產(chǎn)教融合背景下的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑研究

謝秀桔

（黎明職業(yè)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院，福建泉州 362000）

產(chǎn)教融合是高職院校重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)模式。高職院校為提高人才質(zhì)量，需要和企業(yè)進(jìn)行合作。高職院校中的數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)必修課程，是為不同學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行服務(wù)的。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)效果，教學(xué)手段影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)理念決定了數(shù)學(xué)專業(yè)人才的高度。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)技能的直接聯(lián)系度不高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)教融合下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)就是在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，改革課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、技術(shù)手段，促進(jìn)通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)密切融合，相互促進(jìn)，是高職院校教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的集中體現(xiàn)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）職教師資隊(duì)伍的建設(shè)水平待提高

眾所周知，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)決定了數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能更是限制數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的天花板［1］。為了了解當(dāng)今產(chǎn)教融合背景下高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研，通過量化和質(zhì)性研究了解職教數(shù)學(xué)師資水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不同程度存在教師觀念守舊的問題。調(diào)研顯示，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算的技巧，部分教師沒有特別認(rèn)知，更傾向于學(xué)校、教研室教學(xué)計(jì)劃的安排。其次，教師隊(duì)伍學(xué)歷、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)頭重腳輕。最后，職教數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍對產(chǎn)教融合缺乏共識(shí)。有教師認(rèn)為“學(xué)校是國家機(jī)關(guān)，自己帶有公益性，而企業(yè)天生以利潤為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這兩者便是不兼容的?！庇械慕處熣J(rèn)為“產(chǎn)教融合無非就是在學(xué)校里開個(gè)廠子?！泵课唤處煂Ξa(chǎn)教融合的理解不同，看法不同，因此影響了高職數(shù)學(xué)教育深化產(chǎn)教融合的進(jìn)程。

（二）教材內(nèi)容和時(shí)代聯(lián)系不緊密

教材內(nèi)容的好壞直接影響課程改革的實(shí)施成果。為了提高高職院校數(shù)學(xué)人才質(zhì)量，職業(yè)院校必須根據(jù)時(shí)代調(diào)整教材內(nèi)涵，促進(jìn)更新?lián)Q代，為服務(wù)人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材并沒有緊緊追隨時(shí)代的腳步。在電子時(shí)代的今天，部分教材的線上配套資源沒有配齊。因此，學(xué)生時(shí)常產(chǎn)生厭學(xué)心理。就教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量來看，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注重理論，教學(xué)內(nèi)容主要包括一元微積分和數(shù)學(xué)思維等。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，每個(gè)專業(yè)的精準(zhǔn)匹配程度不夠，同時(shí)缺乏生動(dòng)性和趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)案例較少，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)水平亟待更新

在對教師進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段以講授法為主。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師講授時(shí)習(xí)慣使用普通黑板進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)專業(yè)重要的計(jì)算步驟。中青年教師在講課時(shí)的手段較老教師更為豐富，他們會(huì)注意利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以板書。不過，教師的專業(yè)手段都很單一，無法滿足學(xué)生日益增長的需求，因此，產(chǎn)教融合背景下，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

雖然教育部制訂的《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)，高等數(shù)學(xué)是完成應(yīng)用性技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)理論課程，是高職高專院校工程類、經(jīng)濟(jì)類、理工類各專業(yè)必修的課程，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度，但是對于教學(xué)目標(biāo)的描述仍然比較寬泛。顯然，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來分析、解決實(shí)際問題的能力，形成一定的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和管理所必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。許多高職院校設(shè)置了高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，但形式化取向更為明顯，對具體目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)效果的評(píng)估仍然比較模糊。因此，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)技能與素質(zhì)并重的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“三教”改革，從知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感培養(yǎng)目標(biāo)三方面來制定具體教學(xué)目標(biāo)。

（五）課程體系設(shè)置不夠合理

如何合理設(shè)置高職院校數(shù)學(xué)課程體系，一直是高職院校探索的重要課題。數(shù)學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)基于科學(xué)理論的指導(dǎo)，只有這樣才能構(gòu)建符合高職院校學(xué)生學(xué)情的課程體系。由于缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，缺少宏觀上對數(shù)學(xué)課程的合理規(guī)劃布局，因此存在隨意設(shè)課的現(xiàn)象，難以形成合力。另一突出問題是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注重理論知識(shí)普及，大部分教學(xué)內(nèi)容通用于所有專業(yè)，基本沒有針對不同專業(yè)的差異化需求進(jìn)行設(shè)置，更談不上針對不同類型生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)。更為不利的是，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容沒有有機(jī)結(jié)合。大部分高職院校的教師在教學(xué)過程中過于重視課程的完整性與系統(tǒng)性，在課堂教學(xué)中一味地理論推導(dǎo)、公式論證、數(shù)值計(jì)算，缺乏將專業(yè)案例融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，與專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。因此，應(yīng)該依據(jù)“夠用為度”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化論證，強(qiáng)調(diào)使用，提高教學(xué)效果。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）產(chǎn)教融合背景下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)能夠有效訓(xùn)練思維，同時(shí)又具有靈活性和開放性。數(shù)學(xué)課程是高職院校一門公共基礎(chǔ)必修課，高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有觀察想象能力、邏輯思維能力、分析解決能力和探究創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用型人才。圍繞三教改革層面，重點(diǎn)攻破課程改革和建設(shè)，抓住資源庫建設(shè)這個(gè)牛鼻子，基礎(chǔ)為教材建設(shè)，同時(shí)加大對教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，建構(gòu)縱向貫通、橫向融通的德、智、體、美、勞一體化通識(shí)教育體系，打造五育融合的大通識(shí)育人新模式。

