工匠精神培養(yǎng)與中職思想政治教育的融合探究

袁梅

貴州省龍里縣中等職業(yè)學(xué)校 （貴州省龍里縣 551200）

作為從業(yè)者對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值的一種高尚追求，“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，已然成為中職院校人才培養(yǎng)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的中職教育教學(xué)體系中，工匠精神的培育還尚未以一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的形式走入課堂，還存在注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的狀況，以至于在創(chuàng)新傳播工匠精神方面還有待提升。據(jù)此，在職業(yè)教育中，打通工匠精神培養(yǎng)和思想政治教育培育的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將工匠精神融入中職思想政治課當(dāng)中，培育精益求精的工匠精神，對于提升高校思想政治教育的實(shí)效，培育更多優(yōu)秀的綜合發(fā)展人才無疑起著重要作用。

1 工匠精神與中職思政融合的時(shí)代背景

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大進(jìn)步，人們對產(chǎn)品的態(tài)度也從追求“量”悄然轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)”，進(jìn)而對產(chǎn)品的工藝以及勞動(dòng)者的工匠精神提出更高要求。國務(wù)院印發(fā)的《貫徹實(shí)施質(zhì)量發(fā)展綱要2016 年行動(dòng)計(jì)劃》中就指出，“應(yīng)當(dāng)大力提高勞動(dòng)者職業(yè)技能和質(zhì)量素養(yǎng)，塑造精益求精、追求質(zhì)量的工匠精神。”作為一種傳統(tǒng)精神財(cái)富的創(chuàng)新性繼承，工匠精神在現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展中的作用越來越明顯，其與中職思想政治理論課的深度融合愈加顯得必要。

其一，“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略目標(biāo)的內(nèi)在要求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，國家開始積極實(shí)施“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略，在大力推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等政策的驅(qū)動(dòng)下，我國經(jīng)濟(jì)在克服困難中進(jìn)入一個(gè)從量變到質(zhì)變的階段。一方面，我國傳統(tǒng)制造業(yè)的自主創(chuàng)新力不足，部分核心技術(shù)仍然受制于人。雖然其在轉(zhuǎn)型升級(jí)后整體水平得到顯著提高，但在制造業(yè)高端人才培養(yǎng)層面，以及重點(diǎn)領(lǐng)域科研技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量上，均未能跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。另一方面，隨著科技在社會(huì)生產(chǎn)中的廣泛運(yùn)用，更加精準(zhǔn)高效的自動(dòng)化設(shè)備在生產(chǎn)勞動(dòng)中比例大幅提升，逐漸代替部分手工制造生產(chǎn)。這種情勢下，“許多行業(yè)工匠的雙手開始解放，其社會(huì)價(jià)值逐漸微弱，傳統(tǒng)的技藝難以得到傳承，精益求精、開拓創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)逐漸被弱化”。[1]盡管如此，精湛技術(shù)、追求品質(zhì)、報(bào)國情懷等方面依然是機(jī)器無法替代的。工匠精神作為中華民族的一份寶貴精神財(cái)富，需要我們繼續(xù)傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，在當(dāng)前新發(fā)展格局下，我國需要培養(yǎng)一大批具有工匠精神的人才來滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要。

其二，職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)所指。中職教育無疑是我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，構(gòu)成我國發(fā)展創(chuàng)新、培養(yǎng)多樣化人才的重要一環(huán)。作為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)基地，中職院校的發(fā)展理念也應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，以滿足社會(huì)各行業(yè)對人才的多元需求。譬如，中職院校存在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)道德素養(yǎng)相分離的情況，工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)教育并沒有以一種系統(tǒng)化的授課方式融入課程教學(xué)，職業(yè)院校的教育教學(xué)架構(gòu)迫切需要改革創(chuàng)新；與此同時(shí)，許多學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但是實(shí)際操作能力比較弱，并沒有在實(shí)踐中體悟到工匠精神的強(qiáng)大感染力?；谶@樣的教學(xué)環(huán)境，中職院校作為培養(yǎng)未來大國工匠的重要場所，更需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育理念，將工匠精神融合到教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生的成長成才與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展相得益彰。

其三，中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)呼喚。學(xué)生是學(xué)校教育的對象，學(xué)生的道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)始終是學(xué)校思想政治教育工作的重點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的今天，培育精益求精、開拓創(chuàng)新的大國工匠，逐漸成為中職院校人才培養(yǎng)方向的風(fēng)向標(biāo)。近年來，職業(yè)院校在國家政策的傾斜下不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，難免出現(xiàn)生源情況參差不齊，大部分學(xué)生存在著基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，自控能力較差等問題。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期，心理并不是很成熟，學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動(dòng)性，尤其缺乏敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)精神，對職業(yè)操守的理解僅僅停留于表面，對未來的職業(yè)理念以及自身發(fā)展定位缺乏理性認(rèn)知。據(jù)此，加強(qiáng)職業(yè)道德理念的培育，把工匠精神融入進(jìn)思想政治教育過程，是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生成長階段和職業(yè)需求發(fā)展的重要途徑，有助于學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中具有更好的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

