數(shù)字經(jīng)濟時代高等教育面臨的挑戰(zhàn)及策略

周航

江西科技師范大學(xué) （江西省南昌市 330000）

數(shù)字經(jīng)濟作為全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新經(jīng)濟形態(tài)，其核心是以人工智能、數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)進步，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供新的機遇[1]。數(shù)字經(jīng)濟的基石是數(shù)字技術(shù)，基于數(shù)字技術(shù)所衍生出的各類新行業(yè)、新模式、新服務(wù)逐漸融于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)當中，在提高了人們生活質(zhì)量的同時也改變了人們的認知方式與思考方式。在這個數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)開始經(jīng)歷深刻的數(shù)字化重塑，新舊職業(yè)的交替對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展取決于社會創(chuàng)新能力的高低，而社會創(chuàng)新能力的提升關(guān)鍵在于技術(shù)背后的人。在這樣一個人工智能快速發(fā)展的年代，要想獲取創(chuàng)新型復(fù)合型人才，傳統(tǒng)模式的高等教育必須進行改革，全國各大高校都應(yīng)該積極探索數(shù)字經(jīng)濟背景下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新模式。

1 數(shù)字經(jīng)濟背景下高等教育面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)字時代的典型特征之一是以數(shù)據(jù)和先進技術(shù)為核心的智能商業(yè)迅速發(fā)展，對社會經(jīng)濟活動產(chǎn)生深刻影響,教育與經(jīng)濟息息相關(guān)，在這種全面數(shù)字化的變革過程中，高等教育不可避免的面臨著一些挑戰(zhàn)。

1.1 數(shù)字媒介弱化教育溫情

在當前數(shù)字化的開放式教育生態(tài)中，在線教育成為高校教學(xué)的重要組成部分。雖然疫情期間的大規(guī)模線上課程使高校享受到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利，但學(xué)生與老師之間面對面的交流互動被虛擬的數(shù)字媒介所取代，流淌在師生之間的溫情一定程度上被弱化。數(shù)字技術(shù)雖然使學(xué)生可以接收到更廣泛的信息，但也非常容易造成信息的隔離，即人們由于自己的偏好看似主動實則被動接受篩選過的信息。從我們?nèi)粘Ｊ褂玫母黝恆pp可以看出，大數(shù)據(jù)能精準抓取我們的喜好，頻繁推送我們所感興趣的信息，逐漸導(dǎo)致我們所接受的思想觀念趨于同質(zhì)。尚處于思想觀念形成期的大學(xué)生群體，若長期接收同質(zhì)化的信息，不僅會面臨信息窄化的困境，還可能因此束縛其理性思維能力、人際交往能力的發(fā)展[2]，思想固化，排斥與他人進行思想觀念上的互動與溝通。當代大學(xué)生群體沉浸于網(wǎng)絡(luò)媒介所建構(gòu)的虛擬世界已經(jīng)是一個非常普遍的現(xiàn)象，人與人之間的交流多數(shù)通過網(wǎng)絡(luò)完成，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實生活中的社會交往產(chǎn)生恐懼心理，從而逃避社會交往。過于追求片面的線上教育，強行打造數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，將建立在數(shù)字媒介上的在線教育體系放在高校教學(xué)重心位置，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性下降,通過課堂環(huán)境建立起來的師生間的溫情難以維系，師生之間的人文關(guān)懷漸漸缺失。

