擴招形勢下面向社會生源的管理類課程資源開發(fā)研究
——以《粵商文化》為例

胡建平

廣東工貿職業(yè)技術學院 工商管理學院 （廣東省廣州市 510510）

2019 年12 月25 日，教育部辦公廳印發(fā)《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》，要求針對擴招生源特點，堅持標準不降、模式多元、學制靈活，堅持因材施教、按需施教，堅持寬進嚴出，嚴把畢業(yè)關口。對于如何確保擴招形勢下的教學質量，成為了一個備受關注的問題。本文梳理課程資源開發(fā)相關理論研究，探討現(xiàn)有課程資源開發(fā)存在的局限性，分析社會生源特征，研究其學習特性，并以《粵商文化》課程資源開發(fā)為例，提出管理類專業(yè)課程資源開發(fā)的方法，以期對保障擴招教學質量有所裨益。

1 相關理論指明課程資源開發(fā)需有針對性

國內外對課程資源開發(fā)的研究比較豐富，這些豐富的教研資料是后人學習的重要資源和實踐指導材料。課程資源開發(fā)相關研究從國內外來看，都闡述了課程資源開發(fā)需有針對性的觀點。

1.1 國外課程資源開發(fā)相關理論

國外課程資源開發(fā)相關研究可分為兩個方面，一是課程資源理論，另一個是課程資源開發(fā)理論。國外課程資源理論研究主要圍繞著課程來源及課程資源等方面開展的研究，代表人物有泰勒、坦納夫婦及胡森等等。泰勒直接指出，課程來源之一包括對學習者本身的研究。坦納夫婦（Tanner,D&Tanner,L）從學習者的本質對課程來源進行了探討?？梢?，課程資源開發(fā)與學習者之間關系密切。課程資源開發(fā)理論，主要關注的是如何開發(fā)課程資源，研究具體的課程編制，其主要代表人物有博比特、泰勒、杜威等。如博比特提出的以目標為中心的課程編制模式。在課程資源開發(fā)中，更為關注社會對學習者的需求或者說未來職業(yè)崗位的要求。這兩種理論雖然關注點、研究角度不同，但是同樣表明課程資源的開發(fā)，應從學習者的角度出發(fā)，應具有針對性。

1.2 國內相關研究

國內現(xiàn)有課程資源開發(fā)相關研究，主要圍繞課程資源概念、開發(fā)特點、技術手段等主題?？煞譃檎n程資源概念研究、課程資源開發(fā)的技術手段研究等等。

課程資源概念研究主要觀點有：凡有利于高職教育課程目標實現(xiàn)的各種資源要素都是高職教育課程資源（石蘭萍、成丙炎，2011）；高職課程資源，是指所謂課程資源開發(fā)是指根據(jù)課程活動的需要，拓寬現(xiàn)有課程資源功能，或者挖掘潛在課程資源使之成為現(xiàn)實資源，最大限度為課程活動提供有支持的活動。課程資源開發(fā)的技術手段研究涉及微教學、慕課資源建設、網(wǎng)絡開放課程資源建設等內容，主要是針對教學方式改革的研究。這些研究，無論是課程開發(fā)的內容、技術手段等方面，更多地從學習者的角度出發(fā)。把課程資源開發(fā)，從學習者未來需求為目標、身處環(huán)境為依據(jù)，確定課程的目標、內容、形式。也從側面反映了，開發(fā)課程資源需要有針對性。

1.3 高職擴招背景下的相關研究

高職擴招背景下課程資源開發(fā)相關研究文獻并不多，主要集中于對高職擴招政策解讀、教學模式改革、教學方法等方面的探討。比如馬廷奇（2019）《高職院校擴招與高職教育高質量發(fā)展》，指出深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)與經(jīng)濟結構轉型升級的同頻共振，深化多元利益主體合作教育，協(xié)同推進高職教育高質量發(fā)展。李珺（2019）《高職擴招“生源結構多樣化”的新解讀》一文指出，生源的復雜性和多樣性將對高職院校的教學管理、內容組織、教學方法和培養(yǎng)方式等各方面提出新的挑戰(zhàn)，高職將迎來一系列顛覆性的變革，并提出從學習型社會視角的高職深化改革思路與方法。娜拉（2019）在《高職擴招背景下的線上線下一體化教學實踐研究》中，提出擴招后高職院校實際情況的線上線下一體化教學模式。可見，現(xiàn)有研究已有不少學者認識到擴招后高職院校的課程資源開發(fā)需要具有針對性。

綜上所述，國內外學者從不同角度對高職課程資源開發(fā)進行研究，一致認同為高職教育是為生產(chǎn)、服務和管理第一線培養(yǎng)技術性應用型人才，課程設置應以職業(yè)為導向、以能力為基礎、以就業(yè)為中心。在擴招形勢下，課程資源改革也迫在眉睫。

