新形勢(shì)下課程思政的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑

黃梓燕 楊曉琪 高乙銘

福建江夏學(xué)院 （福建省福州市 350108）

1 當(dāng)前形勢(shì)下課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)下我國(guó)思政教育仍存在許多亟待解決的問題，如思政教育資源配置不合理，學(xué)生上課“抬頭率”過低，高校對(duì)于思政教育重視程度不夠……，青年一代是肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興使命的主力軍，在其成長(zhǎng)道路上不可或缺的意識(shí)形態(tài)建設(shè)還需借助思政課積極引導(dǎo)青年一代將愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志以及報(bào)國(guó)行自覺融入到堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的行動(dòng)之中。由此可見通過思政課引導(dǎo)青少年系好“人生中第一顆紐扣”的重要性。

1.1 從國(guó)家與社會(huì)層面觀察加強(qiáng)課程思政建設(shè)的必要性

（1）從國(guó)家出臺(tái)的一系列政策綱領(lǐng)看課程思政建設(shè)

自黨的十八大以來，黨中央高度重視思政課教育，并先后召開過圍繞思政課展開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)等會(huì)議以及印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件和綱要，旨在全面推進(jìn)全國(guó)高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)和創(chuàng)新性發(fā)展。

其實(shí)，我們黨早在建國(guó)初期便已開始著手思政教育建設(shè)。思政課名稱從新中國(guó)成立時(shí)的“政治課”到改革開放時(shí)的“思想政治課”再到如今的“新時(shí)代的思想政治課”，很直觀的反映出黨中央對(duì)思政建設(shè)以及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重視。再者，在課程內(nèi)容的設(shè)置上也從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和借鑒其他社會(huì)主義國(guó)家先進(jìn)的教育理念發(fā)展為如今的從本國(guó)國(guó)情出發(fā)堅(jiān)持馬克思主義中國(guó)化。即使在教育領(lǐng)域占有一席之地，但是作為教育工作根本大法的《中華人民共和國(guó)教育法》卻并未將課程思政以及思政相關(guān)問題納入其中。現(xiàn)如今雖然各高校積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，紛紛投身于思政建設(shè)與改革中，但因尚處在改革的探索初期，目前思政教育改革尚未能很好的達(dá)到預(yù)期效果。

（2）從意識(shí)形態(tài)看課程思政教育的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播渠道發(fā)生了多元的變化，這種變化極大地便利了人們的日常生活，但與此同時(shí)許多西方敵對(duì)勢(shì)力也利用這個(gè)契機(jī)以不易察覺的方式散播各種侵害大學(xué)生思想的不良行為，如散播拜金思想、崇洋媚外的想法亦或極端個(gè)人主義，宣揚(yáng)西方資本主義制度優(yōu)越性，妄圖滲透扭曲大學(xué)生的思想。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨著如此復(fù)雜的形勢(shì)和斗爭(zhēng)足以說明加強(qiáng)思政教育，增強(qiáng)“四個(gè)自信”舉足輕重。

同時(shí)，作為一個(gè)人口大國(guó)且以應(yīng)試教育為主，升學(xué)壓力較大的國(guó)家，思政課在人們的認(rèn)知中往往被當(dāng)作是與專業(yè)“無關(guān)”的科目，因而在課程安排中，思政課的占比較低也即思政課能利用課堂發(fā)揮的作用極為有限，但往往課堂又是思政教育發(fā)揮鑄魂育人作用的主陣地。如何糾正人們對(duì)思政課的認(rèn)知成為未來一段時(shí)間亟需探討的問題。

1.2 課程思政根本主體面臨的現(xiàn)實(shí)困境

思政課堂主要由以下三部分組成：由教師隊(duì)伍組成的“主力軍”；作為“主渠道”的課堂教學(xué)；以及“主戰(zhàn)場(chǎng)”課程建設(shè)?，F(xiàn)階段國(guó)家大力支持發(fā)展思政教育，而思政教育落實(shí)到實(shí)處便是高校、思政教師以及學(xué)生三個(gè)維度。