1.2 人才培養(yǎng)脫離社會實際

教育與經(jīng)濟之間有一層重要的關(guān)系，體現(xiàn)在教育對經(jīng)濟的引領(lǐng)作用上。在過去的工業(yè)化時代，教育的主要目的是傳授知識與技術(shù)，高校的研究與創(chuàng)新總是引領(lǐng)著社會的進步與發(fā)展，高等教育走在社會的前列。而隨著數(shù)字化進程的加快，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場人才需求發(fā)生變化，曾經(jīng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出對數(shù)字經(jīng)濟時代的不適，社會的發(fā)展與變革反而走在了高校的前列。在很多高新技術(shù)領(lǐng)域，大部分重復(fù)性低技術(shù)型的工種已經(jīng)在逐漸被機器取代，導(dǎo)致匹配不到合適崗位的高校畢業(yè)生增多，企業(yè)的核心技術(shù)人才缺口卻持續(xù)擴大，開出高薪也依然難以聘請到合適的員工。行業(yè)的發(fā)展與變化速度前所未有的快，沉淀下來的許多知識還尚未形成系統(tǒng)的知識理論，新的概念與新的技術(shù)就又如雨后春筍般涌現(xiàn)。AI技術(shù)、智能制造、機器學(xué)習(xí)已經(jīng)在不同行業(yè)不同企業(yè)之間如火如荼的進行了很多年，人工智能成為人們耳熟能詳?shù)男袠I(yè)，教育部也發(fā)文批示要求各大高校增設(shè)人工智能本科專業(yè)。但我們必須承認的是，由于沒有歷史基礎(chǔ)，不同學(xué)校也是各自為政，培養(yǎng)模式大相徑庭，且大多數(shù)院校的所謂人工智能專業(yè)只是順應(yīng)潮流為了設(shè)立而設(shè)立，其本質(zhì)依然屬于傳統(tǒng)的計算機專業(yè)，被高薪吸引前來報考就讀的學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會的實際需要，產(chǎn)生落差感也是無法避免的。

1.3 城鄉(xiāng)差異加劇教育不公

知溝理論認為,大眾傳播活動會帶來嚴重的社會兩極分化問題,由于社會經(jīng)濟地位高者通常能比社會經(jīng)濟地位低者更快更有效地獲得和利用信息，以至于大眾傳播媒介傳送的信息越多，這兩者之間的信息格差和知識格差也就越有擴大的趨勢[3]。伴隨著數(shù)字時代的到來，在全民信息化的基礎(chǔ)上數(shù)字媒介的應(yīng)用率飛速提高,導(dǎo)致這種矛盾與差距也愈加明顯。媒介產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展帶來了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，在新的層面上加劇了原本就存在的城鄉(xiāng)差異程度，教育的不公平現(xiàn)象也因此有了新的表現(xiàn)方式。城市地區(qū)的教育水平長期以來一直優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)，各種教育資源都相對發(fā)達，尤其是高等教育方面，全國的高等院校大多數(shù)都集中在城市區(qū)域。特別是在一些經(jīng)濟發(fā)展水平較高的城市，更是名校云集，教育資金十分充足。在這樣的大背景下，城鄉(xiāng)高等教育在入學(xué)機會上就已經(jīng)開始出現(xiàn)差距，雖然政府已經(jīng)出臺《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022）》等文件助力鄉(xiāng)村人才振興，但短期之內(nèi)城鄉(xiāng)差異依然難以縮小，城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化及基礎(chǔ)建設(shè)之間的差異一直以來都是教育公平化道路上的阻礙。在很多較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)甚至還沒有完全普及，民眾對智能設(shè)備的需求度與購買力更是遠遠比不上城市地區(qū)，而由高新技術(shù)所衍生出的各類新型教育更是天方夜譚。城鄉(xiāng)之間原本就存在的差異由于社會的飛速發(fā)展進一步擴大，教育公平成為一個越來越難達到的目標。