2 開發(fā)高職擴招課程資源的現(xiàn)有問題

課程資源開發(fā)研究，在高職教學實踐中一直受到各方面關注，包括國家層面、省級層面、校級層面。近幾年在線課程開發(fā)、信息化教學技術倍受重視。面對百萬擴招，高職教育可更好地利用現(xiàn)有的教育資源，充分服務社會經(jīng)濟發(fā)展需求。但是，目前高職教育課程資源建設面臨這樣的問題：

2.1 課程資源開發(fā)服務對象比較單一

高職課程資源開發(fā)服務對象為在校生，設計過程中，以在校生的學習特性為基礎，以未來職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建課程體系和開發(fā)課程資源。隨著高職擴招政策的實施，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等重點社會群體也納入到生源結構中，生源趨于多元化，原來的課程資源開發(fā)成果不一定能適合新的生源的學習特性。如果高職院校的教學課程資源依然停留在服務原來生源，課程資源會呈現(xiàn)服務對象單一，不利于提升擴招生源的學習效果。這問題是生源多元化帶來的，解決的方法可以有兩種，一種是針對擴招生源的學習特性，開發(fā)新的課程資源；另一種是在原來的課程資源基礎之上，根據(jù)多元化生源的特點，進行豐富性的課程資源開發(fā)。通過這樣的方式，可以拓寬課程資源的服務對象。

2.2 課程資源開發(fā)形式較單一

高職課程資源開發(fā)形式比較單一，目前課程資源開發(fā)主要集中于教材、教程材料、網(wǎng)絡課程等方面。根據(jù)成人學習原理，社會生源具有較豐富的社會經(jīng)歷，一般性的課程資源不一定能夠給他們帶來滿意的學習過程，從而降低學習效率，教學質量難以保障。開發(fā)一些讓他們有共鳴性、同理心的課程資源，能夠促進學習效果的提升。比如，《粵商文化》課程資源的開發(fā)，選取大家熟悉的粵商、粵商產(chǎn)品以及風俗文化等等相關案例，以“講故事”、“聊產(chǎn)品”、“嘆風俗”等等通俗易懂的形式，開展課程資源，提升社會生源的素質課程的學習效果。

2.3 缺乏對社會生源特征分析

已有課程資源，在開發(fā)時主要考慮了普通高中生及企業(yè)用工需求，而缺乏對社會生源特征分析，這直接影響課程資源是否被社會生源接受。同時，現(xiàn)有課程資源評價體系也不適合測試社會生源學習成效。針對性的測評方法也是課程資源開發(fā)的重要內容。通過開展生源特征分析，開發(fā)課程資源，設置評價方法，是開展高職擴招工作的質量保障。

從上述幾個方面來看，我們可以在課程資源開發(fā)方面進行生源特征分析、采用較豐富的教學方式、為更多的受眾人群服務。

3 擴招生源的特征性分析

高職擴招社會生源包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體。擴招生源的差異性不僅體現(xiàn)在與傳統(tǒng)生源地差異性上，還體現(xiàn)在擴招群體之間的異質性。具體差異表現(xiàn)在這幾方面：

3.1 生源的年齡結構上的差異

高職擴招的社會生源年齡結構與傳統(tǒng)招生的生源年齡結構上相比，差異性較大。這樣的年齡結構差異，與成人教育生源比較接近。傳統(tǒng)的高職學生大多為18 歲左右的高中畢業(yè)生等。社會生源的年齡跨度比較大。在課程資源設計時，應當注意這樣的差異性。

3.2 生源的知識結構上的差異

生源的知識結構差異性體現(xiàn)在學生原有的文化知識和工作經(jīng)驗的不同。退役軍人在高職擴招生源中是一群特殊的群體，部隊歷練賦予了他們的優(yōu)勢很多，如具有樂于奉獻和不畏艱苦的精神、強大的團隊意識和組織紀律性、健康的體魄和良好的行為習慣等等。另一方面，我們還要認識到他們的一些劣勢，比如很多退伍軍人學歷較低和缺少一技之長、擇業(yè)觀念陳舊、與社會發(fā)展有一定的脫節(jié)。

下崗失業(yè)人員，有一定的工作經(jīng)驗的群體。他們大致有這樣一些知識結構特征：具有工作經(jīng)驗、對當下職業(yè)有一定的認知；對專業(yè)知識學習的選擇上更具有方向性；掌握的知識有可能已經(jīng)被替換；有職業(yè)偏好更為明顯；強調技能的有用性。

農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，多數(shù)為有著用工經(jīng)驗的群體。他們的文化水平偏低，有些人掌握了一定的職業(yè)操作技能，有些人只有體力勞動經(jīng)驗，有些人有一定的農(nóng)業(yè)技能。他們的文化水平偏低、技能水平偏低、學習主動性偏低，對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識不強等等。

總體而言，從高職擴招的社會生源的知識結構上存在著較大的差異。

3.3 生源接受知識的方式差異

退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體與傳統(tǒng)高職生源的接受知識的方式存在差異。這幾類人群的學習行為更符合在職員工培訓學員的行為，應該遵循成人培訓原理。比如，社會生源有自己的職業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，他們會將學習中的知識與自己認知進行對比，然后進行判斷再決定接受新知識與否；他們會更傾向于動手實踐來學習；他們習慣實踐后再來判定知識、技能的有效性等等學習特點。因此，他們更樂于接受一些貼近日常生活、工作實踐等熟悉教學方式，能讓他們感同身受的教學方式。