從高校層面看，由于現(xiàn)階段我國(guó)在該領(lǐng)域仍處于探索階段，許多高校的思政教育資源因經(jīng)濟(jì)差異等原因滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并不能很好的與課程思政要求相銜接。從教師層面看，在課堂上，教師往往發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但許多高校思政教師的授課方式過于傾向傳統(tǒng)式課堂教育，加之教師數(shù)量有限、教學(xué)任務(wù)過重等多重阻力，思政教師隊(duì)伍建設(shè)也成為做好思政教育工作不容忽視的問題。從學(xué)生層面看，在既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，所接受的都是思政課不如升學(xué)考試要求的科目重要的教育理念；思政課的理論知識(shí)較為枯燥，加之對(duì)思政課的興趣不高，因此思政課堂互動(dòng)不活躍，“抬頭率低”等問題應(yīng)然而生。

2 課程思政呈現(xiàn)疲弊的原因分析

近年來，國(guó)務(wù)院及相關(guān)部門出臺(tái)的政策對(duì)課程思政的重視呈上升發(fā)展趨勢(shì)，并不斷注重課程思政的實(shí)效。在此大背景下，對(duì)傳統(tǒng)課程思政的體系進(jìn)行考究，通過分析現(xiàn)有課程思政的不足探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的思政教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑是極有必要的。

2.1 學(xué)生群體對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位、熱情缺失

大學(xué)是從校園生活到社會(huì)生活的關(guān)鍵過渡時(shí)期。沒有升學(xué)壓力的大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的安排有了更多元化的選擇，在此過程中對(duì)自我和對(duì)外界的認(rèn)知也具有更強(qiáng)的自主性。良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息往往帶有很大的迷惑性，大學(xué)生在缺乏正確引導(dǎo)下價(jià)值觀極易產(chǎn)生偏差，因而對(duì)課程思政產(chǎn)生“倦怠”、“覺得幼稚”等一系列抵觸情緒，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中較為普遍，同時(shí)也從側(cè)面反映出通過課程思政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的必要性。

不少學(xué)生都有帶著“思政教育對(duì)于未來的學(xué)習(xí)亦或就業(yè)沒有什么影響以及課程思政的實(shí)用性不高”的錯(cuò)誤想法去學(xué)習(xí)思政課，加之許多思政課授課內(nèi)容較為枯燥、偏理論化、抽象化，因而對(duì)思政課的興趣驟減。正因?yàn)榇髮W(xué)生們對(duì)于思政課的情感體驗(yàn)不佳、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等原因，驅(qū)使課程思政處于一種被誤解和忽視的尷尬局面。從上述原因中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今我國(guó)課程思政的實(shí)效性有待提高，教學(xué)改革迫在眉睫。

2.2 教師群體對(duì)課程開展缺乏專業(yè)性和創(chuàng)新性

大學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)，既有群體的期待性，也有個(gè)體化的需求。在理想的教學(xué)模式中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求因材施教，但出于我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情的考慮這種教學(xué)方式并未被廣泛推廣。教育資源的短缺、課程時(shí)長(zhǎng)的安排偏少、學(xué)生數(shù)量眾多、教師的能力有限等因素，使得現(xiàn)有的思政課堂只能局限于大班課的群體教學(xué)。不少思政教師的教學(xué)模式過于“固定化”；教育理念也未緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；教學(xué)模式過于局限在理論知識(shí)的灌輸加老舊案例的堆砌中；教學(xué)資源開發(fā)和課堂應(yīng)用力度不夠；對(duì)學(xué)生的吸引和思政學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)收效甚微等一系列原因足以說明在課程思政的改革浪潮中教師隊(duì)伍建設(shè)也同樣需要作出改變，提升自身的教學(xué)水平增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與度和認(rèn)同感。

綜合來說，一定程度上教師群體的專業(yè)水平受限也是致使學(xué)生無法真正融入思政課堂的重要原因。

2.3 高校對(duì)課程的組織創(chuàng)新能力和考核考察能力不夠

要想課程思政改革有實(shí)效，還需高校充分發(fā)揮中流砥柱的作用。一個(gè)高校的思政教學(xué)體系的不斷完善以及思政教育資源的合理分配，對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至課程思政改革都能產(chǎn)生成效卓著的效果。但不可忽視的是現(xiàn)今的高校對(duì)于課程思政的組織創(chuàng)新重視程度的進(jìn)步空間還很大——課程思政的教學(xué)方式長(zhǎng)期處于相對(duì)單一化的理論灌輸，缺乏對(duì)教師學(xué)生的思政實(shí)踐活動(dòng)的組織；思政課仿佛被認(rèn)定成了一種輔助課，安排課時(shí)較少，師生間并不能在課堂進(jìn)行深層次的交流。