（二）產(chǎn)教融合背景下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

在以立德樹人、培養(yǎng)德技并修的人才目標(biāo)的前提下，建立適合產(chǎn)教融合的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。國務(wù)院和相關(guān)部委已經(jīng)注意到了這個(gè)問題并且出臺(tái)了相關(guān)文件，重點(diǎn)細(xì)化了推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施。將職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，從入口處，對公開招聘高層次人才也進(jìn)行了進(jìn)一步分析，學(xué)校有資格選聘具備企業(yè)工作經(jīng)歷的人員，這就減輕了有經(jīng)驗(yàn)人士的學(xué)歷壓力，促進(jìn)了學(xué)校人員流動(dòng)。為了優(yōu)化已有的教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，學(xué)校還需要建設(shè)教師培訓(xùn)基地、提供明確訓(xùn)練時(shí)間，為教師提供良好的成長和發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)依據(jù)每位教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，將教學(xué)板塊進(jìn)行細(xì)化，鼓勵(lì)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，爭取實(shí)現(xiàn)雙師型教師達(dá)90%以上的管理目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動(dòng)［2］。

第一，建立完善的機(jī)制，建立改善教學(xué)問題的保障。從學(xué)校層面看，為促進(jìn)教師成長，可以在建立完善機(jī)制的基礎(chǔ)上，搭建平臺(tái)，幫助教師進(jìn)入專業(yè)圈子，同時(shí)增加考核。具體來看，高職院校需要細(xì)化教師職業(yè)成長階梯和標(biāo)準(zhǔn)，對工作五年以內(nèi)的教師、工作五到十年的教師、工作十到二十年的教師、工作二十年以上的教師建立明確成長標(biāo)準(zhǔn)。為不同年齡段教師制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)。積極引進(jìn)著名導(dǎo)師，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，激勵(lì)不同年齡青年數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)工作熱情，同時(shí)融合技能導(dǎo)向與業(yè)績導(dǎo)向的管理機(jī)制，積極引導(dǎo)教師參加專業(yè)培訓(xùn)。高職院校還可以建立職教集團(tuán)，引導(dǎo)各個(gè)集團(tuán)進(jìn)行競爭，增強(qiáng)各部分的活力。學(xué)校還應(yīng)該積極與校企合作，雙方共建研究中心，幫助教師深化理論落地的實(shí)際目標(biāo)。久而久之，教師的影響力也會(huì)提高，為學(xué)校帶來更大收益。與此同時(shí)，學(xué)校可以在政策和機(jī)制的引導(dǎo)下幫助專業(yè)教師進(jìn)專業(yè)圈子，使教師成長為本專業(yè)的專家型人才。學(xué)校管理者還應(yīng)該將教師的科研成果、行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢的次數(shù)和質(zhì)量、公開舉辦的培訓(xùn)服務(wù)等因素列入考核，鼓勵(lì)教師在做中提高能力，滿足大學(xué)服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。同時(shí)充分發(fā)揮兩個(gè)團(tuán)隊(duì)力量作用：一是教研中心主任，側(cè)重發(fā)揮主任的行政管理作用，統(tǒng)籌各教研中心的教育教學(xué)質(zhì)量工程工作。二是學(xué)院教授團(tuán)隊(duì)，側(cè)重發(fā)揮教授教學(xué)科研作用，通過教授領(lǐng)銜，帶領(lǐng)學(xué)院骨干教師、青年教師，主動(dòng)承接相關(guān)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。

