給學(xué)生增加一些課外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更深層的理解和認(rèn)知。通過分層閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

3.3 結(jié)合小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，需要與人交流和溝通實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用，這是提高學(xué)生英語能力也是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。在英語閱讀學(xué)習(xí)中教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣能幫助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的快速提高。小組成員在學(xué)習(xí)過程中是可以互相帶動學(xué)習(xí)的，而且能夠形成一定的學(xué)習(xí)氛圍和情景，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就能更加主動。英語小組學(xué)習(xí)中學(xué)生之間互相幫助不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，而且也能促進(jìn)學(xué)生集體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，讓學(xué)生之間的合作水平越來越高，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會與人協(xié)作的能力。初中階段英語教師在英語閱讀課堂設(shè)計(jì)中要學(xué)會發(fā)掘小組合作學(xué)模式的開展方式，讓小組合作在學(xué)生實(shí)際課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)水平和學(xué)科核心專業(yè)技能。

3.4 打造良好的師生互動氛圍

初中階段是學(xué)生建立個人思想和個人意識最重要的階段，這個時(shí)期的學(xué)生情緒波動比較大思想比較敏感，這個階段的學(xué)生非常希望得到身邊人的認(rèn)可和關(guān)注，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中受自身愛好以及情緒的影響比較大。初中階段的英語教師在閱讀教學(xué)過程中要主義和學(xué)生之間的交流和溝通，構(gòu)建良好健康的師生關(guān)系是課堂學(xué)習(xí)氛圍的保證，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性的有效方式。對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅指學(xué)生英語知識和技能的培養(yǎng)，同時(shí)也包含著學(xué)科學(xué)習(xí)的意義以及學(xué)生未來發(fā)展的方向，更深層次是學(xué)生內(nèi)心世界的富足和正確價(jià)值觀的建立，學(xué)科教學(xué)中都包含著一定的德育因素，師生在學(xué)習(xí)相處的過程中也能促進(jìn)彼此情感上的交流，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中感悟人生發(fā)展。在課堂中加強(qiáng)師生互動需要教師營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂開始階段教師要對課堂導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生在微課堂學(xué)習(xí)中的互動參與，另外，教師在和學(xué)生互動中要注意自身的言行，對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵應(yīng)該大于批評和職責(zé)，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊心，讓學(xué)生在互動中感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力。在師生交流的過程中教師要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和記錄，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要學(xué)會委婉的引導(dǎo)和糾正，教師的語言藝術(shù)和說話方式會影響學(xué)生對指導(dǎo)意見的接受程度。師生在學(xué)習(xí)活動中是站在平等地位的，教師在和學(xué)生互動的過程中要給與學(xué)生充分的自由，幫助學(xué)生打開心扉，真實(shí)的交流學(xué)生的感悟和收獲。

4 結(jié)語

素質(zhì)教育在不斷推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)教育模式中的很多弊端已經(jīng)暴露出來了，初中階段是學(xué)生體系化教育非日常關(guān)鍵的時(shí)期，英語閱讀教學(xué)中要對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對原有的鑒于模式和課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，目的就是讓學(xué)生在現(xiàn)代化教育理念中向著社會要求的方向發(fā)展，這是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，也是教育改革的主要方向。英語閱讀教學(xué)要從走出課堂，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。