由于教育資源分配不均的問題，一般高校很難做到每個(gè)班級(jí)都配備一名專業(yè)的思政教師，因而許多思政課教師多由其他專業(yè)的教師兼任，其中也存在相應(yīng)的問題，如兼任的教師一定程度上缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)致使課堂質(zhì)量受影響。同時(shí)高校對(duì)于學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力和水平的考察主要由平時(shí)的作業(yè)分和期末的理論考試分兩部分組成，缺乏對(duì)學(xué)生日常的道德素養(yǎng)和思政方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力的考察，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生“思政課只要背一背，不要認(rèn)真學(xué)的”的錯(cuò)誤觀念的主要原因。綜上所述，高校在思政教學(xué)方面組織和引導(dǎo)角色的缺失或者失職是導(dǎo)致課程思政疲弊的重要因素。

2.4 社會(huì)各界重視程度不夠

思政相關(guān)話題在公眾中的參與度和重視度一直不高。不僅是高校主體，即便是社會(huì)大眾對(duì)于思政教育也多是一知半解。近年來，國(guó)家大力推進(jìn)課程思政創(chuàng)新改革與發(fā)展，但實(shí)際取得的成果有限。主要有以下原因：一是地方對(duì)思政政策理解存在偏差，二是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平存在差異性，這也是許多國(guó)家政策無法真正落實(shí)到基層的重要原因。課程思政作為思想教育體系中重要的一環(huán)，需政府及相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)對(duì)其加以完善，通過教育立法明確其教育地位和發(fā)展戰(zhàn)略。

綜上所述，把握好國(guó)家和地方關(guān)于課程思政創(chuàng)新改革的統(tǒng)一；增強(qiáng)教育資源的分配和利用率，提高社會(huì)各界的重視和高校的組織創(chuàng)新能力，才能最大程度激發(fā)教師和學(xué)生乃至社會(huì)各界對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感，使課程思政在新時(shí)代背景下煥發(fā)出更加耀眼的光芒。

3 新形勢(shì)下實(shí)施課程思政教育的具體路徑

3.1 學(xué)生方面

提升學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)提升自我的過程中，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。提升學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)驅(qū)力首先了解了思政課的學(xué)習(xí)價(jià)值并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，其應(yīng)是建立在了解了思政課的學(xué)習(xí)價(jià)值之后并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)之上。通過課前預(yù)習(xí)等方式對(duì)即將學(xué)習(xí)的思政課的內(nèi)容有所了解，并對(duì)其進(jìn)行思考從而產(chǎn)生求知欲，有效提升自身在自主學(xué)習(xí)中的成就感與滿足感，進(jìn)而能以更飽滿的熱情投入到課程思政的學(xué)習(xí)中。同時(shí)對(duì)思政課與專業(yè)課都要合理安排時(shí)間，以達(dá)到兩者的平衡與統(tǒng)一。

提高對(duì)課程思政的認(rèn)同感。由于思政課存在著授課內(nèi)容較為枯燥無味、深?yuàn)W難懂以及授課方式單一等問題導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感和接受度較低。樹立堅(jiān)定的理想信念可以引導(dǎo)大學(xué)生在人生道路和生活方式上作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。思政課不僅是鞏固國(guó)家意識(shí)形態(tài)的需要，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化的內(nèi)在需要。在思政課的學(xué)習(xí)過程中，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)化，并嘗試結(jié)合時(shí)事進(jìn)行理解，或者請(qǐng)教教師和同學(xué)，進(jìn)行有效地思維碰撞，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而從根本上循序漸進(jìn)地消除對(duì)思政課的偏見，提高對(duì)課程思政的認(rèn)同感和接受度。

3.2 教師方面

拉近與學(xué)生的距離，提升自身的人格魅力。思政課教師擔(dān)負(fù)著培育新時(shí)代接班者的使命，是大學(xué)生的思想引路人和鑄魂者。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說:“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)建立在教師人格的基礎(chǔ)上”。作為一名思政課教師，應(yīng)當(dāng)提升自身的師德師風(fēng)，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，用高尚的人格魅力贏得大學(xué)生的尊重，由內(nèi)而外閃耀智慧的光芒。在思想政治教育的工作中，思政課教師要從大學(xué)生的角度出發(fā)，積極了解大學(xué)生的志趣，對(duì)課程進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，活躍課堂氛圍，在講授過程中增添幾分的風(fēng)趣幽默，使大學(xué)生獲得一種良好的上課體驗(yàn)，提升大學(xué)生的課堂參與度和獲得感。