第二，革新教師的教學(xué)理念，提高改善教學(xué)問題的水平。教師觀念守舊阻礙教學(xué)改革。首先，在產(chǎn)教融合這種大環(huán)境下，對高職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，通過這種方式使其了解當(dāng)前市場需求，精準(zhǔn)對接學(xué)校的需求?？梢酝ㄟ^制訂培訓(xùn)計(jì)劃、企業(yè)專家溝通、教師之間溝通，分工協(xié)作改變教師觀念，提升教師素養(yǎng)和能力［3］。教師走出去與外界交流溝通，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師對接溝通，了解不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需求。其次，學(xué)校可以安排教師進(jìn)行各種前沿培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極利用先進(jìn)教學(xué)理念和手段，提高學(xué)生的滿意度。最后，學(xué)校可安排教師到各院校調(diào)研，與其他院校教師交流，每周安排教研室會(huì)議，教研室內(nèi)部溝通交流，在吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也分享教訓(xùn)［4］。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)思想。教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。只有高素質(zhì)技能人才才能幫助數(shù)學(xué)行業(yè)更好發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，職業(yè)院校在教學(xué)過程需要時(shí)刻關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)的需求。高職院校需要模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，對學(xué)生采用任務(wù)教學(xué)模式，同時(shí)鼓勵(lì)教師采用各種教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，例如慕課等，改善教學(xué)環(huán)境［5］。在教學(xué)方法上，高職院校教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)探究法等增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。同時(shí)，高職院校應(yīng)該時(shí)刻利用5G 教學(xué)資源，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)課堂機(jī)制，時(shí)刻更新資源庫的內(nèi)容，邀請專業(yè)教師進(jìn)行授課，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，還可以參與對外共享。

第四，利用大數(shù)據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接反映了教師的教學(xué)水平。但是，教師經(jīng)常反映煩瑣的檢查影響了教學(xué)進(jìn)度，因此，高職院?？衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)，通過教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，這樣可大大提高教師的工作效率［6］。大數(shù)據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)期末，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生全勤和高質(zhì)量完成作業(yè)。學(xué)生通過每日作業(yè)，自然能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。通過大數(shù)據(jù)的作用，教師的工作負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量變高。

第五，更新課程體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)對數(shù)學(xué)學(xué)科的需求是不一樣的，公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以其作為突破，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革。在每個(gè)行業(yè)發(fā)展的前沿，都應(yīng)該有數(shù)學(xué)學(xué)科的影子，增加案例、實(shí)驗(yàn)等。這樣既能夠符合時(shí)代發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生滿足企業(yè)的用人需求。在第一學(xué)期根據(jù)各專業(yè)課的需求安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理配備教學(xué)案例，解決數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)應(yīng)用脫離的問題。根據(jù)本校教育教學(xué)質(zhì)量工程的思路，數(shù)學(xué)課程采取縱向貫通、雙線并行的改革方法?？v向貫通通識(shí)模塊中德、智、體、美、勞的教育主線有兩條，一條是第一課堂通識(shí)模塊，一條是第二課堂通識(shí)模塊［7］。同時(shí)，數(shù)學(xué)專業(yè)還要注意和其他專業(yè)橫向融通，多元協(xié)作。一是充分挖掘一些通識(shí)學(xué)科的五育元素，并在教師、教法、教材等方面進(jìn)行教學(xué)改革，重新構(gòu)建五育融合的通識(shí)教育體系。二是在五育學(xué)科中相互融合、協(xié)同發(fā)展，建構(gòu)通識(shí)類五育教育體系，圍繞“一中心，兩個(gè)課堂來展開”。第一課堂是從公共基礎(chǔ)模塊、拓展模塊、選修模塊來開展，具體措施是開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等。在第二學(xué)期安排數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和人文數(shù)學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新理念。

第六，推進(jìn)課程建設(shè)，配套開發(fā)信息資源。課程建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)改革的根本措施。教學(xué)改革應(yīng)該主抓課程建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，教師逐步完善教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)課程教材的編撰。這個(gè)過程需要學(xué)校和企業(yè)共同努力合作，研制反映行業(yè)企業(yè)新規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。具體到教材的呈現(xiàn)形式，教師可以根據(jù)課程需要進(jìn)行教材選取。由于基礎(chǔ)知識(shí)是很少變化的，所以這樣選取更具權(quán)威性和規(guī)范性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。對專業(yè)課和實(shí)踐課教材來說，教學(xué)內(nèi)容更迭換代比較快，學(xué)生應(yīng)該能夠適應(yīng)混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，教師可以使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，組建各教研中心專兼職教師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程開發(fā)、教材編寫和教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃。完善通識(shí)教育第一課堂建設(shè)，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)的組織和完善，著力推進(jìn)通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案建設(shè)，推進(jìn)教材建設(shè)改革，出臺(tái)系列活頁教材，申報(bào)校級(jí)教改項(xiàng)目。利用“云物大智”等技術(shù)推進(jìn)教法改革，研究、探索、編制高職院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并編寫完成不同文化系列教材。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過問卷法、案例分析、訪談法等量化和質(zhì)性分析的方法，從教師、學(xué)生、管理者的角度分析了高職院校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課程開發(fā)、課程內(nèi)容等角度探討了高職院校數(shù)學(xué)課程改革的相應(yīng)對策，包括推進(jìn)課程建設(shè)、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，著力解決教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)狀脫節(jié)的問題。本次研究能夠提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)生的課堂感受，更新教師的教學(xué)思想，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，同時(shí)為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。