4 以《粵商文化》為例，開發(fā)課程資源

摸清生源群體年齡構成、學歷水平、技能經(jīng)歷、就業(yè)需求、學習行為等的差異性后，開發(fā)有針對性的課程資源，挖掘和發(fā)揮生源群體優(yōu)勢，開展行之有效的培養(yǎng)，這是貫徹高職擴招精神、開展分類教學管理、確保教學質量的重要保障。為了更為詳細地論述課程資源的開發(fā)，我們以《粵商文化》為例。本課程是一門管理類的職業(yè)素質類課程，它的開發(fā)有利于提升社會生源職業(yè)素養(yǎng)課程。同時，以此課程資源開發(fā)為例，能更為全面呈現(xiàn)社會生源的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、課程思政設計等方面。

4.1 課程內容的開發(fā)

《粵商文化》課程內容可以從古代粵商、近代粵商、當代粵商幾個時期進行劃分，講解不同歷史階段代表人物、代表商品、典型事件等，說明粵商文化的時代特征、粵商的發(fā)展情況等等。選取一些學生感覺就在身邊，或者熟悉或者聽說過的一些內容，拉近學生與課程的距離，提升學生學習的熱情和自信心。比如古代的海洋絲綢之路、下南洋、茶葉貿易、瓷器貿易、十三行的興衰故事、深圳企業(yè)奇跡發(fā)展故事等等。選取這些可以結合當下大家比較熟悉的內容，開展課程資源的開發(fā)。

4.2 課程資源形式多樣化的開發(fā)

選定了課程內容后，就要設計好課程內容的呈現(xiàn)形式。根據(jù)社會生源的學習特征，開發(fā)豐富多樣形式的課程資源是十分必要的。課程資源的承載形式可以是圖片、動畫、視頻、音頻、紙質材料等等。比如，動畫形式進行歷史事件的重現(xiàn)；視頻剪輯新聞事件；錄制課程講解視頻；圖片呈現(xiàn)歷史事件；數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)經(jīng)濟情況等等。通過豐富的課程資源，讓學生感受到《粵商文化》是一門“活生生”的課程，觸手可及。

4.3 課程資源思政元素的挖掘

思政元素的挖掘也是課程資源開發(fā)的一項重要思考因素。根據(jù)課程資源的內容進行挖掘，緊貼時代和國情等因素。比如《粵商文化》可以從培養(yǎng)社會生源的職業(yè)精神、愛國精神、務實創(chuàng)新精神、文化自豪感、敢為人先、誠實守信等角度進行開展。如向學生介紹十三行外銷品廣彩，這是一種以景德鎮(zhèn)白瓷為胎、根據(jù)海外市場需求在廣東進一步繪畫上色燒制的定制性陶瓷產(chǎn)品。這一產(chǎn)品展現(xiàn)了近代勞動人民的聰明才智與創(chuàng)新精神，通過另一種藝術形式來呈現(xiàn)中國文化，產(chǎn)品在歐美市場趨之若鶩。同時，提出當代產(chǎn)品質量與創(chuàng)新性，也是在國際市場立足的根本所在，舉例當今的一些國際市場有名的產(chǎn)品。這樣的思政元素貼近學生的認知有提升了學生的文化自豪感、樹立了務實創(chuàng)新精神等等。

4.4 數(shù)字化課程資源的開發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，數(shù)字化課程資源的開發(fā)是一種必不可少的部分。它包括了課程網(wǎng)站的建設、微課的制作、課程案例的設計等等。它可以讓學生線上線下，利用碎片化時間進行學習；有利于混合式教學的開展。特別是社會生源的文化水平偏低，豐富的數(shù)字化課程資源有利于他們進行課前課后的學習，提高學習效果。比如《粵商文化》建設課程網(wǎng)站，制作微課，吸引學生，提升學生對粵商文化的興趣。

4.5 課程資源開發(fā)的社會應用性

高職擴招對高職院校即使挑戰(zhàn)也是發(fā)展機遇。高職院校未來將在職業(yè)教育和繼續(xù)教育中發(fā)揮巨大作用，培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才。高職院校通過課程資源開發(fā)，為社會生源提供適合有效的職業(yè)教育，同時也整合發(fā)展了自身教學資源，進一步提升教學水平，提高了促進社會經(jīng)濟發(fā)展的服務能力。比如，《粵商文化》課程資源開發(fā)，也是廣東省高職院校為培養(yǎng)區(qū)域人才的一個具有地域特色的課程資源。在社會生源培養(yǎng)中可承擔重要的角色。

5 結語

擴招形勢，是高職院校課程資源及課程建設所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，提高高職院校服務社會經(jīng)濟發(fā)展水平的必經(jīng)之路?；谏鐣刺卣鞣治鲩_發(fā)課程資源，是保障高職院校教學質量不降低的重要措施，是提升課程資源有效性的方法。