開啟新型教學(xué)模式，跟上網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代。運(yùn)用新媒體技術(shù)，以生動(dòng)形象的信息載體刺激大學(xué)生的感知系統(tǒng)，吸引其注意力，幫助其建構(gòu)知識(shí)框架，正確發(fā)揮教師在思想政治教學(xué)過程中立德樹人的作用。同時(shí)，要注重改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從原有一味地灌輸知識(shí)型向滲透型教學(xué)改變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校思政課教學(xué)的有效開展不僅要改進(jìn)教學(xué)模式，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 高校方面

積極投入教學(xué)資源配置，推動(dòng)教師學(xué)術(shù)研究。高校需及時(shí)制定出因校制宜的相關(guān)政策，配齊“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新型多媒體，運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，將豐富多彩的多媒體教學(xué)資源帶到思政課堂上，為思政課教學(xué)實(shí)施提供物質(zhì)性的保障。同時(shí)，要推動(dòng)教師的學(xué)術(shù)研究，通過研討會(huì)等形式與其他高校和組織對(duì)思政課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流探討，使教育資源進(jìn)一步整合，形成完整的體系。

建立實(shí)踐基地，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。將小課堂與大社會(huì)相統(tǒng)一，使學(xué)生在實(shí)踐基地課堂上有與高校課堂上不同的體驗(yàn)感，從而增強(qiáng)課堂的感染力和吸引力。注重人才綜合性培養(yǎng)，推行多元化考核方式。制定思政課實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用靈活的考核方式，實(shí)現(xiàn)彈性考核。

3.4 社會(huì)層面

運(yùn)用新型媒體技術(shù)，增加課程思政的曝光率。當(dāng)今是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想政治教育不僅是高校的責(zé)任，更是需要社會(huì)的支持與配合，建立健全長(zhǎng)效的宣傳機(jī)制尤為重要。相關(guān)部門可運(yùn)用新型媒體技術(shù)，如報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體加大課程思政重要性的宣傳力度，增加課程思政的曝光率，提升社會(huì)對(duì)課程思政的認(rèn)同感，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。

平衡調(diào)節(jié)各地思政教育資源。做好各級(jí)課程思政師資培養(yǎng)工作，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)。致力打造統(tǒng)一的教研交流平臺(tái)，使教師可以一同研討思政實(shí)踐教學(xué)中所遇到的難題，提高學(xué)術(shù)水平和理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，從而推進(jìn)課程思政的一體化建設(shè)。

提出教育立法，推動(dòng)各地積極響應(yīng)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后，不斷強(qiáng)調(diào)落實(shí)教育優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略也體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視。而思政理論教育正是可以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的重要途徑，將思想政治教育寫入教育法，從法律層面把其明確納入國(guó)家教育方針，使思想政治教育工作得以有指導(dǎo)思想和基本遵循，必將有力地推進(jìn)新時(shí)代的法治進(jìn)程。

4 結(jié)語

百年大計(jì)，在于樹人。思政課作為傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑之一，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有不可替代的作用。然而當(dāng)下的思想政治教育工作的開展過程中仍存在著一些挑戰(zhàn)，并不能很好的適應(yīng)“立德樹人”這一根本要求的需要，所以對(duì)課程思政進(jìn)行改革創(chuàng)新進(jìn)行探究就具有深刻意義和緊迫性。高校領(lǐng)導(dǎo)等主體要帶頭推進(jìn)思想政治教育教學(xué)體系建設(shè)，在教學(xué)資源投入、師資配備、堅(jiān)定文化信仰等方面提供有力的支持，摒棄固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)觀念，從整體上提高思政教育的學(xué)術(shù)水平。高校思政課的建設(shè)離不開每一位教育主體的努力，相信思政課隨著時(shí)代和法治建設(shè)的進(jìn)步、新技術(shù)的推動(dòng)，通過積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正育人內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，必能將廣大高校學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。