2 數(shù)字經(jīng)濟背景下高等教育的應(yīng)對策略

2.1 優(yōu)化信息設(shè)備，升級高校傳統(tǒng)實驗室

隨著人工智能、深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、發(fā)展與成熟，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)與各行業(yè)的融合程度在逐漸加深，從而引發(fā)了各式各樣的變革，并且這種趨勢在未來將會愈發(fā)明顯。面對這種變革所帶來的挑戰(zhàn)，部分傳統(tǒng)的高校實驗室有時候已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，尤其是在一些與高精尖技術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域。新技術(shù)的進步常常人們被認為是驅(qū)使研發(fā)創(chuàng)新的關(guān)鍵性力量之一，而想要推動新技術(shù)的進步與發(fā)展，與之相配套的實驗設(shè)施是非常重要的環(huán)節(jié)。一所高校的實驗室不僅是面向教師和學(xué)生的服務(wù)窗口，同時也在一定程度上反映著該所高校信息化數(shù)字化程度和教學(xué)科研水平的高低。對于不同層次的高校來說，結(jié)合當前社會企業(yè)實際用人需求與自身特色辦學(xué)定位，在能力允許范圍內(nèi)，加大經(jīng)費投入，合理引進新技術(shù)新設(shè)備，是提高教學(xué)科研能力與人才培養(yǎng)水平的有效途徑之一。尤其是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，近幾年來深化產(chǎn)教融合的概念已經(jīng)從職教政策上升成為國家戰(zhàn)略，高等院?？梢耘c企業(yè)合作共同建設(shè)學(xué)科實驗室，打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈[4]，讓教師、學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)都能享受到更加高效便捷的智慧教育服務(wù)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師生互動與交流

縱觀當下不同類型的大學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)一個共通的現(xiàn)象：教師是知識的單向傳輸者，學(xué)生是知識的被動接受者。特別是數(shù)字經(jīng)濟時代人們很容易對數(shù)字設(shè)備產(chǎn)生依賴，在課堂教學(xué)過程中，往往教師按照固定的PPT 講授內(nèi)容，學(xué)生在講臺下專注于各自的手機，學(xué)生與教師是各自隔絕的個體，課堂上的師生交流與互動極度缺乏。這種情況在依靠數(shù)字媒介的線上教學(xué)過程中常常更加嚴重，很多時候?qū)W生只需打開并登陸課程軟件的客戶端就會忙于其他事物，教學(xué)效果可想而知。師生互動是教師和學(xué)生這兩類角色間相互作用和影響的過程，對于教育目標的達成、人格的健康發(fā)展等有著重要的作用[5]。大學(xué)課堂是人才培養(yǎng)的重要陣地，良好的課堂氛圍與教學(xué)效果會直接影響大學(xué)生的整體素質(zhì)與能力，與大學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。教師應(yīng)改變自己是課堂單向控制者的傳統(tǒng)觀念，重視大學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生的互動與交流，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。針對課堂變成某些學(xué)生的“手機堂”現(xiàn)象，高校教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動表達自己的觀點與看法。對于在線教學(xué)模式來說，由于缺乏師生面對面的互動交流,教師看不到學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài),因此創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師生互動更是教師獲知課堂學(xué)情和提升教學(xué)效果的有效途徑。構(gòu)建良好的師生互動不僅可以提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，而且能夠讓教師與學(xué)生在教學(xué)過程中感到愉悅與快樂，享受教學(xué)，享受學(xué)習(xí)，師生之間的感情也會在此過程中得到維系與加深，教育的人文關(guān)懷得以實現(xiàn)。

2.3 打破文理分界，探索多學(xué)科融合育人模式

在我國的教育體系中，向來文理分明，高等教育領(lǐng)域中這種現(xiàn)象尤為常見，人文社科與理工科之間的教學(xué)方法與培養(yǎng)模式迥然不同。很顯然，這樣明顯的界限對于如今數(shù)字經(jīng)濟背景下不斷涌現(xiàn)的新學(xué)科浪潮已經(jīng)不再適用。隨著社會的迅速發(fā)展與科學(xué)的高度進步，我們必須認識到，打破文理分界，探索多學(xué)科融合的育人模式對高校來說迫在眉睫。學(xué)科交叉融合的根本目的在于逾越學(xué)科障礙，籍借知識的融通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、開展跨學(xué)科研究創(chuàng)造新知識、解決前沿重大現(xiàn)實問題[6]。在迎接全球數(shù)字化挑戰(zhàn)之際，我們更多提及的，主要是信息學(xué)科與其他學(xué)科的交融，可以高效處理大數(shù)據(jù)、利用大數(shù)據(jù)的人才是數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的堅實根基，這就對高等教育提出了全新的要求。國內(nèi)外已經(jīng)有多所高校和研究機構(gòu)開展了大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作，但在如何開展大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的問題上還尚未形成成熟的模式。大數(shù)據(jù)專業(yè)涉及到計算機科學(xué)、統(tǒng)計科學(xué)、管理科學(xué)以及其他各種領(lǐng)域的知識，具有典型的跨學(xué)科特性，需要多學(xué)科交叉融合才能真正的發(fā)展壯大。因此，不再局限于分科教學(xué)，基于多學(xué)科融合來培養(yǎng)新時代人才已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，正在受到越來越多的關(guān)注和重視，這對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高社會創(chuàng)新水平具有重要的現(xiàn)實意義。