工匠精神所蘊(yùn)涵的敬業(yè)、創(chuàng)新、追求極致與師道精神等元素，為思想政治教育提供一種獨(dú)特視角，有助于思想政治教育更加體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向、思想凝聚與行為約束功能。把工匠精神融入思想政治教育工作，有利于增強(qiáng)中職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，使青少年在又“紅”又“?！敝袌?jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。

2 工匠精神融入中職思想政治教育的觀念定位

將工匠精神融入思想政治教育的全過程，讓學(xué)生在日常生活與社會(huì)實(shí)踐中，能夠?qū)⒕媲缶穆殬I(yè)道德作為一種價(jià)值追求。為此，需要中職院校形成自身明確的人才培養(yǎng)觀念，旨在為將兩者的融合構(gòu)建起共同的觀念支撐。

第一，中職院校朝向技能型人才的培養(yǎng)定位。黨的十八大以來，社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，愛崗敬業(yè)不僅是新時(shí)代公民的一種基本品質(zhì)，也是從業(yè)者必須具備的職業(yè)操守。在中職院校中，學(xué)生的道德素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)一直是學(xué)校的重點(diǎn)工作，塑造和培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)者的工匠精神并在實(shí)踐中加以傳承和發(fā)展，是促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。2021 年4 月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”這對中職院校培養(yǎng)技能型人才提出新定位，同時(shí)也將工匠精神融合進(jìn)思想政治教育過程明確了方向。工匠精神培養(yǎng)與中職思想政治教育的充分融合，使學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)在某一領(lǐng)域精益求精，既努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，又在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體會(huì)工匠精神，甚至將職業(yè)操守升華到濃厚的愛國情懷之中。在如今快節(jié)奏的社會(huì)中重拾工匠精神，讓學(xué)生用于肩負(fù)起時(shí)代賦予的歷史使命，有助于培養(yǎng)學(xué)生做高素質(zhì)的現(xiàn)代化勞動(dòng)者，在職業(yè)發(fā)展中達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第二，中職院校辦學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的載體，承擔(dān)著促進(jìn)“人才強(qiáng)國”推動(dòng)國家創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程中，轉(zhuǎn)變思想政治教育職能是當(dāng)前中職學(xué)校教育模式改革創(chuàng)新的必然趨勢。面對市場經(jīng)濟(jì)所帶來的各種挑戰(zhàn)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，把工匠精神融入思想政治教育改革的全過程，培養(yǎng)具有精益求精品質(zhì)的技術(shù)性人才，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理論現(xiàn)代化的重要舉措。二者的有機(jī)融合，大大提升向社會(huì)輸出更多具有工匠精神的高質(zhì)量人才，體現(xiàn)中職思想政治教育培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才的核心價(jià)值，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，突出職業(yè)教育的時(shí)代特色。

第三，樹立“制造強(qiáng)國”的人才儲(chǔ)備觀念。著眼于當(dāng)今激烈的國際競爭，黨和國家格外重視教育的現(xiàn)代化，中職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才的搖籃，力爭為社會(huì)各行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的專門人才。在中職院校的教育教學(xué)過程中，思想政治教育不僅只是一門課程，更是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等方面的主要渠道。工匠精神和思想政治教育的有效融合鞭策學(xué)校更新辦學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)人才的匹配，為建設(shè)“制造強(qiáng)國”儲(chǔ)備雄厚的人才基礎(chǔ)。在建設(shè)“制造強(qiáng)國”過程中，具有工匠精神的各類人才不僅適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、核心技術(shù)攻關(guān)等人才訴求，還回應(yīng)我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的迫切需要，為后續(xù)向社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才夯實(shí)基礎(chǔ)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技術(shù)保障。

新中國成立至今，我國社會(huì)面貌與綜合國力之所以發(fā)生巨大變化，與許多“大國工匠”的卓越奉獻(xiàn)密不可分。他們對于自身技術(shù)的精益求精，對于整個(gè)社會(huì)的默默奉獻(xiàn)以及對于民族國家的熾熱情感，無不是當(dāng)代青年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。中職學(xué)生作為國家未來的棟梁，也是促進(jìn)祖國科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，必須具有工匠精神。

3 “走進(jìn)”與“走出”：工匠精神融入中職思想政治教育的路徑

在中職學(xué)校教育教學(xué)過程中，思想政治教育在學(xué)生價(jià)值觀、就業(yè)觀的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)提高等方面發(fā)揮著重要作用。可以說，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟工匠精神的主陣地，實(shí)踐教學(xué)則是踐行和傳承工匠精神的關(guān)鍵一環(huán)，以此形成工匠精神“走進(jìn)”與“走出”的具體路徑。