2.4 加強鄉(xiāng)村建設(shè)，改善城鄉(xiāng)高等教育不平等

自黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，鄉(xiāng)村的經(jīng)濟在一定程度上得到了發(fā)展，但由于我國長期實行城鄉(xiāng)二元制，在此基礎(chǔ)上累積而來的城鄉(xiāng)差距依然較大。有研究表明，農(nóng)村家庭在高等教育機會獲得的數(shù)量上和質(zhì)量上都居于不利地位，優(yōu)質(zhì)教育資源分配不公問題依然嚴重[7]。農(nóng)村地區(qū)的人民群眾文化素質(zhì)和受教育程度與城市居民相比起來有一定差距，且一些偏遠山村地區(qū)深受傳統(tǒng)封建觀念的影響，對新思想新科學(xué)的接受程度也相對較低，對子女是否接受高等教育培養(yǎng)的問題缺乏重視。當前社會經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏越來越快，數(shù)字媒介在信息傳播中占有了越來越重要的地位，城市與鄉(xiāng)村之間的數(shù)字化建設(shè)總體上差距較大，鄉(xiāng)村地區(qū)的科技設(shè)備應(yīng)用薄弱。因此，由于城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的資源差信息差也隨之擴大，高等教育會不可避免地受此影響，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的教育不公平程度也逐漸擴大。要想消除這種差異，應(yīng)當加強鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)，將數(shù)字化運用到鄉(xiāng)村治理中，加大科技設(shè)備投放力度，推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，努力彌合城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。高等教育不屬于義務(wù)教育階段，通常情況下接受高等教育需要一筆較大資金投入，通過振興鄉(xiāng)村發(fā)展，可以提高農(nóng)村居民整體收入，打破“大學(xué)無用論”的陳舊觀念，使得農(nóng)村家庭對高等教育的接受度與需求度上升。同時國家要合理規(guī)劃高等教育資源配置，兼顧效率與公平，注重偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村人才振興，讓培養(yǎng)出來的數(shù)字時代的新技術(shù)人才投入鄉(xiāng)村建設(shè)，形成良性循環(huán)，真正實現(xiàn)教育公平。

3 結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字化的知識和信息成為關(guān)鍵生產(chǎn)要素、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)成為重要載體、信息通信技術(shù)成為效率提升和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要推動力[8]。新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下的高等教育主要模式雖然依舊保持了亞里士多德時代的模樣--學(xué)生們?nèi)匀灰陬A(yù)先設(shè)定的時間和地點去聆聽學(xué)者的智慧，但日新月異的數(shù)字經(jīng)濟依然給高等教育帶來了不小的沖擊與變化。無論在什么時代，高等教育的核心使命都是通過教育使得學(xué)生能夠通過探索性的研究獲得最前沿的知識來服務(wù)于社會的發(fā)展。對于發(fā)展中國家來說，教育系統(tǒng)不僅應(yīng)該聚焦于培養(yǎng)知識型的技術(shù)人才，還應(yīng)該著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是高級的科學(xué)家和技術(shù)專家。如何在數(shù)字經(jīng)濟時代抓住機遇迎風(fēng)而上，培養(yǎng)好的專業(yè)人才，是需要全體社會與高校共同解決的問題。