3.1 課堂教學(xué)：工匠精神走進(jìn)思政課堂

思政課作為各大職業(yè)院校的必修課，已經(jīng)成為中職學(xué)生職業(yè)精神培育的主陣地。加快思政教育與工匠精神的融合，不僅要整合優(yōu)化師資力量，打造一支素質(zhì)過硬的思政教師隊(duì)伍，還要持續(xù)推進(jìn)中職院校思想政治教育改革，拓展思想政治教育視野，將工匠精神納入“全過程”育人體系。

一方面，打造一支素質(zhì)過硬的思政課教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵2]在教育教學(xué)過程中，思政課教師是將工匠精神融入思政教學(xué)的施教主體，一支素質(zhì)過硬的思政課教師隊(duì)伍必然擁有較強(qiáng)的德育能力，從而能把思政課教學(xué)與工匠精神進(jìn)行巧妙融合。這就要求思政課教師要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高職業(yè)素養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)工匠精神，領(lǐng)悟并傳授工匠精神的精髓；同時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，探索一套行之有效的教學(xué)方式，將工匠精神貫穿到課程教學(xué)的能力目標(biāo)中，提升思想政治教育的實(shí)效性與實(shí)踐性；還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的形式，通過情景教學(xué)、虛擬仿真、實(shí)境教學(xué)等方式，讓學(xué)生潛移默化地感受到工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)，形塑他們對于職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具有的精神面貌，在未來的職業(yè)生涯中“能夠秉持一顆工匠之心”[3]。這樣，師生更加準(zhǔn)確透徹的理解工匠精神，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與工匠精神培育的同頻共振。

另一方面，探索工匠精神貫穿思想政治教育的方式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和思想政治教育理念的革新，中職院校的思想政治教育在發(fā)展過程中也必須探索更加完善的供給方式，不斷提升思想政治教育的實(shí)效。只有基于市場需求導(dǎo)向和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，探索更多行之有效的教育方式，才能促進(jìn)中職教育以及人才培養(yǎng)多樣化的可持續(xù)性。在形式上，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下重理論輕實(shí)踐的思想，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，并采取靈活的考評方式，摸索更加合理的教學(xué)體系架構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展；在內(nèi)容上，順應(yīng)中職學(xué)生年齡階段的心理變化以及個(gè)性需求，在進(jìn)行課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循“工匠意識(shí)——工匠品質(zhì)——工匠習(xí)慣”[4]的專業(yè)人才培養(yǎng)邏輯，恰到好處的滲透職業(yè)道德教育，提高課堂的內(nèi)容彈性。此外，還要結(jié)合專業(yè)特色和崗位需求，把學(xué)生個(gè)人成長融入未來行業(yè)發(fā)展需求中，提高課堂內(nèi)容的科學(xué)性，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)：工匠精神走出思政課堂

工匠精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，它作為中職學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要發(fā)揚(yáng)于思政課堂之上，還要拓展于思政課堂之外。中職院校要重視并利用好思政課的實(shí)踐教學(xué)，并在其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展過程中穿插思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)專注的思維品性和精益求精的行為習(xí)慣。

作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是中職思想政治教育課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵方式。譬如，積極開展豐富多樣的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能競賽，給學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐空間，以做到思想政治素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，在實(shí)踐活動(dòng)中踐行工匠精神。加強(qiáng)校際合作、校企合作，拓展人才培養(yǎng)模式。給學(xué)生開辟多元的發(fā)展途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)踐活動(dòng)中感受角色帶來的變化，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與行為習(xí)慣。同時(shí)，營造具有工匠精神的思政課教學(xué)環(huán)境。采取定期邀請工匠楷模開展專題講座等方式，以榜樣的力量直擊學(xué)生內(nèi)心，使之成為學(xué)生內(nèi)化工匠精神的重要輔助。在其他專業(yè)課程上，也要將思政元素隱性滲透其中，將思想政治教育元素貫穿到每門課的教學(xué)與實(shí)踐過程中，積極構(gòu)建中職院校的“大思政”格局。專業(yè)課教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)課特征，以工匠精神培育為契機(jī)，挖掘和豐富本課程的思想政治教育內(nèi)涵，把“課程思政”素養(yǎng)滲透到其授課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工匠精神對專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與考核的全部貫穿；此外，建立弘揚(yáng)工匠精神的校園文化氛圍?！靶@文化是影響學(xué)生心理和行為最為深刻的社會(huì)性因素，也是對學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的隱形教育形式?！盵5]環(huán)境的熏陶往往起到“潤物細(xì)無聲”的效果，學(xué)校要積極“構(gòu)筑工匠顯性文化和隱性文化”[6]，將環(huán)境育人的功能充分發(fā)揮出來。

總之，中職院校要根據(jù)職業(yè)要求和學(xué)生成長期望，組織開展課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使工匠精神潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到內(nèi)化于心而外化于行的效果，在整個(gè)職業(yè)院校中塑造精益求精的環(huán)境氛圍。